不贊成“大單元教學(xué)”，可能是你誤讀了“大單元”

寶妞 2022-05-14

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2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，大家都在積極研讀和解讀，其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群受到了更多的關(guān)注。到底怎樣落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣提出教學(xué)建議的：

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。

這段話很明確地指出，對于教師來說，要面對一個新的挑戰(zhàn)，那就是“設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)”，要用任務(wù)驅(qū)動的方式來組織實施教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐活動中，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)怎么設(shè)計呢？而且是“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”的學(xué)習(xí)任務(wù)，是要做到“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，肯定需要理念的指引，需要一種科學(xué)的思路和基本模式。筆者以為，最好的選擇，就是大單元教學(xué)——這是基于筆者的實踐探索得出的結(jié)論，而不是因為有專家提倡大單元教學(xué)，也不是因為2022年版課程方案提倡探索和實施大單元教學(xué)。

但是，很多人對大單元教學(xué)表示不認(rèn)同。比如統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏教授，比如徐杰老師?；蛟S，他們站位更高，比我這樣的草根對大單元教學(xué)理解得更透，所以才不主張。但也或許，他們并沒有過大單元教學(xué)的實踐（至少溫教授沒有），對大單元教學(xué)的理解與我不一樣。當(dāng)然，“教無定法，貴在得法”，持什么觀點，在學(xué)術(shù)上都應(yīng)該得到尊重。

我之所以要采用大單元教學(xué)，因為我覺得好用、實用、有用，最根本的是，學(xué)生在大單元模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)得更主動，效果更好。畢竟，我是一位有30年教齡的“老教師”了，經(jīng)歷很多不同理念和模式的課堂實踐，大單元教學(xué)好不好，跟自己以往的課堂對比，是有針對自己的發(fā)言權(quán)的。

還有一點，很多不支持大單元教學(xué)的專家、一線教師，可能是誤讀了大單元教學(xué)。

其一，大單元教學(xué)不是相對于教材單元而言容量更大一些的單元教學(xué)。僅僅是容量大了，不過是相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，可能會多積累一些相似的經(jīng)驗，技能操練的頻次增加了，練習(xí)的熟練度提高了，但不一定能夠幫助學(xué)生更好地掌握程序性知識，更不能促進學(xué)生第對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解——概念性理解，不能促使學(xué)生靈活地運用對事物或主題的規(guī)律性認(rèn)知來解決相關(guān)的復(fù)雜問題。比如，在語文教材單元教學(xué)中，根據(jù)課文的特點拓展相關(guān)主題的文本或文章作者其他作品的閱讀，甚至拓展整本書閱讀，并非大單元教學(xué)。實際上，哪怕是單篇課文的學(xué)習(xí)，也可以運用大單元教學(xué)的理念和思路。

其二，大單元教學(xué)不是以知識和技能學(xué)習(xí)為終點的單元教學(xué)。

大單元教學(xué)肯定會同樣重視知識和技能的學(xué)習(xí)，因為知識和技能是概念性理解的基礎(chǔ)，是形成可遷移性認(rèn)知的保障。但是，大單元教學(xué)的目標(biāo)定位是超越知識和技能的?！斑w移”這一概念在大單元教學(xué)中居于很重要的地位，但不是聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)中知識和技能的遷移，而是聚焦于概念性理解和運用。

韋伯在2005年開發(fā)了一個關(guān)于認(rèn)知層次水平評估的工具，以幫助老師理解和區(qū)分日益增長的知識深度和設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，這個工具認(rèn)知水平分為四個不同層次（回憶、技能/概念、策略性思考、擴展性思考），并用代表不同層次的動詞引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。但是，這個工具還是以知識和技能為目標(biāo)終點的。而大單元教學(xué)希望能以概念性理解為目標(biāo)追求，幫助學(xué)生做到：通過可遷移的概念和概念性理解發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的模式和聯(lián)系；能將知識分類儲存到頭腦的概念性圖式中，以便更為有效地處理信息；能跨文化、跨時間、跨情境遷移概念和概念性理解。

