在教學(xué)實踐中落實好新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于教師要上好“五堂課”。

01

上好“理論”課

在精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中讓新課標(biāo)入心

“理論”課是指教師把握政策，理解理念。

在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，為避免教師一頭沉浸到所屬學(xué)科或某個新提法的點(diǎn)上，應(yīng)引導(dǎo)教師從整體上理解課程改革自上而下的頂層設(shè)計，從全局的高度把握自己的學(xué)科和教學(xué)。

比如，可以學(xué)習(xí)教育部“介紹義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況”新聞發(fā)布會內(nèi)容，了解修訂背景、主要思路、主要過程、主要變化及推進(jìn)安排等；

可以了解課程方案的編制思路。如學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程方案修訂組組長、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架研制組組長郭華等專家的文章。

02

上好“歷史”課

在回顧歷程中讓新課標(biāo)傳承

本次修訂吸納了2011版課標(biāo)發(fā)布以來課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`探索和教學(xué)理論研究的最新成果，體現(xiàn)了課改的延續(xù)與發(fā)展。

以教師為本的理念轉(zhuǎn)化，就是要帶動全校教師共同回顧和梳理本人、本學(xué)科、本校課程改革實踐積累的經(jīng)驗和未攻克的難點(diǎn)，分析已有的基礎(chǔ)、特有的資源和條件，與新的理念、新的內(nèi)容對接，把握規(guī)律，迭代創(chuàng)新。

重慶市巴蜀小學(xué)2018年榮獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎。該校借建校宣言發(fā)布90年之機(jī)，依托“學(xué)科+”教學(xué)成果的深化與推廣，開展系列名師、名班主任經(jīng)驗交流活動，帶領(lǐng)教師回眸新課程改革以來理念落地經(jīng)歷，不新起爐灶，而是在傳承中創(chuàng)新；并從學(xué)校整體總結(jié)提煉了“學(xué)習(xí)培訓(xùn)更新教育觀念—轉(zhuǎn)化理念完善課程整體規(guī)劃—分階段有主題推進(jìn)”的行動路徑，以基于目標(biāo)的學(xué)科與跨學(xué)科教學(xué)、基于素養(yǎng)的課程整體改革、基于學(xué)校治理的管理和保障系統(tǒng)協(xié)同改革，共研共行新一輪改革與培訓(xùn)。

03

上好“辨析”課

在變與不變中讓新課標(biāo)明晰

“辨析”課是指教師比較甄別、辯證分析。

以教師為本的培訓(xùn)，一方面是必要的要求，即教師按規(guī)劃貫徹落實新課標(biāo)；

另一方面是主動的行動，教師運(yùn)用各種平臺，從自身學(xué)習(xí)、教育教學(xué)能力提升的角度來看待，從而將新課標(biāo)落地的過程變成助推專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

04

上好“研究”課

在對話交流中讓新課標(biāo)落地

“研究”課是指教師交流研討、生成建構(gòu)。

推動新課標(biāo)落地，需要積極倡導(dǎo)工作坊的研修方式，在任務(wù)驅(qū)動下，采取體驗、互動、啟發(fā)、游戲等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重教師自主性，激發(fā)教師創(chuàng)造性，在對話交流的生成中，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

以重慶市教育科學(xué)研究院創(chuàng)新勞動教育教師工作坊研修方式為例，研究院采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、實戰(zhàn)結(jié)合、分層探究的方式，將100名教師分成10個工作坊，每個工作坊都肩負(fù)著驅(qū)動任務(wù)——設(shè)計一個區(qū)域（學(xué)校、班級、基地）的勞動教育實施方案。

每個工作坊成員兼顧區(qū)域與學(xué)校、整體與個體，從教委、學(xué)校管理者、勞動教師等不同視角開展交流與合作探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷項目任務(wù)規(guī)劃、交流推進(jìn)、小組研討、成果發(fā)布等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)過程即共研、共商、共進(jìn)的過程。

這種工作坊“研究”課，把學(xué)員自身的疑問、培訓(xùn)課程目標(biāo)和單位需求有機(jī)融合，讓方案在研討中自然生成，促進(jìn)了教師知行合一、舉一反三。

05

上好“實作”課

在實踐反思中讓新課標(biāo)生根

“實作”課是指教師善于轉(zhuǎn)化、課堂落地。

育人方式改革最終要落實到學(xué)校中，落實到課堂上，由教師在改革進(jìn)程中尋找到合適的方案。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實踐，注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、問題解決的過程。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

新課標(biāo)落地，不是靜態(tài)的材料呈現(xiàn)，而是動態(tài)的處理學(xué)習(xí)材料的活動過程，從而成為一個立足自身常態(tài)課堂，邊行動、邊研究、邊總結(jié)、邊反思的過程。

這就要構(gòu)建以常態(tài)課為載體的教師成長共同體，總結(jié)教師學(xué)習(xí)、上課中生成的問題，以問題串解決驅(qū)動課堂研究深入。

在評課中，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問題，還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題，以及為什么教、為什么學(xué)的目的價值問題，還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的結(jié)果水平問題。

來源 |  中國教師報

作者 | 張帝 重慶市教育科學(xué)研究院

編輯 | 皮皮兵不皮