那天小區(qū)樓下看見一個家長摟著自己孩子說“我家寶寶最聰明了！”讓我突然想起挺久以前的一件事。

當時還在幼兒園中班的小朋友下學回來蔫蔫的跟我說：“媽媽，我們班有一個最聰明的小朋友?！?/span>

他用了“最”字。

“嗯？怎么講？”

“老師說的呀！老師說xxx最聰明了！”

我能想象到那種場景，就好像老師看到了喜歡的小朋友，為了表達對他所做事情的認可，開心的拍拍腦袋說：“你最聰明了！”

很正常的場景。

我稍微抬下了眉毛，覺得還是有必要給他一個情緒上的安撫，但這種安撫并不是隨便抱一抱“我們寶寶才是最聰明的呢”就可以的。

于是我拿出繪本翻開一頁問他：“你覺得這頁畫的美嗎？”

他說：“還行吧?！?/span>比較中立的一個態(tài)度。

“可我覺得這張畫美極了，你看這蜿蜒的小河和墨藍的天空?！?/span>我極盡夸張之能事。

“額……可能是真有那么一點美吧。”很明顯，他的態(tài)度有了變化。

我馬上跟上：“可見在這幅畫是否美麗的這件事情上，我們的觀點是不一樣的。你知道什么是觀點嗎？”

關(guān)于客觀事實跟主觀觀點，成年人區(qū)分起來自然容易的多，但對于幼兒園以及小低年級小朋友來說，如果沒有特意引導，肯定是懵圈的。

“就像我倆對這頁畫的看法一樣，可以變來變?nèi)サ?，每個人都可能有不一樣答案的叫做觀點。觀點是跟每個人的生活環(huán)境、當時情況密不可分的，是當時對事物的一個看法，比如我今天覺得這張畫美，明天我又覺得一般了，這就屬于觀點?！?/span>

他點點頭，好像懂了。

“所以不同人之間的觀點會不會總一樣？”

“不是。”

“那你再想一下，你4歲時候?qū)σ患虑榈挠^點跟14歲時候?qū)σ患虑榈挠^點是不是肯定一樣？”

“當然不會，我還會長大呢?！?/span>

為什么我如此重視老師無意間的一句話？并特意把這個事情拿出來談一談。表面原因是這個評價牽動了孩子的消極情緒，但深層次原因卻跟心理學有關(guān)。

在20世紀60年代時候，美國社會心理學家斯坦利·米爾格蘭姆（Stanley Millgram）安排穿著白大褂的實驗人員讓普通人對無辜的人實施足以致命的電擊，愿意聽命的百分比高的令人難以置信。由此可見，人們有無條件聽命于權(quán)威這一傾向，這就是服從權(quán)威。

而老師對一個小朋友來說，是一個比家長更為權(quán)威的存在，所以孩子對他們的管教會潛意識的服從，對其想法大多會不加思考的全盤接受。

以上是第一個原因。

與此同時，從眾效應(yīng)也在無時無刻的影響著一個孩子的認知。比如“大家都在家學習，你為什么不學習？”再比如“我們都不跟他說話，你為什么跟他說話？”想必這些問題在實際場景中大家都遇到過。

為什么很多廣告會重復嗎？為什么飯店人越多就越多人就去？為什么你會輕易在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)一篇10萬+閱讀量的文章，但卻關(guān)掉手邊只有100閱讀量的文章，即使你覺得真的不錯。

這些也是從眾心理的一個典型體現(xiàn)。

所以，“不聰明”的外部評價被孩子接受并且無意識強化呢？作為家長，并非不能接受孩子智商不在頂尖梯隊里的現(xiàn)實，而是世界上遠有比“生得聰明”更重要的事情，他本無需讓自己在這種情緒里內(nèi)耗，進而否定自身。

所以，要站出來“駁斥”老師的評價，就首先要明白客觀事實跟主觀觀點的區(qū)別。

很多人容易被某些媒體“牽著鼻子走”，也因為在有意或無意的引導下，媒體的措辭選擇以及重點的突出上，導致受眾把事實與觀點融合在了一起，迸發(fā)了強烈的情緒。

如果用比較嚴謹?shù)恼Z言來描述的話，客觀事實的特征是，它的真假不取決于思考者認為它是真還是假。主觀觀點的特征是，主觀觀點的真假與人們認為它是真是假關(guān)系密切。

