毋庸置疑，未來(lái)提倡的教學(xué)方法必然以落實(shí)核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，因此，要構(gòu)建合適的教學(xué)流程，就必須認(rèn)識(shí)和理解核心素養(yǎng)的基本特征。作為課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)，不僅涉及高中階段的教育，也涉及義務(wù)教育階段的教育，甚至還應(yīng)當(dāng)涉及大學(xué)階段、研究生階段的教育。這樣，我們就必須統(tǒng)籌思考學(xué)生通過(guò)學(xué)科（或者門(mén)類(lèi)）的學(xué)習(xí)所形成和發(fā)展的核心素養(yǎng)，其大體應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)基本特征。一是內(nèi)涵的一致性，是指從小學(xué)到初中、高中甚至大學(xué)，核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵保持不變；二是表現(xiàn)的階段性，是指在不同教育階段核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)有所不同，呈現(xiàn)進(jìn)階的態(tài)勢(shì)；三是表達(dá)的整體性，是指要兼容學(xué)科和學(xué)科教育的基本特征，也就是要兼容知識(shí)和認(rèn)知的基本特征。當(dāng)然，這些內(nèi)容最終都要?dú)w結(jié)于教育部頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，歸結(jié)于正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

這樣，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)基本特征。一是設(shè)計(jì)的一致性，要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容體系的邏輯性，也要關(guān)注相應(yīng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)的一致性；二是教學(xué)的階段性，要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的進(jìn)階，也要關(guān)注相應(yīng)的核心素養(yǎng)的進(jìn)階；三是效果的整體性，要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握，也要關(guān)注學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。顯然，這樣的教學(xué)特征對(duì)教師提出了非常高的要求。每一位教師不僅要知道一堂課、一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，還要清楚一個(gè)學(xué)段甚至整個(gè)小學(xué)或者整個(gè)初中的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)既包括學(xué)科知識(shí)的，也包括相應(yīng)核心素養(yǎng)的。

這就對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求。學(xué)校要幫助每一位教師嘗試完成一種可以稱為“整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施”的教學(xué)規(guī)劃，有必要通過(guò)全學(xué)年、全學(xué)段甚至全學(xué)校學(xué)科教師的整體備課和整體規(guī)劃，使得每位教師都知道自己的課在整體教學(xué)中的地位和作用，從而在具體的教學(xué)活動(dòng)中完成整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)。顯然，這樣的規(guī)劃只有在學(xué)校層面才可能完成。

實(shí)踐“整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施”的教學(xué)規(guī)劃，還有一個(gè)重要原因，就是任何一門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生都需要通過(guò)一些具有某種邏輯聯(lián)系的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才可能有所感悟，才可能在教師的引導(dǎo)下形成和發(fā)展，因此許多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。例如：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以“研究對(duì)象 ”形式進(jìn)行了主題整合，如小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，就把傳統(tǒng)的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”和“數(shù)的運(yùn)算”兩個(gè)主題整合為“數(shù)與運(yùn)算”一個(gè)主題。這樣的整合表明，要把研究對(duì)象概念的教學(xué)與研究對(duì)象的性質(zhì)、關(guān)系或者運(yùn)算的教學(xué)有機(jī)融合。

內(nèi)容整合的另一個(gè)重點(diǎn)是跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，包括“道德與法治”的整合，也包括勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。更重要的是，課程方案強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的課程組織和教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這樣的內(nèi)容能占到學(xué)科總課時(shí)的10%。如此強(qiáng)調(diào)有兩方面理由：一方面，對(duì)于許多教學(xué)內(nèi)容，義務(wù)教育階段不應(yīng)當(dāng)過(guò)早地劃分學(xué)科，因?yàn)榻W(xué)科需要清晰所要研究的對(duì)象、明確所要研究的問(wèn)題，是建立在概念基礎(chǔ)上的，學(xué)生不容易理解和把握；另一方面，義務(wù)教育階段的教育教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，而日常生活中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解往往都是多學(xué)科共同的事情。事實(shí)上，跨學(xué)科的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想由來(lái)已久，上世紀(jì)70年代有些國(guó)家就開(kāi)發(fā)了主題式課程，如典型案例“關(guān)于人的課程”就是以研究動(dòng)物和人的進(jìn)化過(guò)程為主題，將生物、歷史、道德、法律、科學(xué)等學(xué)科整合其中。近年來(lái)迅速發(fā)展的STEM課程（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）是將現(xiàn)代信息技術(shù)與多學(xué)科知識(shí)方法融合來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

顯然，收集和整理跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成合適的教學(xué)素材和教案，絕不是教師個(gè)體就能夠完成的，這些都需要學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的組織與協(xié)調(diào)，有的內(nèi)容或許還需要形成校本課程。