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劉龍祥:雙向奔赴的幼小銜接,助力孩子順利入學(xué)

 昵稱15221501 2022-04-28

知網(wǎng)加急《比較教育研究》22年3月刊 

雙向奔赴的幼小銜接,助力孩子順利入學(xué)

          五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心幼兒園  劉龍祥

          五蓮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)   王  敏

教育部《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)3-6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段,也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段,文件圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì),從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容入手進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)兒童來說,學(xué)前教育有兩個(gè)基本價(jià)值,“讓幼兒度過快樂而有意義的童年”與“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”。幼小銜接是教師、孩子、家長以及校、園等多方面的任務(wù),只有雙向奔赴才能取得實(shí)效。

一、幼小教師雙向奔赴,培“根”育“葉”,相望相知。

幼兒園和小學(xué)分屬不同的學(xué)段,在行政管理上分屬不同的部門科室,平時(shí)溝通不多,共同教研幾乎沒有。所以對(duì)幼兒園教師來說,自己精心“培根”三年的孩子在小學(xué)里到底是什么狀態(tài),沒有直觀的感受。對(duì)小學(xué)教師來說,不了解幼兒園最重要的游戲活動(dòng)到底蘊(yùn)含著什么樣的教育價(jià)值,只看到“葉”的生長狀態(tài)是否良好,但不知道前期“根”部如何培育的。

所以搭建一個(gè)校、園共同教研的平臺(tái),在學(xué)期初兩個(gè)學(xué)段的教研活動(dòng)中,讓校、園的教師相互參與是非常重要的。幼兒園教師了解一年級(jí)“葉”的發(fā)展目標(biāo)、教育大綱,以及課堂要求,小學(xué)教師了解一下幼兒園的培“根”方式,或者相互溝通參與對(duì)方確定教育目標(biāo)和內(nèi)容,對(duì)一些可能影響小學(xué)生活的習(xí)慣養(yǎng)成教育等提出合理化意見和建議,這樣雙向奔赴的教研活動(dòng)有利于讓孩子們更好的進(jìn)行學(xué)段過渡。

觀摩學(xué)習(xí)也是雙向奔赴的重要內(nèi)容。小學(xué)教師到幼兒園觀摩幼兒園的游戲和集體教學(xué)活動(dòng)過程,幼兒園教師到小學(xué)看看小學(xué)課堂的情況,“知其然知其所以然”,這利于促進(jìn)雙方之間對(duì)孩子們學(xué)習(xí)與發(fā)展的深入了解。孩子們從幼兒園到小學(xué)需要有心理過渡,小學(xué)教師也要有適應(yīng)的過程。這個(gè)熟悉的面孔也將會(huì)給孩子們上小學(xué)帶來巨大的安全感。

二、幼兒與小學(xué)生雙向奔赴,我知是你,我將是你。

幼兒對(duì)小學(xué)是向往的,更是擔(dān)憂的。在跟孩子們的談話中以及孩子們的表征繪畫中,我們更多的是聽到、看到孩子們對(duì)小學(xué)的害怕,害怕完不成作業(yè),害怕找不到廁所,害怕和小朋友相處不好。孩子們對(duì)小學(xué)的了解只限于爸爸媽媽及身邊哥哥姐姐不經(jīng)意間的描述,這種描述大多不是正面積極的引導(dǎo),這種影響直接導(dǎo)致幼兒對(duì)小學(xué)生活的擔(dān)憂。

從大班開始,幼兒園教師要開展經(jīng)常性的關(guān)于小學(xué)生活的談話活動(dòng),讓孩子們把對(duì)小學(xué)的看法和感受用自己的方式表征記錄下來。然后帶領(lǐng)孩子們有組織的去小學(xué)參觀,參加小學(xué)的升旗活動(dòng),到課堂上去體驗(yàn)一下小學(xué)老師的上課方式,尤其是小學(xué)老師在講臺(tái)上上課,這對(duì)孩子們來說是非常大的不同。給孩子們找找小同桌,給他們時(shí)間與小同桌深入聊聊,老師們是什么樣的,怎么上廁所?整齊的課桌椅怎么坐?那塊神秘的黑板是什么樣的?以及那么神圣的講臺(tái)是干什么的。

