徐華軍

【摘   要】語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)單元整組意識，重視目標(biāo)和資源的統(tǒng)整，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元為例，可實施以下單元整組教學(xué)策略：整體解讀，確立指向素養(yǎng)發(fā)展的單元目標(biāo);整合資源，構(gòu)建基于言語實踐的任務(wù)框架;轉(zhuǎn)變方式，開展導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的實踐活動;以評促學(xué)，設(shè)計基于目標(biāo)導(dǎo)向的情境測評。

【關(guān)鍵詞】單元整組;創(chuàng)造性復(fù)述;民間故事

引導(dǎo)學(xué)生在基于真實生活情境的語文學(xué)習(xí)任務(wù)中，用整體化的思維方式自主探索、不斷反思，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，已成為語文教學(xué)的重要走向，也由此引發(fā)了教師對大單元教學(xué)及單元整組教學(xué)的思考。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材用“雙線組元”的方式進(jìn)行編寫，并加強(qiáng)閱讀、“習(xí)作”、“口語交際”、“語文園地”之間的聯(lián)系，在單元設(shè)計上有所突破，為實施單元整組教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時，教師應(yīng)重視目標(biāo)和資源的統(tǒng)整，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，打破單篇課文教學(xué)的藩籬，以便更好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。下面試以五年級上冊第三單元為例，探討基于大單元理念的單元整組教學(xué)策略。

一、整體解讀，確立指向素養(yǎng)發(fā)展的單元目標(biāo)

本單元語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。五年級學(xué)生已經(jīng)掌握了詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述的基本方法，對復(fù)述故事已有一定基礎(chǔ)。創(chuàng)造性復(fù)述是更高層次的復(fù)述，需要在把握故事內(nèi)容、理解故事內(nèi)涵、了解故事特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，讓故事更有新鮮感。教材這樣編排，旨在讓學(xué)生把故事講得更生動，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)豐富的想象力。

教材在課后題、“交流平臺”、“口語交際”中融入了創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)或方法。其中，《牛郎織女（二）》布置了“繪制連環(huán)畫”的任務(wù)，除了梳理故事情節(jié)之外，還暗含了合理使用媒介輔助復(fù)述以增強(qiáng)趣味性的要求。“口語交際”提出“講故事的時候，可以配上相應(yīng)的動作和表情”，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足真實的生活情境，復(fù)述時有聽眾意識，更好地提升復(fù)述表現(xiàn)力。本單元還安排了“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，進(jìn)一步了解民間故事，感受閱讀的快樂。從編排整體來看，教材旨在引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多表達(dá)，多展示，多體驗?；诖耍處熆梢圆捎萌蝿?wù)驅(qū)動的方式，通過學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

根據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)習(xí)提升方向，基于大單元教學(xué)“整體育人”取向，可確定本單元的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.主動運(yùn)用學(xué)過的閱讀策略閱讀民間故事，學(xué)習(xí)字詞，把握故事主要內(nèi)容，學(xué)會縮寫故事，感受民間故事的魅力，樹立自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

2.通過自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，初步了解民間故事在情節(jié)安排、想象創(chuàng)造、形象刻畫、情感表達(dá)、語言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。

3.掌握創(chuàng)造性復(fù)述的基本方法，并能運(yùn)用方法，配上相應(yīng)的動作和表情講述民間故事，合理選用媒介輔助學(xué)習(xí)。

4.在討論、交流、講述的過程中，培養(yǎng)合作意識和表達(dá)能力，提升思維水平，獲得審美體驗。

二、整合資源，構(gòu)建基于言語實踐的任務(wù)框架

大單元理念下，教學(xué)時，教師應(yīng)統(tǒng)整多方資源，通盤考慮課文、課后題、“口語交際”、“習(xí)作”、“語文園地”、“快樂讀書吧”等內(nèi)容，將它們交叉、融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會多向聯(lián)結(jié)，發(fā)展系統(tǒng)思維。如“詞句段運(yùn)用”應(yīng)隨機(jī)嵌入課文，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中發(fā)現(xiàn)民間故事語言通俗、對話豐富的特點(diǎn)。又如可以將“快樂讀書吧”的閱讀篇目引入課堂，進(jìn)行類文閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力，豐富對民間故事的認(rèn)識。

