五年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)和小島老師反饋說(shuō)，孩子升入五年級(jí)以后，像是突然開(kāi)竅了，學(xué)習(xí)也很努力，主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)配合度很高，每天督促孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子復(fù)習(xí)語(yǔ)文，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文成績(jī)還是提高不上來(lái)。家長(zhǎng)很焦慮，到底是輔導(dǎo)方法不對(duì)，還是孩子學(xué)習(xí)能力有限呢？明明是有學(xué)習(xí)積極性的，收到的效果卻沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。這其中有很多原因……

有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)的目標(biāo)定得太高，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，差距太大，難得補(bǔ)。還有的是因?yàn)闆](méi)有真正輔導(dǎo)到孩子需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成績(jī)是考評(píng)學(xué)科學(xué)習(xí)的一種方式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)科，要想知道孩子是否進(jìn)步了，家長(zhǎng)其實(shí)可以這樣做。我們可以先總結(jié)孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)目標(biāo)全是給孩子補(bǔ)差。不愛(ài)閱讀，我就督促你閱讀；基礎(chǔ)不好，我就天天揪著你默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)生字詞；寫(xiě)作能力不行，家長(zhǎng)就輔導(dǎo)寫(xiě)作練筆。

這樣的輔導(dǎo)過(guò)程，我們往往關(guān)注的是孩子的弱項(xiàng)，看不到孩子的閃光點(diǎn)，就沒(méi)辦法給孩子認(rèn)可和鼓勵(lì)。孩子能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，愿意好好學(xué)習(xí)，這就是很好的開(kāi)始，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，任何學(xué)習(xí)的問(wèn)題就不是問(wèn)題了。家長(zhǎng)意識(shí)不到這一點(diǎn)，就很容易傷害孩子的進(jìn)取心。沒(méi)有進(jìn)步，能力提升不明顯，是要找原因的。比起家長(zhǎng)的焦慮，孩子心理上的不服，情緒上的痛苦，都可以讓原本投入的學(xué)習(xí)熱情消失殆盡。小島老師想從語(yǔ)文教學(xué)的方向，為家長(zhǎng)們解析，為什么努力了，卻收獲很少，希望能給家長(zhǎng)朋友們一些借鑒，真正幫助到家長(zhǎng)，去輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

1、基礎(chǔ)不好的孩子，如何補(bǔ)

孩子基礎(chǔ)不好，這是一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的事實(shí)。家長(zhǎng)不可回避，也不是因?yàn)榧议L(zhǎng)關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)后，孩子就能馬上把基礎(chǔ)能力提高了。主動(dòng)學(xué)習(xí)，也很努力，但是差的太多了，即使孩子愿意學(xué)，但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上沒(méi)有開(kāi)竅，在家長(zhǎng)的努力督促和輔導(dǎo)下，盡管努力了，但這種努力的基礎(chǔ)是建立在“再不學(xué)習(xí)就要考不及格了，我需要好好學(xué)習(xí)，考出好成績(jī)，證明自己的實(shí)力”這個(gè)基礎(chǔ)上的?？墒呛⒆釉趯W(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有獲得成就感，家長(zhǎng)也沒(méi)有通過(guò)輔導(dǎo)看到結(jié)果，從學(xué)習(xí)中不能得到快樂(lè)，是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的輔導(dǎo)也就變得沒(méi)有什么具體的意義，這是對(duì)親子雙方都很致命的打擊。

基礎(chǔ)不好的孩子，如何補(bǔ)呢？那就需要比拼家長(zhǎng)的耐心了，成績(jī)一直沒(méi)有提高，是因?yàn)闆](méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文本身就是積累型的學(xué)科，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，看似很認(rèn)真，但其實(shí)下的是表面功夫。孩子的學(xué)習(xí)能力欠缺，家長(zhǎng)是沒(méi)有找到真正補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)的方法。而且輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法都來(lái)自于實(shí)踐，在日復(fù)一日的輔導(dǎo)中，家長(zhǎng)也沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)方法和輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。是不是這個(gè)大家都說(shuō)好的“背默法”就一定適合我家孩子呢？他的生字詞基礎(chǔ)差，通過(guò)背默法，并沒(méi)有得到有效地鞏固。家長(zhǎng)需要去比對(duì)、總結(jié)，然后優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，再來(lái)試錯(cuò)。留給家長(zhǎng)的時(shí)間不多，試錯(cuò)的機(jī)會(huì)也不多，家長(zhǎng)只有充分去了解孩子的學(xué)習(xí)能力，才能減少試錯(cuò)，爭(zhēng)取到更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維沒(méi)有同步

