一、引 言

三尺講臺(tái)傳道，一支粉筆授經(jīng)。幾十載匠心為師，始終不忘探索為師之路、教學(xué)之道。教學(xué)是什么？人們依然不能用簡(jiǎn)單的一句話來定義它，因?yàn)榻虒W(xué)不是一個(gè)靜止的形態(tài)，而是需要教師用心體悟、不斷探索及更新的漫長(zhǎng)歷程。對(duì)教學(xué)的體悟亦是千姿百態(tài)的，網(wǎng)絡(luò)上一位有才情的教師這樣寫道：

教學(xué)是一場(chǎng)“初戀”，學(xué)生厭我千百遍， 我待學(xué)生如初戀；

教學(xué)是一場(chǎng)“暗戀”，我全心全意愛一群人， 最終只感動(dòng)了自己；

教學(xué)是一場(chǎng)“單戀”，我費(fèi)心愛的那一群人， 卻愛上了手機(jī)和游戲；

教學(xué)是一場(chǎng)“苦戀”，期末了，曾經(jīng)怕自己一個(gè)人考不好，現(xiàn)在卻要擔(dān)心一群人考不好；

教學(xué)是一場(chǎng)“群戀”，通過我的課堂，學(xué)生們相戀成片，我卻在講臺(tái)上自戀。

看似戲謔夸張的描述，實(shí)則是傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的真實(shí)寫照。教師站在教室圍繞教材單向度地教，就如同在談一場(chǎng)枯燥乏味的“戀愛”。但也正是在數(shù)次孤獨(dú)的嘗試和體驗(yàn)后，才能逐漸知曉真正有效的教學(xué)形態(tài)是怎樣的。教學(xué)亦可喻為一場(chǎng)“熱戀”，一個(gè)人和幾十個(gè)人互動(dòng)交流、相知相通、彼此成就。課堂討論恰是架起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞、靈魂交融的橋梁。

開展課堂討論是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。在當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民。一方面，他們獲取信息的渠道愈加豐富， 學(xué)習(xí)方式更為多元化；另一方面，他們追求多功、信息刺激，注意力集中的時(shí)間短暫。如何讓這樣一批網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，這是我們?cè)诮虒W(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)，也是每一位教師都在思考的一個(gè)問題。我們必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，重新審視并建構(gòu)適應(yīng)新生代大學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，而開展課堂討論便是一種提升課堂吸引力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。

     二、課堂討論何以重要

課堂討論作為一種重要的教學(xué)組織形式， 起源于18 世紀(jì)的西方大學(xué)課堂。20 世紀(jì)50 年代以后，課堂討論開始在我國(guó)高校和中學(xué)高年級(jí)一些學(xué)科教學(xué)中得以嘗試和應(yīng)用。進(jìn)入90年代，以羅靜等人翻譯的《討論式教學(xué)》為基礎(chǔ)，越來越多的教師開始關(guān)注討論式課堂教學(xué)。隨著21世紀(jì)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新一輪課程改革的深入開展，課堂討論這一教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)及高校課堂上被廣泛采用與推行。

課堂討論之所以備受歡迎和推崇，原因在于它本身符合教育教學(xué)的規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本途徑。教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間的交流過程，這就客觀地要求設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須有效地支撐師生之間的交流過程，而討論恰是一種有效交流看法，形成認(rèn)識(shí)，使信息增值的方法。討論的參與者在彼此信息傳遞中促使知識(shí)流動(dòng)，在觀點(diǎn)碰撞中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的建構(gòu)，討論的過程清楚地表明學(xué)習(xí)正在發(fā)生。討論的價(jià)值不止在于互動(dòng)交流，它也有利于提高討論參與者的多方面能力。傳統(tǒng)教學(xué)采用一種單向性的知識(shí)傳授模式，著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，容易使學(xué)生陷入僵化、單一的發(fā)展局面。討論很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和想象能力的有效活動(dòng)，是面向全體學(xué)生促使他們主動(dòng)探究的有效方法，能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

