今天有幸觀摩學(xué)習(xí)楊老師的《常見(jiàn)酸堿鹽的鑒別》課例，感觸與收獲很多，結(jié)合自己的教育實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勎业母惺?/span>。

首先我感受到濃厚的化學(xué)教育情懷。楊老師不僅培養(yǎng)年輕教師，還親力親為親自上公開(kāi)課，思考與實(shí)踐不停，永遠(yuǎn)在路上。這是多么值得我們年輕老師學(xué)習(xí)的楷模。

教育經(jīng)歷的時(shí)光沉淀讓楊老師舉重若輕，課堂上給予學(xué)生多樣的自主活動(dòng)空間，老師成為輔助者與支持者，從一開(kāi)始的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，到學(xué)生分享，再到學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生利用答題卡完成當(dāng)堂反饋，教師的活動(dòng)都是基于學(xué)情而設(shè)，且給予學(xué)生的反饋都是自然且恰當(dāng)?shù)?/span>，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的軌道。在給予學(xué)生更多活動(dòng)空間的同時(shí)，實(shí)際上帶給教師的挑戰(zhàn)要更大，如果教師沒(méi)有足夠的定力，就有可能由于學(xué)生天馬行空的想法而跑偏，教師心中應(yīng)有明細(xì)的目標(biāo)邏輯，將學(xué)生往正確軌道上引領(lǐng)，這必然需要教師有豐富的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，究竟如何嫁接學(xué)生思維與目標(biāo)思維之間的聯(lián)系并進(jìn)行應(yīng)用，教師需要具備臨場(chǎng)發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變的能力。

楊老師在這節(jié)課當(dāng)中熟練使用各種科技手段，如希沃課堂、投屏技術(shù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了健康碼實(shí)驗(yàn)、競(jìng)技賽、拆盲盒等活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)豐富有趣。作為化學(xué)教師一定要具備終生學(xué)習(xí)的能力，首先化學(xué)是一門(mén)在不斷豐富與發(fā)展的學(xué)科，我們所教授的內(nèi)容在不斷的豐富拓展，我們要有學(xué)科敏感性，比如諾貝爾獎(jiǎng)、冬奧會(huì)等，都可能成為我們的教學(xué)素材。其次，科技具有時(shí)代發(fā)展性，將化學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的途徑也在不斷改進(jìn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)科技手段的同時(shí)也應(yīng)該善用科技手段，擇良器而善用之。但不論使用哪種教學(xué)手段，其最終目的都是為了使學(xué)生獲益最大化。

楊老師在這節(jié)課上十分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的思維路徑，即物質(zhì)鑒別的思路。從問(wèn)題設(shè)計(jì)到互動(dòng)引導(dǎo)，都在不斷的強(qiáng)調(diào)思路。我想這就是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的重要差別。思維模型一旦形成，即使學(xué)生在很多年不學(xué)化學(xué)以后，仍然能夠具備相應(yīng)的思維模式，這就是化學(xué)帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值。

最后關(guān)于盲盒實(shí)驗(yàn)，我有一些思索。本節(jié)課上的盲盒實(shí)驗(yàn)，每個(gè)盲盒打開(kāi)，是一組需要鑒別的物質(zhì)。我想，能否一個(gè)盲盒就是一個(gè)化學(xué)試劑？我們鑒別他們的過(guò)程實(shí)際就是在拆盲盒的過(guò)程，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有趣？

感謝楊老師的精彩呈現(xiàn)。作為年輕老師，多學(xué)習(xí)，多思索，多進(jìn)步。