歷史課程教學(xué)論+東師考前輔導(dǎo)包

一、單選題

（1）主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的方法為（研究性學(xué)習(xí)法）

（2）以文字表達(dá)為主，把教材內(nèi)容綱目化，形成層次分明的板書樣式是（綱要式板書）

（3）以評(píng)價(jià)學(xué)生探究和創(chuàng)新的能力為目標(biāo)的方法是（專題作業(yè)法）

（4）敘述法一般以什么為主（敘事）

（5）完全由學(xué)生負(fù)責(zé)選擇自己最好的或最喜歡的作品的檔案袋是（展示型檔案袋）

（6探究教學(xué)明確提出最早始于（施瓦布）

（7）雖屬次要、但又必須交代清楚的疆域區(qū)劃可采用（概述法）

（8）新的初中歷史課程體系是（學(xué)習(xí)主題的形式）

（9）以教師教授為中心的教學(xué)方法代表是（講授法）

（10）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)方法（研究法）

（11）概括性談話多用于（專門復(fù)習(xí)課中的某一具體專題）

（12）基本訓(xùn)練的要求不包括（練習(xí)次數(shù)）

（13）具有形象性的顯著特點(diǎn)是（描述法）

（14）歷史教學(xué)的一條最主要、最根本的原則是（史論結(jié)合的原則）

（15）初中中國(guó)現(xiàn)代史設(shè)立的為主題（7個(gè)）

（16）教學(xué)的指導(dǎo)方針是（教學(xué)目的）

（17）能充分調(diào)動(dòng)師生雙邊活動(dòng)的一種教學(xué)方法是（談話法）

（18）歷史教育教學(xué)研究的目的不包括（高考的需要）

（19）對(duì)那些雖屬次要、但又必須交代清楚的部分歷史事實(shí)的講述應(yīng)用（概述法）

（20）近代最早的一批中學(xué)歷史教材中，影響較大的具有開創(chuàng)意義的是（《最新中學(xué)歷史教科書》）

（21）最能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的智能的課型是（綜合課）

（22）最為有利的教學(xué)因素是（興趣）

（23）初中世界現(xiàn)代史設(shè)立的為主題（8個(gè)）

（24）教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)最完整的課型是（綜合課）

（25）在高中新課標(biāo)所設(shè)模塊中，經(jīng)濟(jì)史約占（1.2個(gè)模塊）；文化史約占（3.8個(gè)模塊）

（26）中國(guó)第一部由國(guó)家統(tǒng)一發(fā)行/全國(guó)統(tǒng)一使用的中學(xué)歷史教材是由（邱漢生等編的）

（27）主要目的是收集事實(shí)以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的檔案袋是（評(píng)價(jià)型檔案袋）

（28）歷史課程資源的核心是（歷史教材）

（29）講授新知識(shí)課課型的主要環(huán)節(jié)是（講授新內(nèi)容）

（30）歷史教學(xué)方法設(shè)計(jì)的根據(jù)不包括（高考的需要）

（31）初中中國(guó)近代史設(shè)立的為主題（7個(gè)）

（32）進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要工具是（教科書）

（33）當(dāng)前學(xué)校教育中最基本、最主要的教學(xué)組織形式是（課堂教學(xué)）

（34）中國(guó)第一部由國(guó)家指定編寫/以唯物史觀為指導(dǎo)思想的中學(xué)歷史教材是（邱漢生等編的）

（35）中學(xué)歷史教學(xué)的原則，確定的主要依據(jù)是（歷史知識(shí)的特點(diǎn)）

（36）誰的原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式？（泰勒）

（37）不過不同的氏族記憶世系的能力相差很大，沙撈越伊班人的族譜可以追述多少代以上？（三十代）

（38）哪個(gè)民族有死者頭朝遷徙地的習(xí)俗？（苗族）

（39）誰提出了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”這樣的宏偉目標(biāo)？（司馬遷）