課堂討論無疑是一種非常有效的教學(xué)組織形式，其價(jià)值與意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，課堂討論能夠有效地激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。著名哲學(xué)家懷特海說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路，斷然反對(duì)灌輸生硬的知識(shí)，反對(duì)沒有火花的使人呆滯的思想”。課堂討論的核心價(jià)值在于它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。課堂討論的有效開展基于兩個(gè)潛在前提：一是將學(xué)生的大腦看作是永恒活動(dòng)者，只需提供適宜的刺激，大腦即可作出最精密的反應(yīng)，從而處于被激活狀態(tài)。二是將學(xué)生看作是能動(dòng)的主體，當(dāng)處于教師創(chuàng)設(shè)的討論氛圍中時(shí)，學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域便被觸及，產(chǎn)生了主動(dòng)探索、解決問題的動(dòng)力和興趣。另一方面，課堂討論本質(zhì)上是一種有意義的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗谡n堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)最大化地促進(jìn)了思想的交換。英國(guó)作家蕭伯納曾經(jīng)說過：如果你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至更多的思想。課堂討論是一種互動(dòng)性較強(qiáng)的授課形式，變傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師一張嘴說話為師生多張嘴說話，實(shí)際上是利用個(gè)體認(rèn)知差異，促進(jìn)群體思維發(fā)展。在群體思考過程中，實(shí)現(xiàn)了情感的交流、智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的升華，讓課堂的含金量更高，學(xué)生的獲得感更強(qiáng)，從而顯著地提升課堂教學(xué)效果。

     三、開展課堂討論應(yīng)持有怎樣的理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。課堂討論是教學(xué)過程中教師常用的教學(xué)手段之一，它的開展不是盲目的、隨意的，而是需要科學(xué)合理的理念指導(dǎo)，方能保證其效果。

“以教師為中心”理念指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生的發(fā)展。近年來，“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)學(xué)生這一主體的尊重極大地超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，又會(huì)使得“學(xué)生中心論”甚囂塵上，導(dǎo)致教學(xué)陷入另一種極端?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是刺激信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師不應(yīng)是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的共同活動(dòng)，有效的教學(xué)過程既要突出學(xué)生的主體性，又不能削弱教師的主導(dǎo)性。換言之，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是引領(lǐng)有效教學(xué)的教育理念。課堂討論作為主流的現(xiàn)代教學(xué)方法，應(yīng)貫徹學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合的教學(xué)原則，才能真正助力課堂教學(xué)的有效性。

“以學(xué)生為主體”是課堂討論遵循的首要原則。課堂討論旨在讓更多學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不斷思考、交流與探究過程中完成知識(shí)的自我建構(gòu)、自我生成。因此，課堂討論環(huán)節(jié)一定要讓學(xué)生成為課堂的主角，保證學(xué)生的主體地位，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同討論、研究與解決問題。只有學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從純粹的知識(shí)消費(fèi)過渡到一定的知識(shí)生產(chǎn)時(shí)，課堂討論才能達(dá)到理想的目的。

“以學(xué)生為主體”并不是導(dǎo)向有效課堂討論的唯一準(zhǔn)則，教師對(duì)討論活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)、對(duì)討論過程的指導(dǎo)和調(diào)控是課堂討論有序開展的重要保障。換言之，“以教師為主導(dǎo)”是課堂討論應(yīng)遵循的根本原則。課堂討論需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)并參與指導(dǎo)，如果缺乏合理的設(shè)計(jì)、正確的引導(dǎo)和組織，課堂討論可能會(huì)浮于表面，流于形式，演變成“滿堂論”，更糟的時(shí)候可能會(huì)淪為嘈雜的“菜市場(chǎng)”。因此，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)自始至終貫穿在課堂討論過程中。

     四、課堂討論如何有效開展

1.精心設(shè)計(jì)討論的問題

問題是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。教師能否提出有效的問題是影響課堂討論質(zhì)量好壞的最重要因素。正如西方學(xué)者德加默所言：“提問得好即教得好（to question well is to teach well）”?？梢哉f，“好的問題”即是課堂討論成功的一半。因此，要使課堂討論取得實(shí)質(zhì)性效果，教師首先應(yīng)精心選擇與設(shè)計(jì)討論主題。具體可遵循下述四個(gè)原則：

