一、專業(yè)認證的背景

我國的專業(yè)認證始于 2006 年，經(jīng)過 10 年的建設與發(fā)展實現(xiàn)了飛躍，于 2016 年成為“華盛頓協(xié)議”正式成員，確立了工程教育專業(yè)認證與國際認證的實質(zhì)等效。從我國專業(yè)認證工作發(fā)展歷程來看，到 2017 年，工科、理科、人文社科類、師范類專業(yè)等絕大多數(shù)相關學科門類專業(yè)已經(jīng)開展了認證工作。

2018 年 1 月，我國首個高等教育教學質(zhì)量國家標準發(fā)布，并明確下一步將依據(jù)該標準做好“保合格、上水平、追卓越”的三級專業(yè)認證工作。

2019 年 4 月，教育部相繼啟動的一流本科專業(yè)和一流本科課程兩個“雙萬計劃”都可以看作是專業(yè)認證工作的一個重要砝碼，專業(yè)認證工作已經(jīng)成為優(yōu)化專業(yè)結(jié)構、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設高教強國的重要抓手。

教學大綱作為課程的教學綱要，是教師進行教學工作、評估評價教學質(zhì)量的主要依據(jù)，是檢查學生學習效果和學業(yè)成績的重要標準，也是實施教育思想和教學計劃的根本保證。教學大綱是專業(yè)認證考查的重點材料之一。

2020 年 6 月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行。因此，改進傳統(tǒng)課程教學大綱，使之在課程思政的統(tǒng)領下符合專業(yè)認證要求已成為當下的重點任務之一。

二、課程教學大綱的設計

課程教學大綱的框架主要包括課程基本信息、課程簡介、課程目標、支撐指標、教學內(nèi)容、教材與參考書、教學方法、考核辦法和考核依據(jù) 9 個部分。

（一）基本信息

基本框架包括課程編號、課程中文名稱、課程英文名稱、培養(yǎng)方案版本、開課學期、學分、總學時、理論學時、實驗學時、上機學時、適用專業(yè)、課程類別、先修課程、課程負責人及職稱、課程組成員、執(zhí)筆人、審核人、修訂時間等，以表格形式呈現(xiàn)。先修課程的標識為其他專業(yè)學生選修本門課程提供了重要提示，也方便教學管理。

（二）課程簡介

須明確該課程在教學計劃中的地位，還要描述課程教學目的、主要教學內(nèi)容、教學要求、課程對專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐作用等。課程簡介能讓學生清楚地知道該門課程在課程體系中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，它也是吸引其他專業(yè)學生選修的重要資料。

（三）課程目標

須簡要地交代該課程的主要教學環(huán)節(jié)（如理論講授、實驗訓練等）。課程目標要與課程矩陣對應，說明該課程在知識、能力、素質(zhì)（尤其是能力）方面的預期效果，且課程目標的劃分可落實、可考核。一個課程目標不宜同時覆蓋多個不同類型畢業(yè)要求的指標點，一個指標點不要牽涉過多的課程目標，因為交叉覆蓋會導致有些指標點無法評價。課程目標是考查課程的重要著眼點之一。

課程目標的描述要清晰，要審慎考慮與課程能力指標的關聯(lián)性，引導學生達到高層次的學習目標。一般而言，在成果導向理念指導下的課程目標撰寫需遵循以下五個原則：必須體現(xiàn)學生為中心；必須呼應相應的專業(yè)能力指標；必須精選動詞，并適當控制外延；必須有效可測定；必須清楚聚焦，避免重復。為深入落實成果導向教育理念，教學大綱中課程目標的撰寫必須從學生的視角出發(fā)，而傳統(tǒng)的教學大綱以教師為視角，有悖于成果導向教育理念。規(guī)范的課程目標應包含行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度四個基本要素，即“ABCD”表述法，其含義是：

• A 即“行為主體”（Audience），目標表述句中的主語，即學習者。由于課程目標達成度是評價學生的學習效果，而不是評價教師是否完成某項工作，因此課程目標的描述必須以學生為視角。
• B即“行為”（Behaviour），目標表述句中的謂語和賓語，即學習者應當做什么。其中，謂語用來描述想要實現(xiàn)的認知過程，賓語用來描述希望學習者要學習或構建的知識，使用的行為動詞應該可測量、可評價、具體明確且易理解。按照布魯姆教育目標分類，原理，記憶、理解、運用屬于初級認知，一般用于描述非核心課程。分析、評價、創(chuàng)造屬于高級認證，一般用于描述專業(yè)核心課程，也就是要描述出在課程結(jié)束后學習者獲得了哪些知識、形成了什么技能、產(chǎn)生了哪些行為。
• C 即“條件”（Condition），意為上述行為在什么條件下產(chǎn)生，如何為評價提供參照。對條件的表述一般有四種類型：使用手冊與輔助手段，提供信息或提示，時間限制，完成行為的情境。
• D 即“程度”（Degree），上述行為標準用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習成果所達到的程度，所有學生必須達到最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，依照課程目標有效可測定的原則，課程目標中的表現(xiàn)程度應該是具體可達的。