（40）《上南皮張尚書論改書院課程書》的作者是（梁?jiǎn)⒊?/strong>？

（41：近代第一個(gè)有關(guān)中學(xué)歷史課程設(shè)置的章程規(guī)定來自于（《欽定學(xué)堂章程》）？

（42）誰提出了“新舊兼學(xué)”和“中體西用"兩條，后來被陶行知先生稱為晚清教育改革的方針？（張之洞）

（43）在哪一年頑布了建國(guó)以來的第一套完整的中學(xué)歷史教學(xué)大綱？（1956）

（44）公共學(xué)校運(yùn)動(dòng)興起于19世紀(jì)（三十）年代，弟拉斯·曼為期早期的領(lǐng)導(dǎo)人，主張創(chuàng)建由州或地方社區(qū)提供，對(duì)所有人開放的公立學(xué)校？

（45）《中學(xué)工作條例五十條》在哪一年傾布？（1963）

（46）《初等教育與中等教育法》出版于哪一年？（2001）

（47）全國(guó)人文學(xué)科基金會(huì)主席琳妮V·切尼于1987年發(fā)布的報(bào)告是？（《美國(guó)人的記憶》）

（48）《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在哪一年制定？（2001）

（49）《全日制高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在哪一年制定？（2018）

（50）新中國(guó)歷史課程目標(biāo)的發(fā)展演變第二階段是哪一年開始的？（1978）

（51）新中國(guó)歷史課程目標(biāo)的發(fā)展演變第幾個(gè)階段包含了一定的階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)，突出人民群眾創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的觀點(diǎn)？（一）

（52）知識(shí)性目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中有幾個(gè)層面？（三）

（53）技能性目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中有幾個(gè)層面？（三）

（54）體驗(yàn)性目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中有幾個(gè)層面？（三）

（55）情感價(jià)值觀教育哪個(gè)層次，學(xué)生外部情感體驗(yàn)的形成？（接受）

（56）情感價(jià)值觀教育哪個(gè)層次，學(xué)生情感終極目標(biāo)“價(jià)值觀”的建構(gòu)？（個(gè)性化）

（57）處理好情感教育目標(biāo)和“知識(shí)與能力目標(biāo)”的關(guān)系。知識(shí)與能力目標(biāo)中的什么層次相當(dāng)于確信層次？（理解）

（58）處理好情感教育目標(biāo)和“知識(shí)與能力目標(biāo)”的關(guān)系。知識(shí)與能力目標(biāo)中的什么層次相當(dāng)于多樣化層次？（運(yùn)用）

（59）細(xì)化理論的提出者是？（瑞格盧斯）

（60）當(dāng)代什么主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定？（建構(gòu)）

（61）什么式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)部問題的進(jìn)一步理解？（支架）

（62）歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”認(rèn)為，什么式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架？（支架）

（63）《中蘇友好同盟互助條約》在哪一年簽訂？（1950）

（64）是哲學(xué)中關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的理論，馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分？（唯物史觀）

（65）現(xiàn)代化發(fā)生在什么社會(huì)后期，是人類社會(huì)從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段？（封建）

（66）資本主義世界市場(chǎng)初步形成的標(biāo)志是？（工業(yè)革命）

（67）（唯物史觀）是哲學(xué)中關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的理論，馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分？

（68）初中中國(guó)古代史設(shè)立的主題為（9個(gè)）。

（69）最能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的智能的課型是（綜合課）。

（70）歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是由什么決定的（歷史知識(shí)的特點(diǎn)）

（71）在書中首先提出發(fā)現(xiàn)法的是（布魯納）

（72）作為教學(xué)內(nèi)容的基本載體是（教科書）

（73）中國(guó)自編的第一套中學(xué)世界史課本是（傅運(yùn)森騙的）

（74）激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最重要?jiǎng)恿κ?strong>（認(rèn)知沖突）

（75）人力課程資源，就歷史學(xué)科講，指的是（歷史教師）

（76）全體中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的是（基礎(chǔ)型課程）

（77）五四運(yùn)動(dòng)后，第一部用白話文寫的歷史課本是（《自修適用白話本國(guó)史》）

（78）不是歷史教科書編寫依據(jù)的是（學(xué)校和學(xué)生的共性）

（79）幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶、鞏固知識(shí)的主要方法是（基本訓(xùn)練）

