 老師進(jìn)門(mén)，我擱下書(shū)，起身迎坐。老師看了一眼書(shū)臺(tái)上的書(shū)名《林徽因》，而后一派“果然如此”的神情。 接著，老師說(shuō)了番話，我是深以為然?！霸绞峭獗硇[的孩子，內(nèi)心越是喜歡安靜。而反之越是平日里沉默的孩子，則會(huì)向往熱烈的生活”。 這是我第一次聽(tīng)到關(guān)于內(nèi)心與外相的描述，瞬間就走了心，閃了魂。
兩位老師從初識(shí)的青春飛揚(yáng)到現(xiàn)在的相濡以沫，所幸有緣，我都有機(jī)緣見(jiàn)證，并一直追隨著這樣別樣人生的足跡。 當(dāng)每一次內(nèi)心浮躁之時(shí)，會(huì)下意識(shí)的想起老師那了然的眼神?；蛟S是歷經(jīng)人間滄桑余下的悟，亦如游刃人生結(jié)下的慧。 與我，是一段善緣，修來(lái)的福。
當(dāng)?shù)弥浅怯写艘惶幩厥仇^開(kāi)始，便想著要約心儀的人相聚。 獨(dú)自一人是不愿的，實(shí)在是路程遠(yuǎn)了些。而這個(gè)小眾之所，亦非一般人喜歡。 昨日，恰好的老師一家都能有時(shí)間，而我和孩子也閑著。便有了這傾城之約。
林徽因說(shuō)過(guò)：“記憶的梗上，誰(shuí)沒(méi)有，兩三朵娉婷，披著情緒的花，無(wú)名的展開(kāi)?！?/div> 每每回望，過(guò)往的點(diǎn)滴會(huì)清楚而模糊的展開(kāi)。那是人生畫(huà)卷，歡喜的清楚，悲傷的模糊。 倒像是收藏畫(huà)卷的人憐惜作畫(huà)之人，看似無(wú)意的將那些悲傷或惆悵的全抹了去。留著的，都是些歡喜和幸運(yùn)了。
當(dāng)下的窗邊，一株梅夏風(fēng)里起舞。因著花株擱在角落的緣故，風(fēng)吹過(guò)再回旋倒是有了些百轉(zhuǎn)千回的意味。 花朵在枝頭迎風(fēng)亂顫，而風(fēng)過(guò)后，再慢慢緩下來(lái)，靜下來(lái)，等著下輪風(fēng)來(lái)。 有人說(shuō)，這三角梅是要開(kāi)滿墻才好，我倒不是很認(rèn)同。 如此一株，零零散散的花兒各開(kāi)一方，更是一種隨性的美。
屋內(nèi)禪樂(lè)飄渺空靈，桌臺(tái)上的香裊繞淡若清風(fēng)，我在這里，捧書(shū)細(xì)讀。 孩子在對(duì)面也翻著她喜歡的書(shū)。 我們?cè)缭鐏?lái)到“傾城·蔬醒”，在等老師的時(shí)光里，靜默歡喜。
隨著老師和家人的來(lái)臨，我們一一落座后，品著一道道精致的菜品。 時(shí)不時(shí)的說(shuō)著一些家常，包括孩子也冷不丁的嘣些金句。 老師的孫安安靜靜的躺在嬰兒車(chē)?yán)锶胨?，好像特意為大人們留一些享用美食的時(shí)間。 這個(gè)我第一次見(jiàn)到的孩子極為可愛(ài)，會(huì)手舞足蹈的笑，餓著的時(shí)候也會(huì)暢快淋漓的哭。 這純真的模樣，純凈的眼神生生讓人止不住的喜歡。
我是從來(lái)不知素菜可以做成這樣不忍入口唯美的。 無(wú)論是器皿還是擺盤(pán)或者菜的出品，都因著店家的用心而呈現(xiàn)著賞心悅目的美感。 而屋內(nèi)布著的景或插花，或書(shū)柜或餐臺(tái)以及《靜思語(yǔ)》的問(wèn)簽。 猶如千年傳統(tǒng)文化在啟語(yǔ)，傾訴著他的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，獨(dú)特魅力……
日子在歲月里走著，深深淺淺的一路。想起林徽因的一段話，很是合了當(dāng)下的意境： “別丟掉，這一把過(guò)往的熱情，現(xiàn)在流水似的，輕輕，在幽冷的山泉底，在黑夜，在松林，嘆息似的渺茫，你仍要保持著那真！一樣是明月，一樣是隔山燈火，滿天的星， 只有人不見(jiàn)，夢(mèng)似的掛起。你向黑夜要回，那一句話——你仍得相信，山谷中留著，有那回音！”
我們的傾城時(shí)光，是留在人生畫(huà)卷里了。往后，若是憶起，依舊鮮活，因著歡喜……
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