既然選擇了“駁斥”權(quán)威，必然得有理有據(jù)還有節(jié)。詳細點來說，就是既要扭轉(zhuǎn)小朋友對自己的主觀印象，又不能貶低老師在他心目中的形象。

于是我又翻開了那本書，我說：“你看這本書有多少頁?！?/span>

他翻了翻：“48頁?！?/span>

“那你找另一小朋友來看這本書的頁碼會不會變？”

“當然不會了，這寫著呢嘛?！?/span>

“那你要小心了，我要教你一個新的概念，就叫事實。這些不可以被改變的，不管誰來都是一樣的結(jié)論的就是事實，比如月球繞著地球轉(zhuǎn)?！?/span>我又舉了幾個例子。

“那我問你，你們老師說某一個小朋友聰明是事實還是觀點？”

“好像是觀點。”

“對的，既然是觀點就說明他是主觀的，就有可能不是真的，而且我跟你講哦，衡量一個小朋友是否聰明的指標太多了，遠沒有這么簡單呢?！?/span>

他呼出一口氣，顯得輕松多了。

說到這里，話題也差不多可以結(jié)束了，但我想通過這次談話帶給他更多的東西，主要是關(guān)于“聰明”，也關(guān)于成長型思維。

“你知道我們有一種智力測驗嗎？就是真的測一下誰聰明不聰明的?！?/span>

“不知道”，娃顯得有點緊張，估計是怕我?guī)グ伞?/span>

“這種測驗其實是不全面的，它比較側(cè)重于我們的數(shù)理思維，比如說數(shù)學啊、物理啊等學科需要的思維。但對于藝術(shù)、文字感知啊這種能力就測量不出來?！?/span>

“原來是這樣”他好奇心被勾起來了。

“但是你要知道，”我繼續(xù)給他加了點“新鮮材料” “一個人聰明不聰明是可以改變的，神奇吧？”

“??？”這顯然觸及到了他的認知盲區(qū)，在我跟他說之前，他從來沒有這么想過。

我繼續(xù)說：“其實我們大腦就像一個城市么，城市里的公民都有一個名字，叫做神經(jīng)元?！?/span>

他完全被勾起了興趣，兩只眼睛瞪著我。

“神經(jīng)元和神經(jīng)元之間需要不停地進行信息溝通還有共同合作，幫助他們溝通的就是一些小突觸，你用的越頻繁，這些小突觸就強化的越厲害。所以就好像是在搭建城堡一樣，如果我們從外部攝取的養(yǎng)分足夠，又勤于思考，你大腦中的城堡就會越來越強壯?！?/span>

說到這里，他已經(jīng)有八分相信了。

“我再問你一個問題，為什么你們鋼琴老師（當時他在上鋼琴課）隨便聽一首復雜的新曲子就基本都能彈出來，而你卻不能呢?！?/span>

“……”

“因為她大腦中關(guān)于音樂及鋼琴的部分特別的發(fā)達，而且這方面的知識儲備特別多，你說這叫不叫聰明？”

“當然了！”他有些興奮了。

很多時候，孩子不聽家長的不是因為別的，而是因為家長自己就不能做到“邏輯自洽”，能影響孩子的觀點首先要能說服自己。

引出神經(jīng)元的話題其實是我希望他能用成長的眼光看待自己，同時還想通過一系列證據(jù)來釘死了“老師評價那個小朋友聰明未必是正確的”這一觀點。

現(xiàn)在算算，離這場談話已經(jīng)過去了三年之久，當時中班小朋友轉(zhuǎn)眼也成了一年級小學生，但他再也沒有在“是否聰明”或者別人評價他“是否聰明”這個話題上表示過困惑與難過。反而在后來的很多時候遇到困難后，他都會用這套邏輯來說服自己再去試一試，即使失敗，卻可以讓大腦中的城堡更為強壯。

也許那個夏日午后老師對班里同學的評價，雖然剛開始讓他有了不舒服的感覺，但對我們來說是的確是一件幸運的事。

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