（四）支撐指標

以二維表形式描述該課程支撐的畢業(yè)要求指標點，行表示課程目標，列表示該課程支持的畢業(yè)要求二級指標點，表格內(nèi)容是相應權重，權重的設置是為了計算課程達成度。畢業(yè)要求應反映的能力特征必須體現(xiàn)：

• ①學生能做什么？反映的是學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和學以致用的能力。
• ②學生應該做什么？反映學生的道德價值取向、社會責任和人文關懷。
• ③學生會做什么？反映學生應具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。

專業(yè)認證標準規(guī)定畢業(yè)要求的內(nèi)涵要素包括：

• ①專業(yè)能力：專業(yè)知識—問題分析—設計開發(fā)—研究創(chuàng)新—使用工具。
• ②素質(zhì)：道德價值取向，社會責任和人文關懷，經(jīng)濟管理能力。
• ③發(fā)展能力：溝通、合作、終身學習。實際上，某門課程只支撐學生個別的專業(yè)能力，但是整個教學計劃則支撐學生全部的專業(yè)能力，也就是說課程體系必須支撐畢業(yè)要求的達成。

（五）教學內(nèi)容

分別列表描述理論環(huán)節(jié)和實驗環(huán)節(jié)（如果有）的教學內(nèi)容，理論環(huán)節(jié)包括：

1. 知識單元：不建議出現(xiàn)章節(jié)字樣，以免誤認為與某本具體教材緊密對應。
2. 教學內(nèi)容：條目式列出本知識單元的主要教學內(nèi)容，如基本概念、原理、案例、例題、項目、習題、測試等。
3. 學時分配：建議學時。
4. 基本要求：本知識單元預期達到的教學目標，分別描述對學生的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求。
5. 課程目標：本知識單元支撐的課程目標。
6. 教學方法與手段：列出本知識單元采用的教學方法與手段。

（六）教材與參考書

一般要求采用獲獎教材、最近 3~5 年的經(jīng)典教材，上級部門明確要求使用工程教材的必須使用；列出幾本最近3—5 年的經(jīng)典參考書，按學術文章的標準格式。

（七）教學方法

該課程采用的教學方法主要有兩大類：

①傳統(tǒng)的教學方法包括以語言傳遞為主的，如講授法、討論法、問答法等；以直觀為主的，如直觀演示法、參觀教學法等；以實際訓練為主的，如練習法、實驗法、實習作業(yè)法等。

②新的教學方法包括自主學習法、問題探究式法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學法、快樂教學法、頭腦風暴法、項目教學法、讀書指導法、任務驅(qū)動教學法、現(xiàn)場教學法等。

（八）考核辦法

針對課程目標選擇有效的考核方式，為了計算課程達成度，必須說明權重?？梢詤⒖疾⒉幌抻谝韵驴己朔绞剑鹤鳂I(yè)、案例分析、實驗 / 調(diào)研報告、考試等。設計的原則必須依據(jù)課程教學目標，注重系統(tǒng)訓練學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，能夠反映課程目標要求的達成情況，注重加強師生交流。還可以通過觀察學生的學習表現(xiàn)來進行評價。

（九）考核依據(jù)

不同的課程需要建立各自的考核依據(jù)，讓考試或考核的結(jié)構能夠證明學生在畢業(yè)時達到了培養(yǎng)目標。如果不針對課程目標，即使學生得了高分，也不足以說明學生獲得了一定的專業(yè)能力。在日常教學活動中，為了更好地落實成果導向教育理念，促進課程目標的達成，教師還可以將課程目標、教學活動和評估任務置于分類表中，如下表所示。這樣開展教學更有的放矢。

隨著專業(yè)認證的廣泛深入，加之課程思政的新要求，只有注重課程教學大綱框架的設計，才能更加深入地貫徹成果導向教學理念，促進課堂教學改革往深里走、往實里走，才有助于中國高等教育更快更好地走向現(xiàn)代化、國際化。

來源丨《教師》

作者丨楊國程，劉?鋼，王?鑫，董?博，李萬龍