美國的心理學(xué)家、教育學(xué)家杜威曾經(jīng)把教育類比成種莊稼，也就是說我們在種莊稼之前，一定要先了解種子的特點，同時還要了解土地的特點，只有我們了解了土地和種子的特點，才能種好莊稼，來年有個好的收成。所以，了解孩子的心理發(fā)展是至關(guān)重要的，我們要從幼兒心理發(fā)展的角度看幼小銜接。

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從幼兒心理發(fā)展角度

看幼小銜接

人的活動心理過程需要經(jīng)歷三個階段，分別是認識過程、情感過程、意志過程。認識過程是一切心理活動的基礎(chǔ)，在認識的基礎(chǔ)上才有可能產(chǎn)生情感過程、意志過程；情感是人認識過程中所產(chǎn)生的態(tài)度體驗；在認識基礎(chǔ)上，情感激勵下，才可能形成意志過程。而已形成對某事物肯定或否定的情緒情感，將會影響人的認識過程，意志過程必然關(guān)乎認識過程和情緒情感的產(chǎn)生。

這三個過程的相互促進和推動之下，形成一個人的心智模式。所以我們首先要了解孩子的認知情感，意志發(fā)展的特點。

>>> 幼兒認知的發(fā)展

幼兒的認知特點決定了他們的學(xué)習(xí)是在游戲和操作活動中進行的，幼兒園的課程具有生活性、啟蒙性和趣味性。如果過早的讓幼兒像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)漢字、拼音等抽象知識，會使幼兒失去想象空間，產(chǎn)生習(xí)得性無助。當我們給孩子定了過高的目標，孩子會對學(xué)習(xí)失去興趣，尤其是遇到難題時，他們不會歸咎于外因，而從內(nèi)因出發(fā)，認為學(xué)不會是自己的原因，從而形成消極厭學(xué)情緒。

>>> 幼兒情感的發(fā)展

情緒情感是心理健康的窗口，不僅影響幼兒的認知過程以及積極、健康人格的形成，更直接影響對小學(xué)生活的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。穩(wěn)定持久愉快的積極情緒易于幼兒形成穩(wěn)重、樂觀、活潑等良好的人格特征；反之，則易形成多疑、孤僻、易怒等不良人格。

>>> 幼兒意志力的發(fā)展

人的意志力發(fā)展有七個階段：本能—沖動—欲望—動機—愿望—決心—決定。幼兒通常發(fā)展到第五個層次，總是想把事情做得很好，但是最終發(fā)現(xiàn)總是不那么完美，因為孩子在成長發(fā)展中，各種能力有限，孩子容易產(chǎn)生情緒，所以，我們要了解孩子的最近發(fā)展區(qū)，活動要符合其的認知特點。         

經(jīng)過相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)焦慮壓力容易抑制大腦發(fā)育，對孩子的心理也有影響，家長的焦慮也會導(dǎo)致孩子的焦慮，會刺激孩子的壓力激素覺醒，讓孩子形成積極的心智模型。 

幼小銜接應(yīng)成為促進幼兒可持續(xù)發(fā)展的手段，而不是教育的目的，應(yīng)從兒童身心發(fā)展的角度出發(fā)，以終身學(xué)習(xí)觀來開展幼小銜接工作，讓幼兒在認知的過程中，產(chǎn)生積極的情緒情感體驗和意志力，以積極的成長型心智去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。所以很多教育家從兒童的視角從幼小銜接的研究。

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基于兒童視角的

幼小銜接研究

>>> 國外幼小銜接研究

國外基于兒童視角的幼小銜接研究已形成相應(yīng)的體系，他們認為：在兒童看來，規(guī)則和情感態(tài)度是影響幼小銜接最重要的因素。在情感態(tài)度方面，兒童的情感變化復(fù)雜，既盼望新生活，同時又很焦慮，大多數(shù)兒童去上學(xué)的情緒是消極的、害怕的、難過的。因此，成人要站在兒童的角度去研究問題。

隨著研究的不斷深入，幼小銜接過程中幼兒的心理感受以及特殊階段的心理壓力和解決辦法成為關(guān)注的重點。他們認為孩子的壓力主要來自于社會交往，兒童擔(dān)心自己被欺負，產(chǎn)生同伴沖突，害怕被冷落等等。此外，學(xué)習(xí)能力也是兒童擔(dān)心和焦慮的問題。

