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項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征 1、涵蓋多學(xué)科知識(shí)：要解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題，依靠一門(mén)學(xué)科解決不了； 2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用：如果學(xué)生不是問(wèn)題解決的主題，就又成了灌輸式講授式教學(xué)； 3、公開(kāi)展示成果：要有成果和結(jié)果的驅(qū)動(dòng)，成果是多種形式的； 4、重視評(píng)價(jià)與回顧：通過(guò)評(píng)價(jià)、監(jiān)控、回顧去實(shí)現(xiàn)迭代化； 5、指向核心知識(shí)的再建構(gòu)：學(xué)生只有在對(duì)核心知識(shí)概念不斷地建構(gòu)過(guò)程中才能夠理解獲得對(duì)知識(shí)本質(zhì)的一個(gè)認(rèn)識(shí)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的七大關(guān)鍵步驟 1、確定核心概念 在課堂中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以在課堂教學(xué)中用項(xiàng)目化的思想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)科教學(xué)，也可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例。 如果想用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地改造一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，就要準(zhǔn)確選擇適合做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。 著名心理學(xué)家安德森將知識(shí)分為四類(lèi)： （1）事實(shí)性知識(shí)：學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問(wèn)題時(shí)必須知道的基本要素；有術(shù)語(yǔ)的知識(shí)，具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)； （2）概念性知識(shí)：某個(gè)整體結(jié)構(gòu)中發(fā)揮共同作用的各基本要素之間的關(guān)系；有類(lèi)別與分類(lèi)的知識(shí)，原理與概括的知識(shí)，理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)； （3）程序性知識(shí)：如何做事的知識(shí)；探究的方法運(yùn)用技能的準(zhǔn)則；算法、技巧和方法的知識(shí)；有具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)，具體學(xué)科技巧和方法的知識(shí)，確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)； （4）元認(rèn)知知識(shí)：關(guān)于一般的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)；有策略的知識(shí)，關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識(shí)，自我的知識(shí)。 在各類(lèi)知識(shí)中，比較抽象的概念性知識(shí)適合開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，而事實(shí)性知識(shí)不適合做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 事實(shí)性知識(shí)是關(guān)于是什么的問(wèn)題，一句話就可以說(shuō)得清楚，只需要單方面的學(xué)習(xí)就可以完成，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化。 安德森還把各類(lèi)知識(shí)確定為從低認(rèn)知到高認(rèn)知六個(gè)水平：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一定要使用高認(rèn)知水平思維過(guò)程。 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦的是概念性知識(shí)，指向核心概念。要提煉核心概念，首先我們要根據(jù)單元內(nèi)容中呈現(xiàn)的事實(shí)和現(xiàn)象確定單元的主題，以及主題共同指向的概念，在概念中提煉出核心。 有的單元不是基于事實(shí)現(xiàn)象，并不是概念型知識(shí)而是程序型知識(shí)居多，比如藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能策略，教師要找到各種藝術(shù)形式和藝術(shù)技能指向的概念，以及概念建立聯(lián)系后指向的核心。
“核心概念跨越時(shí)間、文化和不同的情境，對(duì)一系列樣例共性特征的心理建構(gòu)”，具有永恒性和普遍性、抽象性、體現(xiàn)樣例共性特征的特點(diǎn)。 一個(gè)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)提煉出基本概念，各個(gè)基本概念建立聯(lián)系就能提煉出核心概念，如果核心概念和其他學(xué)科的核心概念建立起聯(lián)系，就形成跨學(xué)科概念。 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但并不是為跨學(xué)科而跨學(xué)科。有些時(shí)候確實(shí)跨不了學(xué)科，但是確實(shí)指向了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題的話，也是一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通常一個(gè)真正的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，光靠單一學(xué)科解決不了問(wèn)題。
數(shù)學(xué)學(xué)科提煉核心知識(shí)的案例有：
各種類(lèi)型的核心概念有： （1）內(nèi)容型：是學(xué)科的關(guān)鍵性概念，用高度概括的名詞來(lái)表達(dá)。數(shù)學(xué)學(xué)科中，如空間、時(shí)間、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等；科學(xué)學(xué)科中，例如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、生物體的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)、地球系統(tǒng)等。 （2）過(guò)程型：是獲取和應(yīng)用知識(shí)的有關(guān)技能、方法。數(shù)學(xué)學(xué)科中，抽象能力、運(yùn)算能力、推理意識(shí)、推理能力、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等；科學(xué)學(xué)科中，觀察、實(shí)驗(yàn)、控制變量、制定假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、推理論證等。 （3）主題型：有些核心概念表現(xiàn)為一種原則，或一種文化現(xiàn)象。例如語(yǔ)文學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科以單元組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有自己的教學(xué)主題，一般用高度概括的短語(yǔ)來(lái)表達(dá)，如家國(guó)情懷、偉大人物、平凡人物。 （4）論題型：有些大概念較難有明確的答案時(shí)，表現(xiàn)為“論題”，主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域。比如：藝術(shù)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、小說(shuō)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等。 （5）觀點(diǎn)型：表現(xiàn)為一種看法、觀點(diǎn)，能反映概念與概念的關(guān)系，一般用陳述句表達(dá)。