伴隨著學(xué)校校本教研從聽(tīng)課、評(píng)課向觀(guān)課、議課的“語(yǔ)態(tài)”轉(zhuǎn)型，相應(yīng)的教研方式和角色站位也有所調(diào)整。那么，在核心素養(yǎng)培育的背景下，觀(guān)課、議課有哪些新要求、新創(chuàng)意？本文試從“七觀(guān)”新解觀(guān)課、議課。

背景觀(guān)

觀(guān)課、議課前，教師要對(duì)支撐這節(jié)課的背后信息進(jìn)行全面了解。比如，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一張執(zhí)教教師名片，主要信息有：執(zhí)教教師教齡、職稱(chēng)，信奉的教育哲學(xué)，踐行的教育理念，實(shí)施的課堂模式，課型的實(shí)驗(yàn)時(shí)間；執(zhí)教班級(jí)的學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化氛圍、班改策略；本節(jié)課觀(guān)摩目的、側(cè)重點(diǎn)；觀(guān)摩課適合群體；該課型運(yùn)行的條件、禁忌；該課型可能的“副作用”。

這樣做的好處是：觀(guān)課教師能在全面了解執(zhí)教教師背景下更好地觀(guān)教、察學(xué)，能慎重選擇是否移植、推廣。

立場(chǎng)觀(guān)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究的目標(biāo)定位主要是為了改變教師，即直接受益者是教師，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)。而新時(shí)期我們也可以嘗試直接改變學(xué)生的學(xué)，以學(xué)“倒逼”教師教的改革。因此，課堂研究不可忽視學(xué)生立場(chǎng)，學(xué)校要讓學(xué)生成為課堂研究的直接受益者。

在學(xué)生立場(chǎng)的背景下，議課就有了以下的新視角：

議課學(xué)生不能缺席。最有權(quán)評(píng)價(jià)課堂、教師的是上課的學(xué)生。在初期培訓(xùn)的前提下，教師可邀請(qǐng)不同層次學(xué)生代表參與議課，以平等心態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生的看法、想法。

近距離與學(xué)生接觸，重點(diǎn)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)，從“觀(guān)教”走向“察學(xué)”。設(shè)立學(xué)情觀(guān)察員，在不干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)的前提下，與小組學(xué)生坐在一起，零距離接觸，開(kāi)展基于第一現(xiàn)場(chǎng)、基于實(shí)證的學(xué)情觀(guān)察，聚焦學(xué)生個(gè)體；有序、隨機(jī)選取觀(guān)察小組、對(duì)象，采取描述和定量方式重點(diǎn)關(guān)注、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

向?qū)W生直接反饋觀(guān)課建議。觀(guān)課者除了直接向授課教師陳述學(xué)情記錄外，還要直接向本組學(xué)生反饋小組學(xué)習(xí)樣態(tài)，對(duì)存在的問(wèn)題提出建議。各小組學(xué)情觀(guān)察員協(xié)商后，還要對(duì)整個(gè)班級(jí)反饋觀(guān)學(xué)情況，提出改進(jìn)建議、對(duì)策。

標(biāo)準(zhǔn)觀(guān)

我們信奉什么樣的教育哲學(xué)，秉承什么樣的教育理念，就會(huì)遵循什么樣的議課標(biāo)準(zhǔn)。

核心素養(yǎng)背景下好課的八條共識(shí)是：

有問(wèn)題，體現(xiàn)原生態(tài)的真實(shí)課堂；讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂；啟迪智慧、改變思維、積淀素養(yǎng)、點(diǎn)化生命的課堂；構(gòu)建新型師生、生生關(guān)系的課堂；內(nèi)化規(guī)則、習(xí)慣的課堂；真實(shí)、敢于表達(dá)真實(shí)想法的自主課堂；不斷糾偏的中庸課堂；實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的課堂。

流程觀(guān)

針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)課中“三多三少”，即當(dāng)啞巴的多發(fā)言的少、說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的多講缺點(diǎn)的少、重復(fù)別人觀(guān)點(diǎn)的多能講出新意的少，我們特別提出“3+1”議課法。