>>> 國內(nèi)幼小銜接研究

隨著教育理念的不斷發(fā)展，近幾年來，國內(nèi)學(xué)者在幼小銜接問題上也開始關(guān)注基于兒童視角的研究范式，但對幼兒內(nèi)心聲音和真實體驗的研究仍比較缺乏。有研究顯示，聆聽和分析兒童從幼兒園過渡到小學(xué)的心聲，可以引導(dǎo)家長和教師關(guān)注兒童在銜接中的壓力問題和應(yīng)對方式，尤其是兒童在銜接的過程中存在的負面情緒和感受。

所以我們需要聆聽孩子的心聲，教育部在2021年3月出臺的《關(guān)于大力推進幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中，也都不約而同的把孩子的身心發(fā)展作為了首要銜接的重點。不管是幼兒的入學(xué)準備，還是小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)，都把心理準備放在了首位。

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幼兒幼小銜接

心理體驗階段

兒童從幼兒園過渡到小學(xué)，面對新的生活、學(xué)習(xí)以及環(huán)境的變化，他們會面臨怎樣的心理的變化呢？這應(yīng)該是幼小銜接工作的關(guān)鍵點。只有深入研究這個問題，才能夠比較準確的把握兒童的心理體驗和感受，滿足他們的心理需求，幫助他們實現(xiàn)平穩(wěn)的過渡。

通常孩子在幼小銜接過渡中會經(jīng)歷三個階段的心理體驗，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，進而適應(yīng)小學(xué)生活。

第一階段：興奮期

隨著入學(xué)腳步的臨近，大班幼兒看著鄰家哥哥、姐姐背著書包，戴著紅領(lǐng)巾去上學(xué)，他們心情激動，羨慕不已，渴望成為一名小學(xué)生的愿望油然而生。這種渴望的心理會隨著家長和幼兒園教師正面的、積極的入學(xué)準備而不斷增強。

第二階段：壓力期

入學(xué)初期，由于學(xué)校生活的嚴謹、紀律的約束，特別是學(xué)習(xí)上的緊張，通常會讓幼兒感受到種種不適，壓力接踵而來，從而產(chǎn)生分離的負面情緒。如果此時家長和小學(xué)老師沒有了解到孩子的心理不適應(yīng)，缺乏對孩子的鼓勵和有針對性的輔導(dǎo)和幫助，孩子長期處在這種心理狀態(tài)下，會感到身心疲憊，甚至?xí)霈F(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)障礙，更有甚者還會出現(xiàn)心理問題，比如說焦慮癥、抑郁癥。

通過下張表我們能看出來正是幼兒園教育和小學(xué)教育的各種差異，讓孩子產(chǎn)生了壓力。

第三階段：適應(yīng)期

在孩子入學(xué)相當長的一段時間里，他們的心理仍然游移于幼兒園和學(xué)校兩者之間，處在混沌期。如果家長和老師能著眼于兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，努力幫助幼兒樹立任務(wù)意識和規(guī)則意識，使其獨立性與生活自理、人際交往能力快速提高，就可以很好地促進孩子心理的新秩序重建，幼兒會喜歡上學(xué)校生活，表現(xiàn)出好學(xué)樂問，積極上進，爭當好學(xué)生的積極情感，真正實現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)。

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實現(xiàn)幼小銜接

的“心理無縫銜接”

>>> 讓幼兒成為幼小銜接的研究者

長期以來，幼兒作為“成長中的”“未成熟的”“能力弱的” 個體，通常充當?shù)氖恰把芯繉ο蟆钡慕巧晃覀冄芯浚狈ψ约簩τ仔°暯幼灾?、深度的認知和感受。所以，傾聽幼兒，了解他們對于將要升入小學(xué)的內(nèi)心感受至關(guān)重要。

關(guān)于傾聽幼兒的方法，這里我們建議用“馬賽克方法”。 “馬賽克方法”是由英國學(xué)者艾莉森?克拉克和彼得?莫斯于2001年提出的一種研究兒童的方法。每運用一種方式研究，便可較為客觀地獲得兒童的某一觀念和看法，如果我們把多種方式綜合使用，就構(gòu)成對兒童的完整看法。就像一片片馬賽克整合而成一幅絢麗的圖畫，因此被稱為“馬賽克方法”。

主要采用的傾聽方法有：觀察、訪談、旅行拍照、圖書圖片制作(幼兒將自己拍攝的照片制作的相關(guān)圖書)、地圖制作 (幼兒用自己的照片或繪畫描繪呈現(xiàn)某地)、魔毯(播放幼兒熟悉或不熟悉的地方的幻燈片，與兒童討論、對話)等。