如不同的文本類(lèi)別有不同的結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境是個(gè)系統(tǒng)等。 構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心概念，要讓核心概念和下位的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成知識(shí)網(wǎng)，成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)重要的內(nèi)核凝聚。 主要有兩種方式： （1）自下而上的建構(gòu)：從知識(shí)點(diǎn)、教材和學(xué)生的迷思概念開(kāi)始往上尋找更合適的上位概念。 （2）自上而下的建構(gòu)：從課程標(biāo)準(zhǔn)，抽象的學(xué)科、跨學(xué)科概念往下尋找特定的知識(shí)內(nèi)容和主題。 2、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索。 確定本質(zhì)問(wèn)題。本質(zhì)問(wèn)題是指學(xué)科學(xué)習(xí)中、人生歷程中、對(duì)世界的理解中真正持久而重要的問(wèn)題。 學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題指向?qū)W科中的大概念，例如，科學(xué)模型的局限性是什么？為什么我需要寫(xiě)作？跨學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題通常指向人生、社會(huì)的本質(zhì)性問(wèn)題，例如，什么是公正？ 轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。將本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成適合特定學(xué)習(xí)對(duì)象的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，具體是要嵌入學(xué)生感興趣的情境，使這類(lèi)問(wèn)題有趣又不失挑戰(zhàn)性。 情境要盡量真實(shí)——來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)踐； 情境中要能產(chǎn)生問(wèn)題——找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)； 情境要支持學(xué)生探究——適切的學(xué)習(xí)資源和工具； 情境要促進(jìn)互動(dòng)和遷移——解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 3、確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使用的認(rèn)知模型 從低階認(rèn)知到高階認(rèn)知，不同水平的認(rèn)知策略如下圖所示，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一定要采用高階的認(rèn)知策略：
在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要嘗試用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，從而搭建不同的認(rèn)知模型，可選擇的模式如下： （1）問(wèn)題解決式：我想實(shí)現(xiàn)什么？在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中是否有限制或障礙？克服限制或障礙的解決措施有哪些？我將嘗試哪一種解決措施？我的嘗試成功與否？我是否應(yīng)該嘗試另一種解決措施？ （2）實(shí)驗(yàn)探究式：我觀察到了什么？我怎樣才能解析它？依據(jù)我的解釋?zhuān)夷茴A(yù)測(cè)到什么？我如何檢測(cè)預(yù)測(cè)？實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了什么？它是我預(yù)測(cè)的東西嗎？我是否要做出不同的解釋?zhuān)?/span> （3）調(diào)研式：我想解釋什么事件或觀點(diǎn)？人們已經(jīng)知道了什么？人們?cè)诶斫膺@一觀點(diǎn)或事件時(shí)有什么模糊之處？我有什么建議可以消除這些模糊之處？我如何對(duì)自己的建議做出辯解？ （4）決策式：我正想決定什么？我的選擇方案是什么？做出的決定的重要標(biāo)準(zhǔn)是什么？每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的重要性符合？每個(gè)可選方案符合標(biāo)準(zhǔn)的程度如何？哪一個(gè)方案最符合標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)決定的感覺(jué)如何？需要調(diào)整相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)再試一次嗎？ 一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的的質(zhì)量高低，可以通過(guò)分析驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題背后隱藏的認(rèn)知策略以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整個(gè)流程中的認(rèn)知策略是否為高階認(rèn)知策略來(lái)判斷。 如果發(fā)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用的都是低階認(rèn)知策略時(shí)，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)。 4、設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地、按部就班地讓學(xué)生完成活動(dòng)做出成果，而是要學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程。數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科都可以采用探究性實(shí)踐，藝術(shù)學(xué)科可以采用審美性實(shí)踐。 5、思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐 在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)理上的統(tǒng)整，以思維型教學(xué)的五大原理支撐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)步驟。 （1）進(jìn)行動(dòng)機(jī)激發(fā)，在情境中產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題； （2）解決認(rèn)知沖突，回顧舊知獲得新知； （3）進(jìn)行自主建構(gòu)，探索形成解釋或模型； （4）實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，成果公開(kāi)與修訂迭代； （5）進(jìn)行遷移運(yùn)用，總結(jié)回顧分析新情境中的應(yīng)用。 6、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果及公開(kāi)方式
7、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)新型，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量規(guī)。
評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)好了，就能成為學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要支撐抓手。 《中小學(xué)老師參考》是由產(chǎn)學(xué)研媒聯(lián)合發(fā)起成立的教育領(lǐng)域新媒體，專(zhuān)注于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，聚焦新課標(biāo)、新教材、新課程方向，為中小學(xué)老師群體提供最前沿的信息與知識(shí)，引領(lǐng)大家關(guān)注最新的教與學(xué)模式，讓改變從課堂發(fā)生！ |
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來(lái)自： 課程教學(xué)研究 > 《大概念、大單元》