對學(xué)生而言，掌握有關(guān)創(chuàng)造性復(fù)述的知識并不難，難的是化知為能。因此，設(shè)計有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中形成相應(yīng)的素養(yǎng)，就顯得至關(guān)重要了。教師可以根據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合校園活動，設(shè)計“民間故事代代相傳”這一基于真實情境的主題活動，激發(fā)學(xué)生的文化傳承意識。該主題活動可安排三個任務(wù)（如下圖）。

任務(wù)一：民間故事我閱讀。通過單元導(dǎo)讀課，學(xué)生整體閱讀本單元的三篇課文，把握故事內(nèi)容，初識民間故事。在統(tǒng)整推進(jìn)課中，理解故事內(nèi)容，感受人物形象，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，同時借助課后練習(xí)、“語文園地”和“快樂讀書吧”的小貼士，發(fā)現(xiàn)、梳理民間故事的文體特點(diǎn)，并將其反映在創(chuàng)造性復(fù)述中。教師可前置“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法遷移到課外閱讀中，在推進(jìn)過程中重視激勵、檢查、交流、反饋，確保學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)。

任務(wù)二：民間故事大探秘。該任務(wù)指向?qū)γ耖g故事特點(diǎn)的探究和梳理，這是創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)，同時對豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗有重要作用。除了進(jìn)行課內(nèi)閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀中的發(fā)現(xiàn)，從民間故事奇特的想象、主人公的形象、通俗的語言、固定的類型和重復(fù)的段落、人們樸素的愿望等多個角度進(jìn)行探究，以小組合作的方式，破譯民間故事的密碼。之后可用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，把它作為單元顯性學(xué)習(xí)成果之一。

任務(wù)三：民間故事分享會。學(xué)生分享“民間故事大探秘”的成果，在交流展評中深化對民間故事這一文學(xué)樣式的認(rèn)識;開展民間故事推薦活動，把自己喜歡的課內(nèi)外民間故事以縮寫版的形式推薦給同學(xué)，將“故事縮寫”習(xí)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)真實需求的交際任務(wù);開展“民間故事大擂臺”活動，綜合運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)造性復(fù)述方法，借助連環(huán)畫、PPT等，講好民間故事。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的大任務(wù)，不是以知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的排列為主線的，而是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為核心，兼顧方法技能、思想情感、文化修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生全身心地投入，因此，學(xué)生會有較高的參與度，主體作用也就發(fā)揮得更為充分。

三、轉(zhuǎn)變方式，開展導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的實踐活動

基于大單元理念的學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的統(tǒng)整性和開放性，強(qiáng)調(diào)在真實情境下解決問題，使得課堂活動由小步子、碎片化、短程性走向大板塊、系統(tǒng)化、長程性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生改變，更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，重視高階思維的參與，可以更好地實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（一）以終為始的長程性學(xué)習(xí)

單元整組教學(xué)重視“以終為始”，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)就要預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。尤其對于表現(xiàn)性任務(wù)，可以在學(xué)習(xí)初期制定清晰的評價目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相對長的學(xué)習(xí)周期。將評價目標(biāo)前置，一是有利于學(xué)習(xí)“定向”，學(xué)生有足夠的時間持續(xù)地向著目標(biāo)努力;二是有利于學(xué)習(xí)“提質(zhì)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，進(jìn)行自我監(jiān)控，為高效、優(yōu)質(zhì)地完成表現(xiàn)性任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

如可以在單元導(dǎo)讀課之后，教師以“怎樣把民間故事講得生動、有吸引力”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜觀整個單元，制定關(guān)于素材選擇、復(fù)述要求、動作表情、媒介輔助等方面的目標(biāo)。這樣，學(xué)生就會在接下來的學(xué)習(xí)中為了達(dá)成目標(biāo)實現(xiàn)一次次進(jìn)階。每一次依托課文展開的創(chuàng)造性復(fù)述，都在為最后的成果展示奠定基礎(chǔ);在針對課文局部進(jìn)行復(fù)述時，就會主動關(guān)注動作、表情方面的練習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自錄視頻，自我對照改進(jìn)，還可以在小組內(nèi)互講互評，最終水到渠成地達(dá)成口語交際的目標(biāo)。

