在2021年11月，經(jīng)四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院陶旭泉教授推薦，在義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課標頒布之前，撰寫超過萬字長文“基于理解的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計——以《校園的水稻》為例”。

日前，收到四川師大基礎(chǔ)教育研究院寄來的四川教育出版社2022年5月出版《基礎(chǔ)教育與教師發(fā)展研究（第1輯）》。

這是國家提出核心素養(yǎng)目標，落實立德樹人根本任務(wù)要求8年以來，自己學(xué)習(xí)、思考、實踐研究之后發(fā)表文字量最大的一篇論文。感謝四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院、四川省教師教育研究中心，感謝主編和編輯老師，該文基本是全文收錄該輯刊（著作），共1個頁碼。

文中片段以下用楷書呈現(xiàn)。本文當(dāng)時的研究視角為：

2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)，已經(jīng)伴隨美術(shù)教師7年多時間，新時代中小學(xué)美術(shù)教學(xué)究竟是怎樣的課堂形態(tài)？對照立德樹人根本任務(wù)要求，思考核心素養(yǎng)的本質(zhì)意義，嘗試核心素養(yǎng)本位的、基于深化理解的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計。

此文案例曾在2021年11月“千課萬人”美術(shù)教研活動中闡述，但由于時間關(guān)系，案例并沒有按照本文的教學(xué)設(shè)計原文進行深刻地論說。線上聽過講座的美術(shù)教師，可能對此單元主題案例有點印象，以下簡要呈現(xiàn)論文部分文本及設(shè)計內(nèi)容。

設(shè)計緣起：“水稻”，是一個宏大人文性主題。重慶市兩江新區(qū)童心小學(xué)、杭州市未來科技城海創(chuàng)小學(xué)、浙江慈溪市實驗小學(xué)教育集團，圍繞學(xué)生種植水稻展開系列教學(xué)（教育）活動。童心小學(xué)校園稻田，“海創(chuàng)糧田”之稻田，種水稻、收水稻成為學(xué)生勞動教育的重要內(nèi)容，同時獲得各級主流媒體高度關(guān)注與報道，特別是重慶市兩江新區(qū)童心小學(xué)收水稻活動，被中央媒體專題報道。浙江慈溪市實驗小學(xué)教育集團則是圍繞“水稻”主題，從觀察、寫生記錄水稻生長狀況，到版畫主題創(chuàng)作，開展美術(shù)主題單元教學(xué)活動，取得不錯成果。三所學(xué)校種水稻、收獲水稻，需要思考一個重大問題：讓小學(xué)生種水稻、收獲水稻究竟為了什么？學(xué)生們在興奮、快樂中也必須深度思考：自己在與水稻相遇和相識中獲得了什么？三所學(xué)校的校長都是美術(shù)教師學(xué)科背景，都在帶領(lǐng)學(xué)生畫水稻、記錄水稻生長、創(chuàng)作水稻主題的美術(shù)作品。但需要思考：為什么要讓學(xué)生們畫水稻？畫水稻對學(xué)生全面發(fā)展有何作用?

時隔半年以后，當(dāng)時撰寫此文此段落，正好對應(yīng)了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出：教師要指導(dǎo)學(xué)生明確“學(xué)藝術(shù)有什么用？”

PPT截圖：此案例問題情境

重慶兩江新區(qū)童心小學(xué)教育集團

當(dāng)時PPT里呈現(xiàn)出單元課程設(shè)計的“知道-理解-做到”

“中國是水稻的故鄉(xiāng)”作為主題核心觀念，是本單元課程“為理解而教”“為理解而學(xué)”的核心。此核心觀念既是一個概念、又是主題或問題，它能夠使“水稻”主題關(guān)聯(lián)的多學(xué)科事實和技能相互聯(lián)系并具有特定意義。學(xué)生在對這一核心觀念探究中，首先需要認識和理解水稻對于人類社會可持續(xù)發(fā)展的歷史貢獻，要探尋中國作為水稻的故鄉(xiāng)，河姆渡人是怎樣生存與創(chuàng)造的。要重新認識一位之前知道他，但從未理解過他、終生和水稻相伴的人。在“校園的水稻”單元課程中，聯(lián)結(jié)問題“和水稻關(guān)系密切的人”，是從袁隆平的一個生活細節(jié)，引發(fā)學(xué)生感悟、理解袁隆平爺爺“媽媽，你放心，我還有小提琴”這句話的情境。啟迪學(xué)生思考，未來的自己除了年齡長大還有什么？課程經(jīng)由學(xué)生身心感悟和思維層級的考量，幫助其深化對美術(shù)學(xué)科知識和技能表現(xiàn)學(xué)習(xí)的認識，逐步引向“媽媽，你放心，我還有木刻刀！”“媽媽，我還有一雙靈巧的手！”“媽媽，我還用畫筆呢！”等等終生愛好藝術(shù)、與藝術(shù)相伴人生發(fā)展目標的理解。

論文中上述的論點，將三個學(xué)校都在實施種水稻的勞動課程，美術(shù)活動等與社會生活、國家命運整合在一起，由大觀念引領(lǐng)學(xué)科課程整合。