深入到小學(xué)課堂上的孩子們將形成自己對(duì)小學(xué)的直接認(rèn)知,這種親身體驗(yàn)將給孩子們留下深刻印象。在談話活動(dòng)及孩子們的表征繪畫中可以看出孩子們對(duì)小學(xué)的感受也開始慢慢調(diào)整,這時(shí)候孩子們對(duì)小學(xué)的表征記錄將發(fā)生很大不同。由擔(dān)憂開始向往,向往那更加寬大的操場(chǎng)和課后自由地奔跑。

三、教師與家長雙向奔赴,一水相隔,攜手共度。

需要雙向奔赴的還有家長和教師。為了在這個(gè)特殊的斷乳期給予孩子以情感支持,成為他們勇敢向前的堅(jiān)實(shí)后盾,家長需要完成自我角色的轉(zhuǎn)變,和教師一起提前做好充分準(zhǔn)備,助力孩子更加從容地進(jìn)入小學(xué)。比如,盡量調(diào)整好自己的生活節(jié)奏和作息時(shí)間,為孩子入學(xué)做充分準(zhǔn)備。當(dāng)孩子入學(xué)后,每天的作息要有序、有規(guī)律,如:用餐、學(xué)習(xí)、休息等都應(yīng)安排在相對(duì)固定的時(shí)間。

《指南》明確指出,幼兒園要科學(xué)合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備,重點(diǎn)做好語言、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備,以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。

幼兒園大班時(shí),教師會(huì)每天給孩子們布置一些口頭小任務(wù),(比如讓你什么東西來園,比如回家背誦一首兒歌,比如回家記錄什么內(nèi)容),孩子要專注的聽才能知道是什么任務(wù),回家還必須要轉(zhuǎn)述給家長,然后還要記得帶回來。這就是任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力。家長不能抱怨幼兒園教師事多,因?yàn)樯弦荒昙?jí)孩子接受的也是口頭作業(yè)。老師都是一樣的老師,一樣的布置作業(yè),就看哪些家長是有心的家長,愿意陪伴自己的孩子一步一步慢慢成長,而不是只看到別人家的孩子,沒看到別人家的家長。

另外,從小陪伴孩子一起閱讀也會(huì)讓孩子在幼小銜接的過程中受益匪淺。每天陪孩子閱讀繪本故事,在家長提問、回答,或孩子提問、回答的過程中,發(fā)展孩子的思維。通過大量的繪本閱讀,增加了孩子的詞匯量。同時(shí),可以通過詞語接龍的方式增加孩子的詞匯量。還可以從少到多,由相近到天馬行空的利用幾個(gè)詞語編故事等方式進(jìn)一步發(fā)散孩子的想象力,這對(duì)孩子以后的日記、作文等學(xué)習(xí)與發(fā)展都將起到積極的作用。

“親其師信其道”,家長只有在內(nèi)心里尊敬老師,才會(huì)言語之間維護(hù)老師的威信,孩子才會(huì)信任老師并愿意不斷努力成為老師喜歡的孩子。沒有哪個(gè)老師不愿意自己的學(xué)生成功,只要家長跟老師雙向奔赴,孩子才會(huì)走的更加順利。

同時(shí),幼小銜接工作不只是大班的工作重點(diǎn),而是要樹立長程銜接概念,從小班一入園開始即著手做好幼小銜接工作,把身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容滲透到幼兒園三年36個(gè)月的一日生活各環(huán)節(jié)中。幼小銜接的過程中,幼兒園、小學(xué)、家長、孩子都有自己焦慮的原因,只有雙向奔赴才能相知相識(shí),只有雙向奔赴才會(huì)赴一場(chǎng)美好之約,而這種美好得約會(huì)將給與孩子美好的未來。

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