從小就想當(dāng)教師的我，帶著對(duì)教師職業(yè)的那份鐘愛(ài)和憧憬，終于在1990年走上了三尺講臺(tái)。從那天起，我就懷揣著一個(gè)夢(mèng)想：要做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，二十多年中我為之不斷地努力著，但成為一名教育家是自己從來(lái)都沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題。在我心中，教育家的分量太重了，只有像陶行知、蘇霍姆林斯基才能稱(chēng)之為教育家。一名小學(xué)教師和教育家的距離太遙遠(yuǎn)了，這簡(jiǎn)直是可望而不可及的事情。自從成為天津市“未來(lái)教育家奠基工程”第三期學(xué)員，我也逐漸有了成為教育家的夢(mèng)想。我深深地認(rèn)識(shí)到，從我們選擇了做教師的那一天起，就選擇了一種責(zé)任和使命，也許我們最終無(wú)法到達(dá)教育家的高度，但是，我們一刻也不能停下追尋教育理想的步伐。教育家不是一種令人炫耀的稱(chēng)謂，它承載的更是一種責(zé)任，一種希望，中華民族未來(lái)的希望。如何使自己從教師成長(zhǎng)為真正的教育家？如何從平凡走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，最終成為教師教育家？我將帶著這樣的思考開(kāi)始我追夢(mèng)的過(guò)程。

　　一、堅(jiān)定的教育理想

　　任何教師要想有高的成就、高的水準(zhǔn)，首先必須有高的理想。作為教師，走上工作崗位后，必須為自己設(shè)置一個(gè)一生為之奮斗的目標(biāo)。只有設(shè)置這樣一個(gè)目標(biāo)，才能不斷增強(qiáng)自我意識(shí)和使命感，才能不斷地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。古今中外著名的教育家，他們之所以可以超越困惑，超越浮躁，超越誘惑，享受執(zhí)著和寂寞帶給自己的幸福和快樂(lè)，那是因?yàn)樗麄儜汛еh(yuǎn)大的教育理想和一種使命感、責(zé)任感。當(dāng)我們已經(jīng)選擇了這樣一條注定艱辛、遍地荊棘、然而充滿(mǎn)希望的路，那么，我們就應(yīng)始終堅(jiān)守自己的教育理想和教育信念，絕不輕言放棄。特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“作為一名真正的教師是用生命在歌唱，用生命在實(shí)踐。為了我們輝煌的社會(huì)主義事業(yè)，為了我們可愛(ài)的學(xué)生，'請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間；開(kāi)出慰藉心底的花兒，結(jié)成快樂(lè)的果子’。假如我有第二次生命，我仍然毫不猶豫地選擇教師這崇高而又神圣的職業(yè)，因?yàn)?給’永遠(yuǎn)比'拿’愉快。”今天我也要自豪地說(shuō)：假如讓我再次選擇，我仍將毫不猶豫地選擇教師這一職業(yè)。因?yàn)?，我?jiān)信它是“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，如同初升的太陽(yáng)，壯麗而充滿(mǎn)朝氣；我將懷著一顆永遠(yuǎn)年輕的心，與我的學(xué)生走在這無(wú)限光明的求索之路上。

　　二、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教育

　　由普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，由優(yōu)秀教師成長(zhǎng)為卓越教師，由卓越教師成長(zhǎng)為教育家，有一個(gè)根本性的前提，那就是對(duì)教育工作和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。稱(chēng)得上“教育家”的教師都具有很強(qiáng)的責(zé)任心和愛(ài)心。因?yàn)榻逃膶?shí)質(zhì)是人和人的交往活動(dòng)，教師要樂(lè)意跟學(xué)生在一起才有可能成為“教育家”，樂(lè)意了就會(huì)有愛(ài)心、有責(zé)任感，跟學(xué)生在一起才能找到教育的感覺(jué)，才能用愛(ài)心去感受到學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更好地教育學(xué)生。如果一位教師日復(fù)一日年復(fù)一年地教，但他從來(lái)沒(méi)有在教的過(guò)程中找到樂(lè)趣，心中也沒(méi)有涌起一種愛(ài)的熱潮，這樣的教師不可能取得教育上的成功，永遠(yuǎn)也不可能把握教育的真諦。未來(lái)的教育家應(yīng)該投入全身心的力量去愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教育。只有愛(ài)才能贏得愛(ài)，你愛(ài)教育事業(yè)，教育事業(yè)也會(huì)愛(ài)你，你才能獲得事業(yè)上的樂(lè)趣。你愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)你，你才能感受到靈魂的溫暖。