PPT里呈現(xiàn)的慈溪市實驗小學(xué)種水稻圖

PPT里的寫生水稻圖

PPT里童心小學(xué)的種水稻圖

童心小學(xué)收獲水稻圖

這是2021年11月“千課萬人”講座里呈現(xiàn)的浙江省特級教師（正高級教師）章獻明校長學(xué)校的水稻課程若干組合圖

當(dāng)時講座中反復(fù)提出“為了什么？”，半年多之后的今天看，完全對應(yīng)新藝術(shù)課標的要求。

對“校園的水稻”單元課程核心觀念的理解，還涉及何為美術(shù)，何為藝術(shù)的認識？一般國民對何為美術(shù)（藝術(shù)）并不明白。如，“這是一幫畫畫的”，“搞藝術(shù)的”，究竟何為“搞藝術(shù)的”？搞藝術(shù)的是些什么人？探究問題：藝術(shù)，究竟對人有何用？“科學(xué)救國，藝術(shù)救人”，大單元課程如果能夠逐步促進學(xué)生對這個問題的粗淺理解，其核心素養(yǎng)的提升就不是空話。從落實美育目標來講，“校園的水稻”單元課程設(shè)計說明：美術(shù)教師是學(xué)生身心整體審美能力提升與發(fā)展的設(shè)計師。這是由核心觀念、基本問題為導(dǎo)向、核心素養(yǎng)本位的美術(shù)單元課程設(shè)計。

討論：評估學(xué)生理解美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的程度或水平，是一種目的性更強、更為細致的思維方式?！靶@的水稻”單元教學(xué)設(shè)計并不只是講到某“觀念”，也并不是指定學(xué)生應(yīng)該使用什么樣的“技能”，而是幫助學(xué)生如何理解“水稻”主題的“核心觀念”。具體到線描表現(xiàn)、版畫、水墨，以及綜合材料等美術(shù)學(xué)科知識技能層面，大單元課程整體架構(gòu)，并不只是“水稻”主題和一系列美術(shù)學(xué)科知識和技能的關(guān)鍵事實、表現(xiàn)技巧的“輸入”，而是一張如何實現(xiàn)學(xué)生預(yù)期自主表現(xiàn)、能力獲得“輸出”的地圖。其中要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和評價，使學(xué)生更容易獲得對核心觀念和問題的理解。

討論：“校園的水稻”單元課程告訴我們，教育就在學(xué)生的日常生活中，參加學(xué)校水稻種植、生長管理、寫生記錄、收獲水稻，以及創(chuàng)作水稻主題的美術(shù)作品，都是為了更好的生活。學(xué)生參與種植水稻勞動本身，就在一種創(chuàng)造活動中，因為，孩子們之前從未認識和了解水稻，也從未操作實踐過水稻種植、管理等系列工作，參與本身就是創(chuàng)造。不斷地實踐性創(chuàng)造活動，其宗旨是為了創(chuàng)造和深化理解。不僅僅是對水稻這一植物本身的理解，更不僅僅是對如何畫水稻、表現(xiàn)水稻主題的理解，而是對人類生存歷史的理解，是對社會當(dāng)下、對未來世界發(fā)展的理解。在整體理解中，多種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都成為做中學(xué)的課程形態(tài)，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)，在實踐創(chuàng)造中學(xué)，由此達到更深刻的理解，這就是走向理解的美術(shù)單元課程。在“校園的水稻”單元課程系列活動中，每一個孩子都能夠擁有強健的身體，每一個孩子都有實踐創(chuàng)造的歡樂，每一個孩子都有發(fā)表獨立思想的機會和堅持（保留）自己觀點尊嚴，每一個孩子都能夠生發(fā)出自己的創(chuàng)想并分享給同伴，每個孩子都能夠接受、尊重他人的想法，并能夠與小伙伴協(xié)同思考和協(xié)作做事，課程散發(fā)出人性的光輝。

核心素養(yǎng)本位的美術(shù)單元課程，是為了達到理想目標（學(xué)生獲得核心素養(yǎng)以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)）所設(shè)置的特定“運行路線”。核心素養(yǎng)本位的美術(shù)單元課程，不是傳統(tǒng)的活動項目指南，也并非僅僅是學(xué)校組織學(xué)生收獲水稻的全員勞動教育專項體驗，它超越了策劃的主題和材料，明確提出為達成學(xué)生的核心素養(yǎng)以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標，而能夠普適應(yīng)用的感知體驗、學(xué)習(xí)任務(wù)、思維開啟、跨學(xué)科理解、能力遷移和整體評價。以美育融合方式，引領(lǐng)學(xué)生從一般主題的美術(shù)活動、從全員勞動教育體驗中，對常識性、知識性層次的教育，走向智慧性、精神性（價值觀）層次的教育，達成五育并舉成效。換句話，好的大單元課程，不只是對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)行學(xué)校里普及勞動教育的覆蓋，而是根據(jù)學(xué)生如何獲得預(yù)期身心成長效果（對核心素養(yǎng)、美術(shù)學(xué)科核心理解程度、達成何種水平）來設(shè)計的。

（注：論文全文在著作中沒有美術(shù)的“圖像”特征，上述PPT截圖的圖片是講座中用來說明案例，讓美術(shù)教師更直觀了解本文觀念）