操作方法是：參與觀(guān)課的若在10人以下，則人人發(fā)言，超過(guò)10人的抽簽發(fā)言；發(fā)言時(shí)不準(zhǔn)重復(fù)別人的觀(guān)點(diǎn)；講別人一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要說(shuō)3個(gè)缺點(diǎn)或需要改進(jìn)的地方。

另外，議課流程如下：整理各自議課記錄，寫(xiě)出書(shū)面發(fā)言提綱，變無(wú)準(zhǔn)備即興發(fā)言為有思考的系統(tǒng)發(fā)言；執(zhí)教人談體會(huì)，主要講設(shè)計(jì)理念；同事“3+1”議課，即同伴互助；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，請(qǐng)首席教師給予提升、總結(jié)、理論引領(lǐng)。

跨界觀(guān)

觀(guān)課也可以玩“跨界”。

跨校觀(guān)課：同一學(xué)校、同一學(xué)科教師互相觀(guān)課，次數(shù)多了難免失去新鮮感，甚至產(chǎn)生同化現(xiàn)象。若校級(jí)結(jié)對(duì)跨校觀(guān)課，備課者與觀(guān)課者心態(tài)會(huì)發(fā)生微妙變化：備課者認(rèn)為，在外校上課要精心準(zhǔn)備；觀(guān)課者要看看外校教師的類(lèi)型課是如何設(shè)計(jì)、實(shí)施的，因此會(huì)帶著好奇心來(lái)觀(guān)課。

跨學(xué)科觀(guān)課：跨學(xué)科觀(guān)課時(shí)，一些教師聽(tīng)不懂授課內(nèi)容就會(huì)更加關(guān)注教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合作、展示等學(xué)習(xí)情況，就從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。另外，學(xué)科不同教師授課特點(diǎn)不同，可以相互學(xué)習(xí)、共同提高。

跨學(xué)段觀(guān)課：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師之間可以互相觀(guān)課。學(xué)段不同，教師授課風(fēng)格不同：小學(xué)重視情境創(chuàng)設(shè)，注重授課的藝術(shù)性、趣味性；中學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)性、知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練；大學(xué)注重問(wèn)題的開(kāi)放性、過(guò)程的探究性，重結(jié)果的多元性、創(chuàng)新性?；ハ鄬W(xué)習(xí)，可以互相汲取營(yíng)養(yǎng)。另外，低段教師明確了高段學(xué)習(xí)需求的習(xí)慣、方法、素養(yǎng)，會(huì)更好地為高段學(xué)習(xí)奠基服務(wù)；高段教師明確了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，會(huì)便于更好銜接，對(duì)癥教育。

學(xué)生跨班觀(guān)課：現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，比如推行合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)薄弱班級(jí)可以組織小組長(zhǎng)到優(yōu)秀班級(jí)觀(guān)課，讓小組長(zhǎng)感知該班學(xué)生是怎樣獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示的，思考組長(zhǎng)職責(zé)，學(xué)習(xí)常規(guī)。

創(chuàng)新觀(guān)

觀(guān)課、議課形式新突破。利用微信功能，借助專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)、生成性互動(dòng)微信觀(guān)課、議課；帶有課后復(fù)盤(pán)的自我觀(guān)課具有診斷、幫扶功能的自我邀請(qǐng)觀(guān)課；臨床性質(zhì)的微格切片觀(guān)課、議課；師生雙向的觀(guān)教、研學(xué)；跨級(jí)、跨課、跨校觀(guān)課、議課；議課在先、觀(guān)課在后的翻轉(zhuǎn)觀(guān)課和議課。

觀(guān)課、議課新樣態(tài)——多元觀(guān)教、察學(xué)。針對(duì)當(dāng)前觀(guān)課議課教研活動(dòng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，為了糾偏增效，在總結(jié)、拓展、提升部分專(zhuān)家、學(xué)者觀(guān)點(diǎn)基礎(chǔ)上，我們探索出觀(guān)課議課迭代版——多元觀(guān)教、察學(xué)，讓傳統(tǒng)觀(guān)議課從“結(jié)論+舉例”的驗(yàn)證式走向“案例+觀(guān)點(diǎn)”的探究式；讓傳統(tǒng)的學(xué)科單一同質(zhì)化復(fù)制視角走向多元、跨界、改進(jìn)、創(chuàng)生的新視角。

