作者：楊碧君  吳加奇

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童開啟“正式學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)。為找準(zhǔn)區(qū)域幼小銜接工作的著力點(diǎn)，北京市朝陽(yáng)區(qū)教科院聯(lián)合學(xué)前教研部與小學(xué)教研部開展了全區(qū)沉浸式深度視導(dǎo)調(diào)研，對(duì)幼兒園管理者、教師和小學(xué)管理者、教師的雙向需求進(jìn)行了分析。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師和小學(xué)教師都對(duì)彼此學(xué)段的實(shí)際目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式了解不多，有銜接的熱情、意識(shí)和行動(dòng)，但缺乏頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，存在單向銜接、隨意性強(qiáng)的傾向。而幼小銜接中最突出的問(wèn)題，往往在于過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)等“非智力因素”的過(guò)渡與銜接。

幼小銜接的困難點(diǎn)在于兩個(gè)學(xué)段兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式存在較大差異，從“大課程”的視角來(lái)看，銜接兩個(gè)學(xué)段的關(guān)鍵就在于課程銜接。因此，我們組織兩個(gè)學(xué)段的教師進(jìn)行聯(lián)合教研，以“非智力因素”的銜接為抓手，以四個(gè)準(zhǔn)備和四個(gè)適應(yīng)為目標(biāo)重構(gòu)幼兒園與小學(xué)低年級(jí)的課程，將幼小銜接落實(shí)在教學(xué)與生活之中。

小學(xué)課程：學(xué)科教學(xué)融入“非智力因素”

小學(xué)教研部全體一年級(jí)教研員以“身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)”為主題，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)確定相應(yīng)的研訓(xùn)主題。在朝陽(yáng)區(qū)研訓(xùn)課程的引導(dǎo)下，各學(xué)區(qū)、學(xué)校也針對(duì)自身特點(diǎn)，建構(gòu)了個(gè)性化課程。

在課程重構(gòu)的過(guò)程中，我們關(guān)注到一年級(jí)孩子在初入學(xué)的這段時(shí)間，面臨著學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的巨大轉(zhuǎn)變。比如在學(xué)習(xí)時(shí)間上，幼兒園階段，連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間較短、學(xué)習(xí)方式都以游戲?yàn)橹鳌⒒顒?dòng)中孩子擁有較大自由度，而到了一年級(jí)，孩子連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)、學(xué)習(xí)形式較正式，這些變化會(huì)導(dǎo)致孩子注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣減弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上遇到挫折，出現(xiàn)情緒問(wèn)題。

為解決這些問(wèn)題，朝陽(yáng)區(qū)各小學(xué)在學(xué)科課程的教學(xué)中融入學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的培養(yǎng)，以“習(xí)慣”為抓手，助力孩子實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。例如，通過(guò)聽(tīng)寫、接讀、復(fù)述等形式，培養(yǎng)孩子專注傾聽(tīng)的習(xí)慣；通過(guò)“問(wèn)學(xué)小能手”等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)孩子樂(lè)學(xué)好問(wèn)、敢于表達(dá)的習(xí)慣；通過(guò)“我的時(shí)間我做主”等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子做事有一定的計(jì)劃性、合理安排生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我們借助已有研究成果《朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略指導(dǎo)綱要》，將《綱要》中各學(xué)科培養(yǎng)什么習(xí)慣、培養(yǎng)策略、實(shí)施建議與教育部文件對(duì)接，進(jìn)行補(bǔ)充完善，形成具有各學(xué)科特點(diǎn)的《幼小銜接階段習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議》，為朝陽(yáng)區(qū)各小學(xué)提供具體參考。

與此同時(shí)，我們也重視評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重構(gòu)，以“綠色評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變只重視學(xué)習(xí)成績(jī)的單一評(píng)價(jià)維度，以孩子的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為追求，建立“綠色評(píng)價(jià)體系”。例如，孩子在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，都會(huì)涉及愛(ài)心、勤學(xué)、守紀(jì)、禮儀、互助等方面，我們通過(guò)設(shè)置基本評(píng)價(jià)要素，為不同的孩子創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都能在評(píng)價(jià)中找到自己的價(jià)值，使其在原有基礎(chǔ)上獲得更多發(fā)展。同時(shí)，以評(píng)價(jià)帶動(dòng)教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，使孩子在全方位評(píng)價(jià)中找到自信，得到全面發(fā)展。