其三，大單元教學(xué)不是一定要突破學(xué)科范疇的融合性課程教學(xué)。項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、融合性課程等，都是大單元教學(xué)可借鑒的課程理念和設(shè)計思路，但他們不是一回事。每個學(xué)科都有屬于學(xué)科自身內(nèi)部的大單元教學(xué)的設(shè)計。

大單元教學(xué)，不外乎三個基本特征：

1 目標(biāo)定位上，追求可遷移的大概念的理解；

2 設(shè)計思路上，遵循逆向設(shè)計原則，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，注重學(xué)習(xí)證據(jù)的設(shè)計，為具體學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出設(shè)計具體的語文實踐活動；

3 實踐落實上，以具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)為組織形式。

如果要給大單元教學(xué)下個定義，大概可以這樣表述：

大單元教學(xué)指的是以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，運用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有邏輯聯(lián)系地整合和組織，設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能，并基于知識和技能的運用發(fā)展概念性理解，借助概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實問題能力的一種課程組織形式和實施方式。

這個定義中，包含的首先是一種任務(wù)驅(qū)動、追求深度理解的教學(xué)理念，其次才是外顯的教學(xué)模式。

需要強調(diào)指出的是，大單元教學(xué)，并不忽視或輕視單篇課文的教學(xué)，只是在單篇課文的學(xué)習(xí)上，更強調(diào)“用課文教”，依據(jù)重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)發(fā)揮單篇課文在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)價值。如果是一個單元整體內(nèi)的幾篇課文，大單元教學(xué)就會更注重有層次對發(fā)揮每篇課文在整體中的學(xué)習(xí)價值，層次性、關(guān)聯(lián)性會更加清晰。

下面的是統(tǒng)編版二年級下冊第四單元的大單元設(shè)計思路（不是更具體的學(xué)習(xí)過程設(shè)計），從思路中，大家就可以看出，大單元教學(xué)，對教師的挑戰(zhàn)，就在于“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計——這，不也是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)帶給老師們的挑戰(zhàn)嗎——而且是必須面對的挑戰(zhàn)。

二下四單元大單元設(shè)計思路——

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對第一學(xué)段“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等學(xué)習(xí)實踐領(lǐng)域的目標(biāo)要求，本單元的重點讀寫訓(xùn)練目標(biāo)可表述如下：

學(xué)生將知道（K）：

1.很多故事內(nèi)容都是想象的成果。

2.運用想象可以創(chuàng)作出吸引人的故事。

3.不同的詞語可以表達(dá)不同的心情，表達(dá)同一種心情的詞語可以有很多個。

學(xué)生將理解（U）：

創(chuàng)編故事時大膽想象，可以讓故事更有趣、更生動。

學(xué)生將能夠（D）：

1.說出課文中最吸引自己的內(nèi)容。

2.展開想象，創(chuàng)編有意思的故事。

3.積累更多表示生氣、高興、難過三種心情的多個詞語。

4.寫好三面包圍和全包圍的字。

在上述讀寫訓(xùn)練目標(biāo)中，積累詞語，是為表達(dá)服務(wù)，因此，這個單元最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是聚焦于詞語積累與內(nèi)容表達(dá)。即通過單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和任務(wù)的設(shè)計，幫助學(xué)生在語文實踐活動中達(dá)成這樣的概念性理解（大概念）：

想象可以創(chuàng)造奇妙的世界。（宏觀）兒童故事和童話離不開想象，大膽的想象可以增強故事的吸引力。

教材為達(dá)成這一概念性理解提供的主題情境，也就是學(xué)習(xí)境遇，是有關(guān)“童趣”主題的?；谶@樣的學(xué)習(xí)境遇，促成大概念理解的核心任務(wù)可以設(shè)計為：

“我筆繪我心”班級童話大王評選（第二期）——看圖寫故事。

核心任務(wù)說明：通過單元課文的閱讀和交流，聯(lián)結(jié)學(xué)生日常生活中天馬行空的想象經(jīng)歷，懂得故事的吸引力離不開大膽想象，生活中隨時隨地都可以運用想象，在心中創(chuàng)造出奇妙的世界。在閱讀和交流中豐富語言和語言經(jīng)驗積累，尤其是表達(dá)心情的詞語積累和運用。根據(jù)提示或者自主構(gòu)思、想象，寫一篇自己心中的童話故事，參加第二期的班級故事大王評選。