（1）問題本身具有價(jià)值。課堂教學(xué)的時(shí)間是寶貴而有限的。就此向度而言，課堂討論可以視為一種奢侈而必要的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)務(wù)必保證每次討論都能促使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在關(guān)于討論式教學(xué)存在這樣的誤區(qū)：教師將討論作為課堂氛圍的調(diào)節(jié)器，片面地追求討論的形式，只要有疑問就組織討論，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要進(jìn)行討論。蘇霍姆林斯基說過，如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。一切教學(xué)方式都必須經(jīng)受有效性的檢驗(yàn)，課堂討論不是教學(xué)的“點(diǎn)綴”，它自身就應(yīng)該是有效的教學(xué)。因此，要保障課堂討論的質(zhì)量，首先就要保證討論內(nèi)容本身有一定的思維價(jià)值，能促使學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思辨與廣泛交流。

（2）問題應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的興趣。討論問題的前提是要關(guān)注問題，產(chǎn)生探索問題的動(dòng)機(jī)和欲望。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)站在“教”和“學(xué)”的雙重視角。一方面，問題必須與所教內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，但不宜過于理論化。艱澀難懂的理論只會(huì)讓學(xué)生混沌一片，喪失討論的興趣。故而，討論的問題在緊扣教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)突出它的實(shí)用性和啟發(fā)性。另一方面，問題應(yīng)有利于喚醒學(xué)生“想知道”的心理沖動(dòng)，可選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題或大家共同關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)話題等，這樣的問題會(huì)讓學(xué)生興味盎然，迅速地參與到討論進(jìn)程中，做到有感而發(fā)，有論可議。

（3）問題的設(shè)置須難易適中。在課堂討論中要讓全體同學(xué)都參與并且有所收獲，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)須遵循“難易適中”的原則，使不同水平的學(xué)生都能有思考點(diǎn)。問題的設(shè)置要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能脫離學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，在此前提下盡可能做到難易兼顧。問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有討論的余地。若過于簡(jiǎn)單，低于學(xué)生的認(rèn)知水平，則無法激發(fā)學(xué)生的討論熱情。問題不但要有適當(dāng)難度，也要有較大的理論拓展空間和較好的知識(shí)豐富度，以利于學(xué)生在討論過程中不斷地消化和吸收理論知識(shí)。當(dāng)然，問題設(shè)置也不宜太難，要講究科學(xué)性。當(dāng)學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)不能滿足其討論需求時(shí)，他們只會(huì)表現(xiàn)得茫然無措，找不到思考的切入點(diǎn)，探索的動(dòng)力便無法被激活。

（4）問題應(yīng)當(dāng)具有爭(zhēng)議性。問題能夠引發(fā)討論的關(guān)鍵之處在于它本身是富有爭(zhēng)議的，這樣才能夠引起學(xué)生之間意見的分歧、觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴。如果教師所提的問題是關(guān)于事實(shí)性的知識(shí)，或是簡(jiǎn)單的“是與否”問題，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的觀點(diǎn)高度統(tǒng)一，這是無法引起熱烈討論的。沒有差異就不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性討論，只有學(xué)生所持觀點(diǎn)具有差異性才會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議，這種爭(zhēng)議正是課堂討論的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，找到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平之間的斷層，即認(rèn)知缺口，并基于該認(rèn)知缺口設(shè)計(jì)要討論的問題。這類問題將會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知失衡，從而激發(fā)學(xué)生想要補(bǔ)全缺口、緩解認(rèn)知沖突的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，思辨自然發(fā)生。此外，能夠引起爭(zhēng)議的問題都具有一定的開放性，一般沒有固定答案。開放的問題能夠給學(xué)生的思維提供廣闊的空間。