馬賽克方法，使幼兒有機會用多種方式，或者說用他們的100種語言來表達自己的觀點和感受，創(chuàng)作了一幅屬于他們自己生活的“生動畫卷”。它把幼兒的觀點置于成人思考和行事的中心，當我們把一系列的工具組合在一起，就可以更詳盡地了解幼兒的看法和需求。

>>> 構(gòu)建幼兒積極的心理定式

（1）正向語言激勵

幼兒內(nèi)心對于小學(xué)是非常向往的，但同時也有眾多疑惑和壓力。成人應(yīng)在這個時候特別留意孩子的心理狀態(tài)，多用積極的、正面的言語鼓勵和激發(fā)他們對小學(xué)生活的向往之情。如：“你真的長大了，看這個頭就像個小學(xué)生，背上書包去上學(xué)一定很帥”，“你天天按時來園，相信你上學(xué)一定不會遲到”，使孩子心理上覺得“我一定是名好學(xué)生”，心中充滿期待和向往之情。

（2）關(guān)注負面情緒

我們在保護并激發(fā)幼兒入學(xué)內(nèi)部動機的同時，也應(yīng)敏銳地察覺他們有內(nèi)心眾多的疑惑和壓力，及時調(diào)節(jié)負面情緒，重建升學(xué)的心理期待。比如老師可以做一個調(diào)查表，了解孩子上小學(xué)最擔(dān)心的是什么。

（3）環(huán)境逐步滲透

可以在教室里投放與小學(xué)相關(guān)的物品，比如倒計時牌、生字表、拼音表、紅領(lǐng)巾、學(xué)具、繪本、小學(xué)生手冊、小學(xué)課本、作業(yè)本……投放這些物品不是讓孩子在幼兒園階段學(xué)習(xí)拼音，而是讓孩子對小學(xué)的這些東西有一些基本的了解。

（4）引導(dǎo)告別過去

幫助幼兒處理好“結(jié)束”，引導(dǎo)他們放手舊的活動方式和身份，理解并接納自己即將面臨的新的生活方式和角色，這對幼兒將要開啟的新生活很重要。比如幼兒園的畢業(yè)典禮，應(yīng)重在引導(dǎo)幼兒理解“成長的分離”，而非過分渲染離別的傷感和加重幼兒的戀戀不舍。

>>> 高質(zhì)量活動助推幼兒經(jīng)驗發(fā)展的連續(xù)性

（1）弱化成人思維導(dǎo)向，強化幼兒的主體地位

成人視角的幼小銜接活動，多是強加到兒童身上的“量身定制”，很多時候并沒有解決幼兒的真實問題。教師應(yīng)該了解幼兒對上小學(xué)好奇什么、擔(dān)心什么、對什么感興趣，基于幼兒表征和分享所反映出的已有經(jīng)驗，組織和開展相關(guān)活動，以構(gòu)建幼兒自己對未來小學(xué)生活的完整經(jīng)驗。

（2）避免死板說教模式，力求幼兒的具身體驗

幼小銜接階段，幼兒的認知仍處于具體形象思維，具身體驗學(xué)習(xí)具有主體的體驗性、情境的多元性及過程的動態(tài)性等特點，教師在設(shè)計和組織活動時，應(yīng)充分讓幼兒親身體驗與感受、直接參與和互動，獲得真情實感，一定要避免走馬觀花或淺嘗輒止的形式主義。

（3）改變“各自為政”局面，實現(xiàn)雙主體的同向發(fā)力

長期以來，幼兒園與小學(xué)彼此之間缺乏交流、互動與合作，優(yōu)質(zhì)資源共享意識淡薄，一度出現(xiàn)了“斷層式”銜接，小學(xué)管小學(xué)，中學(xué)管中學(xué)……確立幼兒園、小學(xué)在銜接上的雙主體地位，是做好銜接的前提條件，也是實現(xiàn)高質(zhì)量活動助推幼兒經(jīng)驗發(fā)展的連續(xù)性的內(nèi)在動力。

總之，心理過渡在兒童幼小銜接中體現(xiàn)了其身心發(fā)展的必然性和連續(xù)性，是兩個階段特點的并存與交叉、交替與轉(zhuǎn)換，因此，心理銜接至關(guān)重要。

一個人一生有近1/3的時間是在學(xué)校度過的，童年只有一次，生命不可重來。愿我們的孩子在老師、家長以及全社會的共同關(guān)愛下，有尊嚴的開啟學(xué)生生活，成就精彩人生 !