任務(wù)要求：

1.在閱讀課文時積極參與想象，分享自己想象到的畫面情景，并寫下來或有情有趣地說出來。

2.用上自己積累的詞語。

3.根據(jù)《語文園地四》寫話要求想象創(chuàng)編，也可自行創(chuàng)編故事。

4.大膽想象，寫出趣味，讓自己的故事充滿吸引力。

最佳童話評選標(biāo)準(zhǔn)：1.語句通順，表達(dá)清楚。

2.想象豐富，故事有趣。

3.用上3-5個本單元所積累的詞語。

4.字跡工整。

為了完成這一核心任務(wù)并達(dá)成概念性理解，我們將核心任務(wù)分解為以下五個子任務(wù)：

子任務(wù)一：走近想象的世界。

任務(wù)說明：這一子任務(wù)分三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“識字加油站”，在識字的基礎(chǔ)上，進行話題交流：在玩玩具時，哪些想象讓玩耍更有意思，更快樂。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感受到想象就在自己的生活里，想象讓生活和游戲充滿了樂趣。第二個環(huán)節(jié)，回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)的《霧在哪里》《雪孩子》等故事，說說這些喜歡這些故事的原因，進一步理解是大膽想象創(chuàng)造出了這些有趣的故事。第三個環(huán)節(jié)發(fā)布核心任務(wù)，明確完成核心任務(wù)要做一些什么事情和成功標(biāo)準(zhǔn)。

子任務(wù)二：探秘故事中的想象。

任務(wù)說明：這一子任務(wù)主要借助課文中的想象，激活學(xué)生的想象，體驗想象和創(chuàng)造的樂趣。通過課文的閱讀思考和交流分享，發(fā)現(xiàn)故事中多姿多彩的想象，感受想象的有趣，積極發(fā)揮自己的想象，豐富課文故事內(nèi)容，體驗想象帶來的成就感。這一子任務(wù)實施流程設(shè)計如下：

1.自主閱讀課文，將課文讀熟，運用學(xué)過的方法自主識字學(xué)詞；從五篇課文（包括《手影戲》）中選出自己最喜歡的一篇，跟大家分享喜歡的理由，并用自己的方式展示從喜歡的故事中積累的5個詞語和兩個句子。

2.學(xué)習(xí)課文，多角度感受想象、實踐想象、分享想象的成果。每篇課文學(xué)習(xí)要點如下：

（1）走進“草叢里的童話”——感受想象的有趣：朗讀賞析《我是一只小蟲子》與《手影戲》初步感受想象的神奇。

（2）走進“五彩的童話”——在想象中仿寫：學(xué)習(xí)《彩色的夢》一課，仿照第2、3自然段，展開想象，仿寫段落。

（3）走進“楓樹上的童話”——在想象中改寫：學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》，仿照課文，展開想象，改寫課文段落。

（4）走進“沙灘上的童話”——在想象中創(chuàng)寫：學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》，根據(jù)給出的詞語和提示，創(chuàng)編故事。

結(jié)合課文學(xué)習(xí)任務(wù)，整合“字詞句運用”，豐富詞語和句式積累。

3.圍繞“想象”梳理課文學(xué)習(xí)的收獲，主要展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，分享從故事和自己的創(chuàng)編中感受到的想象的樂趣。

子任務(wù)三：創(chuàng)編想象的故事。

任務(wù)說明：這是完成核心任務(wù)成果的語文實踐活動。首先結(jié)合課文學(xué)習(xí)完成《語文園地四》的故事創(chuàng)編任務(wù)，或自主構(gòu)思創(chuàng)編一個有趣的童話；把自己創(chuàng)編的童話故事讀給家里人聽，根據(jù)建議修改；然后舉行班級童話大王評選；最后在老師的引導(dǎo)下編輯班級童話故事集或策劃一期童話大王主題板報。

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