數(shù)學(xué)廣角-集合教學(xué)反思

1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)拇_定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在解決問題的過程中既讓學(xué)生感受到用集合圖來解決問題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。學(xué)生在解決問題的過程中既讓學(xué)生感受到用集合圖來解決問題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。

2、在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過站一站，畫一畫、說一說、想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達(dá)到圖形、文本和算式的有效結(jié)合，既溝通了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，又讓學(xué)生體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。

3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；在探究的過程中，讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。教師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去思考的事。

4、在各位老師的評(píng)課之后，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，以及孩子們在課堂上出現(xiàn)的問題，我有了一些很深的感觸。

感觸一：

在貼水果圖的游戲上，我的目的是為了讓兩個(gè)孩子可以在黑板上搶起來，從而出現(xiàn)沖突，因?yàn)橛幸徊糠质莾商於歼M(jìn)的水果，應(yīng)該貼在中間，可是在課堂上的效果恰恰是兩個(gè)孩子沒搶起來，一個(gè)在找圖片，一個(gè)在站著，我突然在想，上臺(tái)的兩個(gè)孩子性格都很柔，尤其那個(gè)小女孩，這個(gè)是不是影響到我這個(gè)環(huán)節(jié)的一點(diǎn)點(diǎn)因素呢？

感觸二：

 最后一個(gè)拓展題，班里面很多孩子在學(xué)完今天的集合圈后，依然按照自己喜歡的圖去畫集合，原來連線的依舊連線，原來畫大括號(hào)的依舊畫大括號(hào)，完全沒有把今天研究的集合圈表現(xiàn)出來，這是偶然還是必然呢？我很茫然。。。