幼兒園課程：銜接重點(diǎn)放在“非智力因素”上

在幼兒園階段，相應(yīng)地，我們以“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”為主題，以解決一年級(jí)孩子面臨的不適應(yīng)問(wèn)題為目標(biāo)，將課程重構(gòu)的重點(diǎn)也放在“非智力因素”的銜接上，并進(jìn)一步將銜接目標(biāo)分解成小中大班不同年齡段目標(biāo)，使其既有連貫性和系統(tǒng)性，又有計(jì)劃性和操作性，使得幼兒園階段的入學(xué)準(zhǔn)備課程與小學(xué)階段需要的適應(yīng)能力有效對(duì)接。

以培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性為例，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展有三個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)1：喜歡并適應(yīng)群體生活；目標(biāo)2：遵守基本的行為規(guī)范；目標(biāo)3：具有初步的歸屬感。我們將這些目標(biāo)進(jìn)行分解，在小班階段重點(diǎn)培養(yǎng)小班幼兒能夠喜歡上幼兒園，對(duì)群體生活感興趣，愿意和小朋友一起游戲，不爭(zhēng)搶、不獨(dú)霸玩具。同時(shí)，注重培養(yǎng)好習(xí)慣和常規(guī)，如輕聲走路、輕聲交談，用過(guò)的東西及時(shí)放回原處等。

中班是幼兒規(guī)則意識(shí)建立的關(guān)鍵期，因此要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)幼兒能夠在提醒下遵守游戲和班級(jí)相關(guān)規(guī)則，學(xué)會(huì)與同伴交往、正確解決問(wèn)題的方法，在培養(yǎng)過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒多參與集體活動(dòng)，讓幼兒成為班級(jí)的主人。

大班幼兒即將升入小學(xué)，也是社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以及進(jìn)入小學(xué)后即將面臨的學(xué)習(xí)生活，重點(diǎn)開展各式各樣合作化的共同學(xué)習(xí)。例如，進(jìn)入大班階段，師幼要集體商討班級(jí)規(guī)約并遵守。如果班級(jí)內(nèi)常常出現(xiàn)大聲喊叫和亂跑等情況，則要制定“輕聲慢行”的約定等。通過(guò)這些，讓幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)的環(huán)境和生活，使得幼小銜接更加平緩和順利。

以“游戲化教學(xué)”貫通課程實(shí)施方式

除了課程內(nèi)容，幼兒園與小學(xué)階段不同的學(xué)習(xí)方式，是造成孩子不適應(yīng)的另一個(gè)因素。我們通過(guò)基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)合調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“游戲化教學(xué)”不僅受到孩子喜愛(ài)，更是有效減緩學(xué)段間學(xué)習(xí)坡度的載體，在孩子綜合能力發(fā)展中具有重要價(jià)值。

在共同教研的基礎(chǔ)上，我們適時(shí)提出以“游戲化教學(xué)”為抓手，從“非智力因素”和思維水平兩個(gè)維度，系統(tǒng)開展小學(xué)階段的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。從關(guān)注知識(shí)銜接，走向關(guān)注兒童身心變化、思維方式的銜接，在全區(qū)推廣兒童熟悉的、喜歡的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文學(xué)科，教師通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)中“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字寫字”“閱讀”3個(gè)維度的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以單元為單位按3類課型背后的素養(yǎng)能力要求，設(shè)計(jì)3類識(shí)字游戲、閱讀游戲、口語(yǔ)交際游戲，每一類游戲中包含單獨(dú)游戲、平行游戲、伙伴互助游戲、集體游戲，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力。目前，語(yǔ)文學(xué)科已形成了一至三年級(jí)整套教學(xué)游戲設(shè)計(jì)及課件資源庫(kù)，涵蓋48個(gè)單元，178課時(shí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科，教研員帶領(lǐng)一年級(jí)全體數(shù)學(xué)教師，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三大能力為框架，以自然教學(xué)單元為單位，開發(fā)了指向抽象能力、推理能力和模型思想的3類游戲共50余個(gè)。通過(guò)直觀、有趣和有思維含量的游戲，激發(fā)孩子的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，培養(yǎng)初步思維能力。

以“游戲化教學(xué)”作為課程實(shí)施主要方式，完善了幼兒園教師、小學(xué)教師幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)了綠色銜接生態(tài)的形成。

（作者單位系北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院）

作者：楊碧君 吳加奇