　　作為教師，要想成長(zhǎng)為教育家，不但要懂得愛(ài)，更要學(xué)會(huì)愛(ài)，不斷修煉愛(ài)的能力。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有著豐富思想的小生命，有時(shí)我們看來(lái)最不值得愛(ài)的學(xué)生，其實(shí)他們心中更有著對(duì)成功的深切希望。把關(guān)愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都能成才，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在自信中健康地成長(zhǎng)。家寶溫總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，理想和愛(ài)使得老師幸福，只有幸福的老師才能培養(yǎng)幸福的學(xué)生。作為一名教師只有將愛(ài)融入平凡而偉大的教育事業(yè)，將自己的生命和學(xué)生的生命融在一起，才能迸發(fā)出情感和智慧的火花。

　　三、豐富的教育實(shí)踐

　　李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育家有一個(gè)精辟的定義：教育家不是大學(xué)講壇上的理論家，不是遠(yuǎn)離一線的領(lǐng)導(dǎo)，不是……而是在教育一線的校長(zhǎng)、班主任老師、任課教師。因?yàn)椋@樣的群體每天面對(duì)有血有肉有思想的教師和學(xué)生，每天都有溫馨的故事發(fā)生，每天都有感動(dòng)，每天都有發(fā)現(xiàn)，每天都有思考和總結(jié)提煉，每天的思維都會(huì)有質(zhì)的飛躍?？梢?jiàn)，教育家來(lái)自于實(shí)踐，是“干”出來(lái)的，不是說(shuō)出來(lái)的，是“教”出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的。只有長(zhǎng)期堅(jiān)守在教育的第一線，腳踏實(shí)地耕耘于教育實(shí)踐，才有可能成為教育家。

　　一個(gè)教師要想成為真正的教育家，他絕不滿(mǎn)足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了”，他應(yīng)該是一個(gè)在教育實(shí)踐中堅(jiān)持不懈的探索者，敢于挑戰(zhàn)和超越自我的人，應(yīng)該是一個(gè)教育的有心人，認(rèn)真總結(jié)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一件事情，今天成功了，是怎樣做的？有什么體會(huì)？今天發(fā)生了一個(gè)矛盾，是怎么解決的？又有什么樣的感受？一般教師面對(duì)每天發(fā)生的故事，感動(dòng)了、表?yè)P(yáng)了，過(guò)了一段時(shí)間便忘記了。每天忙忙碌碌，最后的收獲甚少。而教育家會(huì)對(duì)每個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行反思，找到這個(gè)現(xiàn)象背后的“為什么”，拿出卓有成效的“怎么辦”。還要用文字把這些過(guò)程進(jìn)行記錄。每天記錄幾十、幾百、幾千字，一年365天每天記錄一點(diǎn)點(diǎn)，你的精神財(cái)富就會(huì)積累一點(diǎn)點(diǎn)。這些看似支離破碎的記錄，將成就屬于教師自己的富有創(chuàng)見(jiàn)的教育思想。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！弊鳛橐痪€的教師，“邊教學(xué)，邊研究”就能很快使自己成長(zhǎng)起來(lái)，成就自己，受益學(xué)生。當(dāng)我們把教室當(dāng)作天然的實(shí)驗(yàn)室時(shí)，每一天都將充滿(mǎn)著創(chuàng)造的激情，充滿(mǎn)著探索的欲望，充滿(mǎn)著憧憬和期待，充滿(mǎn)著生命的靈動(dòng)。“在研究狀態(tài)下工作”是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的一種境界。