（80）課程的開發(fā)和利用的后盾（經(jīng)濟(jì)）

（81）主要用于溫習(xí)舊知識(shí)，為講授新知識(shí)打基礎(chǔ)的談話法是（檢查性談話）

（82）中學(xué)采用得最多和最普遍的課堂教學(xué)類型（綜合課）

（83）最適合歷史課堂教學(xué)的實(shí)際需要的課型是（綜合課）

（84）說課的核心環(huán)節(jié)是（說教學(xué)過程）

（85）多用于新課結(jié)束之前或用于專門復(fù)習(xí)課中的某一具體專題的談話法是（概括性談話）

（86）講述歷史事件和歷史現(xiàn)象可以使用（講述法）

（87）與接受學(xué)習(xí)相應(yīng)的典型的教學(xué)方法是（講授法）

二、多選題

（1）六課型單元教學(xué)法包括（自學(xué)課；啟發(fā)課；復(fù)習(xí)課；是作業(yè)課）

（2）包涵接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法代表為（問答法、敘述法）

（3）學(xué)習(xí)主題的設(shè)置，貫徹原則為（歷史學(xué)科的特點(diǎn)；關(guān)注歷史的時(shí)序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)；要適應(yīng)初中生的認(rèn)知水平和接受能力）

（4）新編高中歷史教科書的特點(diǎn)（建立模塊相對(duì)獨(dú)立、總體整合的內(nèi)容體系；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，體現(xiàn)新的教育理念；教材的系列化、立體化和多樣化特色）

（5）按教學(xué)過程，說課可分為（全面教學(xué)過程的說課；教學(xué)過程中某個(gè)片段說課；某個(gè)專項(xiàng)內(nèi)容的說課）

（6）形成理論概念，要（加強(qiáng)計(jì)劃性；要善于運(yùn)用定義；運(yùn)用復(fù)習(xí)課）

（7）備課的種類一般可分為（學(xué)期備課；單元備課；課時(shí)備課）

（8）導(dǎo)課的要求有（導(dǎo)入的問題要明確；簡(jiǎn)潔明快，切入主題；不單純追求興趣性；不牽強(qiáng)附會(huì)）

（9）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)注意的問題包括（教師應(yīng)認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)是交往；要明確課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；注重由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變；選擇恰當(dāng)?shù)摹⑿问蕉鄻拥某尸F(xiàn)方式）

（10）歷史多媒體課件的設(shè)計(jì)原則（教育性原則；科學(xué)性原則；藝術(shù)性原則；技術(shù)性原則）

（11）迄今所知的最早的兩部歷史教材是（《尚書》；《春秋》）

（12）各國(guó)歷史課程改革的主要趨勢(shì)為（在課程觀念上有了新的認(rèn)識(shí)；在內(nèi)容選擇上注重"精選”；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上“以質(zhì)取勝”；在教學(xué)方式上提倡“學(xué)生中心”）

（13）教學(xué)評(píng)價(jià)包括（相對(duì)評(píng)價(jià)；絕對(duì)評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)）

（14）學(xué)法指導(dǎo)包括指導(dǎo)（學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；掌握學(xué)習(xí)歷史的方法；學(xué)生掌握使用查閱歷史工具書）

（15）歷史課外教學(xué)的作用（補(bǔ)充知識(shí)；激發(fā)興趣；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；開拓視野）

（16）教師在教學(xué)中運(yùn)用談話法需要注意的是（談話問題符合教學(xué)要求；合學(xué)生的年齡特征；談話內(nèi)容的全面性；談話必須啟發(fā)誘導(dǎo)）

（17）確立本課的教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)為（教學(xué)目標(biāo)；具體內(nèi)容在整體課時(shí)（單元）內(nèi)容中的地位；知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性）

（18）歷史新教材的內(nèi)涵要素應(yīng)該是（知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀）

（19）教學(xué)方法可分為（與接受學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)方法；與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)方法；包涵接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法）

