語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。在語文學習過程中，通過語言文字，觸摸思維本質(zhì)，提高學生的思辨能力，是提升語文課程核心素養(yǎng)的重要途徑。為培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新能力，重視思維能力的發(fā)展是大勢所趨?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群，作為側(cè)重培養(yǎng)學生理性思維和理性精神的課程內(nèi)容，是第一次整體集中出現(xiàn)在國家義務(wù)教育語文課程標準架構(gòu)中，也是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）修訂的創(chuàng)新點之一。

“2022年版課標”在“課程目標”中指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣?！?/p>

由這一表述，我們看到了核心素養(yǎng)對邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的要求，也看到了思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)中的重要地位。在課程目標的總目標表述中，第6條側(cè)重于感性思維的培養(yǎng)，第7條側(cè)重于理性思維的培養(yǎng)，它們是對 “思維能力” 核心素養(yǎng)的直接對應(yīng)。設(shè)置思辨性閱讀與表達任務(wù)群，則是為集中培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神服務(wù)的。

其課程意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“思辨性閱讀與表達”是時代發(fā)展對語文課程的必然要求

隨著經(jīng)濟競爭加劇和全球化的到來，高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，如理性思維、問題解決能力等，對未來社會和經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。理性思維可以幫助人們正確看待和有效處理社會問題、科學問題和實際生活問題，是促進學業(yè)進步和職業(yè)發(fā)展的重要條件。有依據(jù)、負責任、有條理地進行表達，運用語言規(guī)律和邏輯規(guī)則進行探究和發(fā)現(xiàn)，用批判性思維審視語言作品和生活中的各種現(xiàn)象，對學生適應(yīng)未來社會發(fā)展非常重要。指向理性的審辯思維、批判性思維，已經(jīng)成為許多國家和地區(qū)核心素養(yǎng)模型的重要構(gòu)成，也是許多國家和地區(qū)教育改革和發(fā)展的重要目標之一。2022年版課標將思辨性閱讀與表達作為任務(wù)群單獨設(shè)置，是對時代發(fā)展和人才需求的回應(yīng)。黎鳴曾指出：“邏輯理性是中國傳統(tǒng)文化琴聲中最弱的一根琴弦。”本任務(wù)群的設(shè)置，關(guān)乎國民思維方式和文化傳統(tǒng)的提升，具有極高的內(nèi)在價值和社會意義。

（二）“思辨性閱讀與表達”是培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)的重要條件

2022年版課標提出了培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)這一課程愿景，并對語文課程核心素養(yǎng)進行了內(nèi)涵界定和目標分解。在課程目標和教學活動之間，需要有堅實的課程內(nèi)容作為支撐，這樣才能將國家設(shè)置的“制度課程”轉(zhuǎn)化為師生踐行的“體驗課程”。2022年版課標單獨設(shè)置思辨性閱讀與表達任務(wù)群，是對思維能力這一核心素養(yǎng)的自覺回應(yīng)，旨在引導學生學習思辨性閱讀與表達，發(fā)展比較、推斷、實證、批評等能力，增強思維的邏輯性和深刻性，培養(yǎng)理性思維和理性精神。思辨性閱讀與表達重在發(fā)展學生的理性思維，它的設(shè)置與實施，有助于學生有理有據(jù)的思考問題、表達觀點，促進邏輯思維能力和批判性思維能力的發(fā)展，為學生語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供智力支持。

（三）“思辨性閱讀與表達”是對學生思維發(fā)展不平衡的主動回應(yīng)

語文教學歷來重視文學性閱讀與表達，重視形象思維和直覺思維。在以往的語文教育中，思維訓練尤其是邏輯思維訓練一直沒有得到足夠重視。在我們的文化傳統(tǒng)中，似乎也欠缺對邏輯的重視。在目前的小學母語教育中，邏輯思維能力培養(yǎng)依然是短板，學生欠缺高品質(zhì)的思辨性閱讀與表達。將邏輯思維能力的培養(yǎng)直接作為目標，單獨設(shè)置學習任務(wù)群，能夠使學生的思維類型得到均衡發(fā)展。語文教學既要引導學生重視文學意象的捕捉和感悟，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。同時，又要引導學生善于從積累的材料、語言運用經(jīng)驗及日常生活問題的解決中學會有依據(jù)、有條理的思考，運用語言規(guī)律和邏輯規(guī)則進行探究和發(fā)現(xiàn)，提高邏輯思維能力，以彌補理性思維普遍欠缺這一短板，從而實現(xiàn)感性思維和理性思維的和諧發(fā)展。

（未完待續(xù)）