　　四、勤學(xué)善思

　　教師如果不讀書(shū)，還能去“教書(shū)”嗎？在培訓(xùn)中教授的這一問(wèn)，深深刺痛了我，讓我感覺(jué)到了從未有過(guò)的慚愧。是啊，教師如果不讀書(shū)，還能去“教書(shū)”嗎？教師不讀書(shū)如何做到真正的言傳身教？一個(gè)想成為教育家的教師，必須扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書(shū)。只有讀書(shū)才能凈化我們的心靈，開(kāi)闊胸襟，拓展思路。教師作為“讀書(shū)人”和“教書(shū)人”，要始于讀，發(fā)于思，成于行，只有這樣才能成為有思想的教師。一位真正的教育家，同時(shí)應(yīng)該是一棵“文化大樹(shù)”。人們常常把蘇霍姆林斯基的著作稱(chēng)作教育的“百科全書(shū)”，而蘇霍姆林斯基本人就是一本“百科全書(shū)” ：他能夠擔(dān)任中學(xué)幾乎所有課程的教學(xué)，還特別擅長(zhǎng)寫(xiě)作；他生前不但寫(xiě)了大量的教育理論著作，而且還為他的學(xué)生寫(xiě)了一千篇小說(shuō)、童話(huà)和故事。其實(shí)，不只是蘇霍姆林斯基，可以說(shuō)，所有大教育家無(wú)一不是百科全書(shū)式的知識(shí)巨人。因?yàn)橹挥姓驹谌祟?lèi)文化的高峰，才可能有恢宏的視野、開(kāi)闊的胸襟和創(chuàng)新的平臺(tái)。一切有志于成為教育家的中國(guó)教育者，都應(yīng)該努力使自己成為學(xué)貫中西、通曉古今的學(xué)問(wèn)家。

　　今天，“未來(lái)教育家奠基工程”將成為我追夢(mèng)的起點(diǎn)，它引領(lǐng)我找到了教育生涯中又一個(gè)新的、更高的目標(biāo)。也許我最終無(wú)法到達(dá)教育家的高度，但作為終生所追求的目標(biāo)，我會(huì)努力以自己獨(dú)特的生命綠色為教育事業(yè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　專(zhuān)家評(píng)介：

　　張巍老師從教二十三年，是學(xué)習(xí)、奮進(jìn)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的二十三年，是在工作崗位不斷營(yíng)造互喻文化氛圍的二十三年。她沒(méi)有成功的秘訣，更無(wú)捷徑可走，她只知應(yīng)當(dāng)實(shí)在地教好學(xué)生。她刻苦鉆研，勇于探索，大膽創(chuàng)新，形成了“有情有境有理有法”的教學(xué)風(fēng)格，也取得了豐富的教育教學(xué)成果。2004年出版發(fā)行了二十余萬(wàn)字的個(gè)人專(zhuān)著《我的數(shù)學(xué)教學(xué)之路》；2006年被授予天津市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢?001年至今曾獲得天津市師德先進(jìn)個(gè)人、河西區(qū)優(yōu)秀教師、師德楷模等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；2005年獲天津市“雙優(yōu)課”評(píng)比一等獎(jiǎng)。她先后參與了多項(xiàng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)研究，獨(dú)立承擔(dān)了市科研課題的研究，所撰寫(xiě)的論文獲國(guó)家、市、區(qū)級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

　　從她身上我們感到了一種活力，一種對(duì)教育事業(yè)矢志不渝的熱忱之情。人的發(fā)展和成長(zhǎng)是沒(méi)有止境的，希望她在今后的教育生涯中，繼續(xù)開(kāi)拓進(jìn)取，成為一名實(shí)踐型的教育家。（天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)特級(jí)教師房世霖）

　　專(zhuān)家評(píng)介：

　　張巍老師從教二十三年，是學(xué)習(xí)、奮進(jìn)、不斷反思、不斷創(chuàng)新的二十三年，是在工作崗位不斷營(yíng)造互喻文化氛圍的二十三年。她沒(méi)有成功的秘訣，更無(wú)捷徑可走，她只知應(yīng)當(dāng)實(shí)在地教好學(xué)生。她刻苦鉆研，勇于探索，大膽創(chuàng)新，形成了“有情有境有理有法”的教學(xué)風(fēng)格，也取得了豐富的教育教學(xué)成果。2004年出版發(fā)行了二十余萬(wàn)字的個(gè)人專(zhuān)著《我的數(shù)學(xué)教學(xué)之路》；2006年被授予天津市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢?001年至今曾獲得天津市師德先進(jìn)個(gè)人、河西區(qū)優(yōu)秀教師、師德楷模等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；2005年獲天津市“雙優(yōu)課”評(píng)比一等獎(jiǎng)。她先后參與了多項(xiàng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)研究，獨(dú)立承擔(dān)了市科研課題的研究，所撰寫(xiě)的論文獲國(guó)家、市、區(qū)級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

    從她身上我們感到了一種活力，一種對(duì)教育事業(yè)矢志不渝的熱忱之情。人的發(fā)展和成長(zhǎng)是沒(méi)有止境的，希望她在今后的教育生涯中，繼續(xù)開(kāi)拓進(jìn)取，成為一名實(shí)踐型的教育家。