（二）縱向深入的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

單元整組學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多言語實踐的空間和時間，也使得學(xué)習(xí)更具深度。教學(xué)中教師可以圍繞核心目標(biāo)，遵循“感知—實踐—遷移”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生展開縱向深入的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，在“學(xué)結(jié)構(gòu)—用結(jié)構(gòu)”中提升語文能力。

創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)過程是一個由單一到多元、從單項到綜合的循序漸進(jìn)的過程。如《牛郎織女（一）》的創(chuàng)造性復(fù)述，重在把情節(jié)說得更具體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程。

◎以“牛郎照看那頭牛挺周到”為例，學(xué)習(xí)怎樣把情節(jié)講具體。

◎教師出示故事中有想象空間的地方，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作業(yè)本中的練習(xí)、“口語交際”中的提示以及“詞句段運(yùn)用”，思考、交流把情節(jié)講具體的多種方法。

◎ 學(xué)生選擇文中自己感興趣的情節(jié)，展開合理想象，把情節(jié)講具體。

◎ 依托《牛郎織女（二）》一文中的相關(guān)情節(jié)，小組合作把情節(jié)講具體。

這樣，由學(xué)到用，由單一到多樣，學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述呈現(xiàn)縱向深入的態(tài)勢，言語思維品質(zhì)逐步得到優(yōu)化。

（三）凸顯主體的協(xié)作式學(xué)習(xí)

研究表明，當(dāng)有共同興趣的人組成學(xué)習(xí)圈時，成員之間會彼此共享信息、互相指導(dǎo)、互相鼓勵，學(xué)習(xí)效率也因此得以提高。主題情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)大多需要團(tuán)隊協(xié)作，因此，學(xué)生的主體作用更為凸顯，學(xué)習(xí)效能感進(jìn)一步增強(qiáng)。

如“縮寫故事”，學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的民間故事進(jìn)行縮寫。而后，縮寫相同故事的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互動交流，欣賞評議，重點(diǎn)指向是否提取了故事的主要信息，是否保持原文的中心意思不變。學(xué)生在互動評議中修改、優(yōu)化習(xí)作，在此基礎(chǔ)上開展民間故事推薦活動。

教師作為協(xié)作成員之一，應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，適時給他們提供一些支架。如為了讓學(xué)生把故事講得更生動，更有吸引力，教師在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中可提供不同視角的支援性素材，供學(xué)生選用，以便更好地完成表現(xiàn)性任務(wù)（見下表）。

[資源類型 主要內(nèi)容 文本拓展資源 不同版本的民間故事 典范視頻資源 名家講故事的典范視頻、少兒故事大賽獲獎作品 技術(shù)輔助資源 PPT制作中可能用到的圖片、音樂等 主題網(wǎng)站資源 中國民間故事主題網(wǎng)站、外國民間故事電子書庫等 ]

四、以評促學(xué)，設(shè)計基于目標(biāo)導(dǎo)向的情境測評

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”除常規(guī)紙筆測評外，根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和之前制定的評價目標(biāo)，教師可以設(shè)計基于目標(biāo)導(dǎo)向的情境測評，使評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

以“民間故事分享會”為例，可以學(xué)校讀書月活動為契機(jī)，在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上，每個小組推薦一位學(xué)生參加班級擂臺賽，由班級同學(xué)組成評委會，根據(jù)評分表（見下表）進(jìn)行評議。最后，優(yōu)勝者代表班級參加全校的故事演講大賽。這樣，從小組練習(xí)到最后的比賽，都是在目標(biāo)導(dǎo)向下的基于真實任務(wù)的測評，使“所評”即“所學(xué)”，體現(xiàn)了評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，充分展示了學(xué)生富有個性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

綜上，基于大單元理念，從“整體育人”視角出發(fā)，以統(tǒng)整化的思路、情境化的實踐展開單元整組教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生主體參與的能動性，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。需要注意的是，“任務(wù)驅(qū)動”應(yīng)取舍有度，不宜掩蓋學(xué)生對課文的沉浸式學(xué)習(xí)，否則過猶不及，不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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（浙江省余姚市第二實驗小學(xué)   315400）