觀(guān)課議課重在觀(guān)、重在議、重在診斷改進(jìn)，多元觀(guān)教、察學(xué)重在宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)多尺度、多主體的教情、學(xué)情真實(shí)的協(xié)同觀(guān)察，前者共同點(diǎn)都指向教，期待教師的改變帶動(dòng)學(xué)生課堂的改變，而多元觀(guān)教、察學(xué)重在教情、學(xué)情雙向改變，從間接反饋?zhàn)呦蛑苯臃答?，學(xué)生優(yōu)于教師發(fā)生改變。

本著師生雙方在課堂上的表現(xiàn)都要自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主導(dǎo)思想，先要建立教師議課團(tuán)、教師學(xué)情觀(guān)察團(tuán)、專(zhuān)家議課團(tuán)。

同時(shí)讓同級(jí)別班學(xué)生組成議課團(tuán)、學(xué)情觀(guān)察團(tuán)，高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生組成“專(zhuān)家議課團(tuán)”，并在研討課前召開(kāi)觀(guān)教察學(xué)會(huì)議，簡(jiǎn)要聽(tīng)取上課教師課堂設(shè)計(jì)理念、思路、課堂目標(biāo)；

同時(shí)雙向觀(guān)課團(tuán)要分工到位，觀(guān)課儀器、量表準(zhǔn)備到位；觀(guān)課教師現(xiàn)場(chǎng)建立公眾微信群，借助微信拍攝、錄像、語(yǔ)音、文字現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)；現(xiàn)場(chǎng)帶著分工進(jìn)行多元觀(guān)教、察學(xué)。

工具觀(guān)

單憑肉眼觀(guān)課早已過(guò)時(shí)，借助照相機(jī)、錄音筆、手機(jī)等工具，提前研究觀(guān)察維度、設(shè)計(jì)相關(guān)觀(guān)察量表進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察已成新時(shí)尚。

同時(shí)，教師不妨創(chuàng)新觀(guān)課、議課研討卡：一是現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)課記錄反思卡，二是觀(guān)課察學(xué)交流記錄卡。

現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)課反思記錄卡包括以下內(nèi)容：

課例導(dǎo)讀：教材版本、單元概述、教材內(nèi)容概述；該類(lèi)教材教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題；執(zhí)教教師研究取向，欲解決問(wèn)題、創(chuàng)新點(diǎn)。

觀(guān)課準(zhǔn)備：學(xué)科知識(shí)、方法儲(chǔ)備要點(diǎn)。

預(yù)設(shè)的觀(guān)課目標(biāo)：自己有什么困惑，想驗(yàn)證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)。

課堂觀(guān)課日志：是觀(guān)察學(xué)生、觀(guān)察教師，還是同時(shí)觀(guān)察；是單項(xiàng)觀(guān)察還是綜合觀(guān)察。根據(jù)自己的實(shí)際需要確定觀(guān)課的重點(diǎn)。

對(duì)執(zhí)教人所觀(guān)察角度方面的評(píng)價(jià)：用事實(shí)說(shuō)話(huà)、用理論概況。對(duì)執(zhí)教教師上課情況進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)并重。

觀(guān)課察學(xué)交流記錄卡包括以下內(nèi)容：

議課的交流提綱，自己的第一次反思；發(fā)言摘要——執(zhí)教教師談體會(huì)、觀(guān)教人員“3+1”議課、學(xué)情觀(guān)察員的發(fā)言摘要、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容；個(gè)人議課后的感受和體會(huì)，即二次反思；課后問(wèn)題研討，教研組要重點(diǎn)研究的問(wèn)題；后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)資源鏈接、書(shū)籍推薦。

雙卡使用，讓觀(guān)課議課過(guò)程從表層看課走向了本質(zhì)研討；從隨意、碎片化的學(xué)習(xí)走向精心策劃、主題聚焦式的思考；從粗放、低效的一次活動(dòng)走向精準(zhǔn)高效的體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)；從缺少后續(xù)追蹤改進(jìn)及技術(shù)資源支撐的會(huì)議培訓(xùn)走向系統(tǒng)幫助教師知行合一的策略行動(dòng)。

*作者系河南省封丘縣實(shí)新學(xué)校校長(zhǎng)