孩子愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，也很努力，從學(xué)習(xí)態(tài)度上有了明顯的變化，但是他的能力，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維還是停留在“差”的那個(gè)階段，沒(méi)有同步上來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維沒(méi)有跟著學(xué)習(xí)能力一起成長(zhǎng)，這是很令人苦惱的。家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是不知道如何解決思維和能力沒(méi)有同步的現(xiàn)象。從語(yǔ)文教學(xué)的角度，我們?cè)诓煌哪昙?jí)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是經(jīng)過(guò)科學(xué)的教材研發(fā)，兒童成長(zhǎng)學(xué)研究出來(lái)的結(jié)果，凝結(jié)著大量一線語(yǔ)文老師，教學(xué)骨干，語(yǔ)文教育專家對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力研究。也就是我們上入哪個(gè)年級(jí)，該具備怎樣的學(xué)習(xí)能力，是有科學(xué)依據(jù)的。你的學(xué)習(xí)能力水平是高于還是低于平均值，也是有參考的。能力低于平均值，語(yǔ)文思維還沒(méi)有同步，差距和鴻溝有點(diǎn)大，家長(zhǎng)就需要一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)填補(bǔ)。

語(yǔ)文思維本身應(yīng)該在一年級(jí)就開(kāi)始同步培養(yǎng)的，我們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，表達(dá)說(shuō)話的習(xí)慣，閱讀時(shí)思考問(wèn)題的方式，上課時(shí)回答老師問(wèn)題的方法，語(yǔ)文思維無(wú)處不在。我們觀察生活，看到四季的變化，就會(huì)有傷春悲秋的感受。但是沒(méi)有語(yǔ)文思維的同學(xué)，盡管也觀察生活，但是沒(méi)有思維邏輯和習(xí)慣，就體會(huì)不到傷春悲秋的感受。思維方式影響我們的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)后，他們對(duì)語(yǔ)文是飽含熱情的。語(yǔ)文思維不同步，就是能力不匹配，這種學(xué)習(xí)的挫敗感更深刻。所以家長(zhǎng)要做的就是幫助孩子盡量縮小語(yǔ)文思維和能力之間的差距，鼓勵(lì)和認(rèn)可孩子，讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到努力帶來(lái)的進(jìn)步結(jié)果，這是需要家長(zhǎng)明確的原因。

3、家長(zhǎng)沒(méi)有總結(jié)和堅(jiān)持

盡管家長(zhǎng)已經(jīng)付出了時(shí)間和精力，但是成績(jī)沒(méi)有提高，就像我們考試的時(shí)候，認(rèn)真復(fù)習(xí)，卻沒(méi)有取得好成績(jī)的結(jié)果一樣。家長(zhǎng)的總結(jié)和堅(jiān)持是需要持續(xù)性的，并不能因?yàn)楹⒆記](méi)有明顯的進(jìn)步而停止，相反，更需要的是家長(zhǎng)的謙虛和反思，面對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們家長(zhǎng)所知有限，畢竟語(yǔ)文教學(xué)是發(fā)展的，家長(zhǎng)所掌握的知識(shí)點(diǎn)是滯后的，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，把自己調(diào)整為一個(gè)冷靜的狀態(tài)，虛心接受新知，才能持續(xù)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)沒(méi)有總結(jié)和堅(jiān)持，遇到了這樣的問(wèn)題就停滯不前，成績(jī)提高肯定就慢，甚至還會(huì)倒退。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子的任何進(jìn)步和改變都需要被認(rèn)可和鼓勵(lì)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且有“我要好好學(xué)習(xí)”意愿的孩子，很多時(shí)候，不一定能獲得翻盤(pán)逆襲一般的學(xué)習(xí)結(jié)果。在持續(xù)地努力學(xué)習(xí)中，只有歸納總結(jié)，不斷地積累語(yǔ)文知識(shí)體系，感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和趣味性后，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)升級(jí)，來(lái)到“我喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文讓我快樂(lè)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)才能真正看到結(jié)果，主動(dòng)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)能力，你的輔導(dǎo)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是如虎添翼一般的助力了。關(guān)于孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)卻不見(jiàn)提高的困惑，家長(zhǎng)朋友們清楚了嗎？歡迎留言評(píng)論。

小島語(yǔ)文｜關(guān)注大語(yǔ)文學(xué)習(xí)