2.合理地引導(dǎo)與調(diào)控討論過程

課堂討論質(zhì)量的好壞、內(nèi)容的深淺以及學(xué)生的參與程度等與教師對(duì)課堂的管理水平緊密相關(guān)。在整個(gè)討論過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)施精細(xì)化的課堂管理和調(diào)控。首先，教師需要為討論把舵、把脈、定準(zhǔn)、定標(biāo)，讓討論過程按照預(yù)期設(shè)定的軌跡進(jìn)行，以達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要深度介入討論進(jìn)程，作為討論活動(dòng)的成員之一積極參與其中。任何時(shí)候教學(xué)都是師生的共同活動(dòng)。真正的教學(xué)，乃是在師生彼此的相遇中，在“你—我—他”彼此關(guān)聯(lián)中，帶出個(gè)體生命的成長(zhǎng)。課堂討論創(chuàng)造了師生共在的交往場(chǎng)域，教師要引領(lǐng)學(xué)生傾聽彼此、相互對(duì)話，將個(gè)人化的學(xué)習(xí)活動(dòng)置于他人之中，實(shí)現(xiàn)生命互染，體現(xiàn)教學(xué)的教育性，這是一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)追求的最高境界。因此，教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到自己在組織課堂討論時(shí)所肩負(fù)的教育責(zé)任，對(duì)課堂討論進(jìn)行有效的引導(dǎo)和調(diào)控，而非簡(jiǎn)單地布置任務(wù)。就此我總結(jié)出下述三類引導(dǎo)和調(diào)控討論過程的策略：

（1）傾聽及復(fù)述。傾聽是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生和老師擁有較強(qiáng)的傾聽能力是獲得較好的教學(xué)效果的保障。不論是課堂提問，還是組織小組討論，教師首先要做的就是傾聽。教師耐心真誠(chéng)地聽學(xué)生陳述觀點(diǎn)是基本的教學(xué)素養(yǎng)，往往起到事半功倍的效果。一則傳遞給學(xué)生“我在聽你講” 的信息，學(xué)生將受到鼓舞，增強(qiáng)了繼續(xù)表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣和自信；二則教師洗耳恭聽的態(tài)度也感染著在場(chǎng)的其他同學(xué)，通過率先垂范來提高其他學(xué)生的傾聽能力；三則教師只有認(rèn)真地聽才能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考程度。當(dāng)然，只有傾聽沒有回應(yīng)也是不合理的，在學(xué)生講到精彩處，教師應(yīng)復(fù)述學(xué)生的觀點(diǎn)。一方面，教師的復(fù)述代表重視學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到被尊重；另一方面，復(fù)述說明教師能夠理解學(xué)生表達(dá)的意思，師生的思維同頻共振，也傳遞出一種“教師對(duì)學(xué)生思維閃光點(diǎn)欣賞”的信號(hào)。教師有效的傾聽和復(fù)述是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。

（2）點(diǎn)評(píng)及質(zhì)疑。課堂討論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)生成的過程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問題的生成，若不及時(shí)地加以引導(dǎo)和解決，討論的進(jìn)程便會(huì)遭受阻力，難見實(shí)效。傾聽和復(fù)述旨在營(yíng)造一種利于學(xué)生積極思考的民主氛圍，宛如一種“蜻蜓點(diǎn)水”式的引導(dǎo)技巧，但并不能引發(fā)學(xué)生的深度思考。課堂討論的宗旨是要讓學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，而建構(gòu)的過程是通過新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。換言之，學(xué)生在討論過程中需要整合他人觀點(diǎn)、修正自身觀點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