（20）貫徹系統(tǒng)性原則要求教師在歷史教學(xué)中做到（要嚴(yán)格按照歷史發(fā)展進(jìn)程的順序具體講述歷史；要注意揭示歷史知識(shí)之間的相互關(guān)系；重視復(fù)習(xí)，加強(qiáng)聯(lián)系）

（21）講解的方式主要有（解釋；比喻；分析與綜合；類比與比較）

（22）歷史教學(xué)研究的內(nèi)容包括（歷史教材研究；歷史課堂教學(xué)技能研究；歷史教學(xué)內(nèi)容研究；歷史教學(xué)方法研究）

（23）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有哪些方法（巧思妙設(shè)問題情境；音美配合渲染情境；參與表演體會(huì)情境；動(dòng)用直觀再現(xiàn)情境）

（24）按說課時(shí)間，說課的類型可分為（詳細(xì)說課；概略說課）

（25）備課的方式主要有（個(gè)人備課和；集體備課；教研組備課）

（26）說課中需注意的問題（正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系；注意說課內(nèi)容與教案的區(qū)別；準(zhǔn)確生動(dòng)，詳略得當(dāng)；不拘泥于單一、固定的形式）

（27）高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容構(gòu)建特點(diǎn)（設(shè)置經(jīng)濟(jì)史必修模塊；提出經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的新理念；合理地吸收經(jīng)濟(jì)史研究的新成果；貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)及其發(fā)展趨勢(shì)，充滿時(shí)代氣息）

（28）歷史課情境創(chuàng)設(shè)中的表演有（進(jìn)入角色；扮演角色）

（29）歷史的既往性特點(diǎn)，要求研究歷史必須做到（尊重歷史的客觀性；堅(jiān)持歷史主義的原則；重視現(xiàn)實(shí)生活，揭示古今聯(lián)系）

（30）歷史課外教學(xué)的內(nèi)容包括（歷史課外閱讀；歷史專題講座；參觀考察；調(diào)查訪問）

（31）課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容包括（對(duì)學(xué)科性質(zhì)與地位的界定；對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段的安排的說明；對(duì)教材編寫、教學(xué)的要求；對(duì)教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)定與要求）

（32）哪些人認(rèn)為課程這一概念更為廣義，是母系統(tǒng)，教學(xué)是子系統(tǒng)？（哈利.布朗迪；蔡斯）

（33）中國(guó)80-90年代歷史課程新特點(diǎn)的明確劃分歷史教育的三大目標(biāo)有哪些？（知識(shí)傳授；思想教育；能力培養(yǎng)）

（34）原始?xì)v史教育的具體任務(wù)？（記取祖先重大的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；宣傳前人業(yè)績(jī)；褒貶歷史人物）

（35）時(shí)務(wù)學(xué)堂的課程詳章中明確規(guī)定了每個(gè)學(xué)生必須都要人人學(xué)習(xí)歷史。專門學(xué)條目有什么？（公法學(xué)；掌故學(xué)；格算學(xué)）

（36）張之洞所謂新學(xué)包括什么？（西政；西藝；西史）

（37）哪些人的教育哲學(xué)及課程主張為19世紀(jì)末課程改革確定了基調(diào)和尺度？（威廉·托里·哈里斯；查爾斯·艾咯特）

（38）原始社會(huì)內(nèi)部出現(xiàn)了保存和傳播知識(shí)信息的兩大系統(tǒng)？（宗教祭師；盲瞽）

（39）歷史課程的“歷史性”包括？（歷史意識(shí)；文化素養(yǎng)；人文素養(yǎng)；公民素質(zhì)）

（40）新中國(guó)歷史課程目標(biāo)的發(fā)展演變第三階段有哪幾個(gè)高中歷史教學(xué)大綱？（1996；2000；2002）

（41）技能性目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中有哪幾個(gè)層面？（模仿；獨(dú)立操作；遷移）

（42）體驗(yàn)性目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中有哪幾個(gè)層面？（經(jīng)歷；反映；領(lǐng)悟）

（43）建構(gòu)主義者關(guān)注如何以什么為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)？（原有的經(jīng)驗(yàn)；心理結(jié)構(gòu)；信念）