教師應(yīng)致力于促成學(xué)生在課堂討論中的深度與高階學(xué)習(xí)，可從以下兩個(gè)策略著手。策略一是教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂發(fā)言。點(diǎn)評(píng)要兼顧兩個(gè)原則：一是注重人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)性的評(píng)價(jià)和反饋，以保護(hù)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。二是尊重客觀事實(shí)，傳遞探索真理的科學(xué)精神。點(diǎn)評(píng)不能一味贊揚(yáng)，一定要基于科學(xué)事實(shí)。教師對(duì)學(xué)生不合理的觀點(diǎn)應(yīng)予以中肯的評(píng)價(jià)，并站在更高的認(rèn)知層面進(jìn)行觀點(diǎn)的補(bǔ)充。應(yīng)注意盡量將理論與生活現(xiàn)象、熱點(diǎn)話題整合在一起，以引領(lǐng)學(xué)生深度思考。策略二是教師在必要的時(shí)候提出自己的質(zhì)疑，例如當(dāng)討論很平靜、學(xué)生的觀點(diǎn)“一邊倒”時(shí)，教師以溫和的態(tài)度進(jìn)行質(zhì)疑或追問，可以采取調(diào)侃的方式，既讓學(xué)生覺得幽默，也能去檢視自己思維的漏洞。

（3）方向與節(jié)奏的把握。教師準(zhǔn)確地把握課堂討論的方向與節(jié)奏是有效調(diào)控討論過程的總原則，它決定了整個(gè)課堂討論的效率與效果。首先，教師要為課堂討論把舵、把脈，確保討論過程是為所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。在討論之初就應(yīng)明確討論的任務(wù)及要求；在討論過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論主題進(jìn)行發(fā)言，避免游離于主題。其次，教師須把握好討論時(shí)間的節(jié)奏，盡量提前設(shè)置好討論各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教師在提出討論問題后，要給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間段，讓學(xué)生先有一定的獨(dú)立思考、醞釀?dòng)^點(diǎn)的空間。開啟討論后，教師要關(guān)注時(shí)間及討論的進(jìn)程，建議根據(jù)討論話題的難易程度、討論的形式來調(diào)控留給學(xué)生討論的時(shí)間，盡可能讓各個(gè)層次的學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備和討論時(shí)間。

當(dāng)然，教師對(duì)討論節(jié)奏的把握應(yīng)當(dāng)是靈活有彈性的。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓所有同學(xué)各抒己見是不現(xiàn)實(shí)的，這需要教師在實(shí)踐中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，通過對(duì)討論過程的調(diào)控和駕馭來保證課堂討論的效率與質(zhì)量。

3.重視小組討論后的課堂總結(jié)

課堂討論切忌“戛然而止”“倉促收?qǐng)觥?，它必須要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而鄭重的結(jié)尾。好的總結(jié)可謂課堂討論的畫龍點(diǎn)睛之筆。我們認(rèn)為，教師可采用階梯式總結(jié)策略：

第一步是對(duì)討論的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。歸納的形式可以是多樣化的，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)，讓觀點(diǎn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，可以板書的形式展現(xiàn)出來。如果是小組討論，可安排小組內(nèi)進(jìn)行歸納，然后在班級(jí)進(jìn)行匯總。歸納應(yīng)緊扣討論主題，匯集集體的思維成果，凸顯討論內(nèi)容的結(jié)構(gòu)紋理。歸納是對(duì)課堂討論成果最直觀的展示，會(huì)讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的成就感和收獲感。

第二步是教師基于歸納的成果引導(dǎo)學(xué)生展開更高階的思考，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，達(dá)成有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，舉一反三，將討論成果與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)深化討論成果的濃厚興趣，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用能力的不斷提升。

第三步是教師高屋建瓴地做最后總結(jié)。一方面，總結(jié)要有深度，略高于學(xué)生認(rèn)知水平，既有利于鞏固知識(shí)，又能將經(jīng)驗(yàn)升華為理論。另一方面，總結(jié)應(yīng)具有引領(lǐng)性，它應(yīng)該能反映當(dāng)前討論主題的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師最好能引入一些學(xué)術(shù)界的前沿觀點(diǎn)或研究成果，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的熱忱。

做一個(gè)好的課堂討論的總結(jié)不是即興發(fā)揮，它需要教師課前充分的準(zhǔn)備與長(zhǎng)期的積累。但無論如何，總結(jié)是課堂討論的重要一環(huán)，教師一旦決定開展課堂討論，就應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)精彩的“謝幕”，為討論畫上完滿的句號(hào)。

（參考文獻(xiàn)略）原載《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2021年第9期