（44）自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育心理學(xué)尤其是什么主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)晶？（人本；認(rèn)知；建構(gòu)）

（45）強(qiáng)調(diào)情境的是？（真實(shí)性；知識(shí)性；應(yīng)用性；情感性）

（46）基本訓(xùn)練的要求包括（訓(xùn)練前應(yīng)明確提出訓(xùn)練的目的與要求；加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)，堅(jiān)持練習(xí)形式的多樣化；基本訓(xùn)練要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；練習(xí)次數(shù)與時(shí)間要適當(dāng)分配）

（47）發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要在于（有助于發(fā)展學(xué)生的智力；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；有助于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用）

（48）備課的基本要求（要充分全面地備課；要有計(jì)劃性；要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性；要有針對(duì)性）

（49）以課題研究的方式進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是（研究型課程；探究型課程）

（50）一個(gè)完整的科學(xué)探究過程包括（發(fā)現(xiàn)問題；提出解釋；收集整理資料；分析研究資料、得出確定結(jié)論）

（51）運(yùn)用敘述法，應(yīng)注意（要按照教科書的內(nèi)容進(jìn)行敘述；要有一定的條理性；要突出重大情節(jié)；要有充沛豐富的感情）

（52）歷史知識(shí)科學(xué)性的特征表現(xiàn)（符合馬克思主義的科學(xué)性要求的；真實(shí)性；科學(xué)地揭示了歷史發(fā)展的基本規(guī)律）

（53）課堂討論有（集體討論；小組討論）

（54）歷史教育教學(xué)研究的目的包括（適應(yīng)新歷史課程的需要；提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師提升自身素質(zhì)的需要；教師體現(xiàn)自我價(jià)值的需要）

（55）21世紀(jì)初，根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的初中歷史教材現(xiàn)在已有版本（人民教育出版社實(shí)驗(yàn)教材；江蘇教育出版社實(shí)驗(yàn)教材；華東師大出版社）

（56）歷史多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題（選擇課件資料要緊密圍繞主題；課件構(gòu)思要緊緊圍繞教學(xué)目的；不能用多媒體課件完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式；必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用）

（57）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用（激發(fā)學(xué)生興趣；強(qiáng)化學(xué)生的情感；引發(fā)學(xué)生積極思考，合理想象）

（58）對(duì)歷史教師口語表達(dá)的要求（使用標(biāo)準(zhǔn)話或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話；要有歷史特色；吐字清晰；精練嚴(yán)密）

（59）初中歷史教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法要注意（加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)便易行的研究性課題；加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完整的探究過程）

（60）歷史探究教學(xué)的特點(diǎn)主要有（既重視過程又重視結(jié)果；內(nèi)容的選擇要激發(fā)學(xué)生的探究興趣；注重研究結(jié)論的多樣性；教師指導(dǎo)）

（61）講述法可以分為（敘述；描述；概述）

（62）中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本要求為（堅(jiān)持歷史主義原則；教學(xué)目的明確、教學(xué)組織完整；教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確；擇取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法）

（63）歷史教科書編寫的依據(jù)（《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》；課程計(jì)劃；學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況；歷史學(xué)科本身） 

（64）結(jié)課技能構(gòu)成要素包括（概括要點(diǎn)，結(jié)論明確；指明新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別；重申解決問題的思維軌跡和思維方法；組織練習(xí)）

（65）歷史教學(xué)中的難點(diǎn)（理論性較強(qiáng)而使學(xué)生難于理解的問題；超越學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的內(nèi)容；專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)或理論；非一節(jié)課所能完成的有內(nèi)在聯(lián)系性的教學(xué)內(nèi)容）

（66）選擇教學(xué)方法的注意事項(xiàng)（應(yīng)全面綜合地考慮選擇教法的依據(jù)；了解教學(xué)方法的類別及其功能；了解教學(xué)方法發(fā)展的主要趨勢(shì)和特點(diǎn)；注意多種教學(xué)方法的合理組合）

（67）歷史知識(shí)的特點(diǎn)包括（過去性；具體性；綜合性；科學(xué)性）

（68）板書的形式有（系統(tǒng)板書；輔助板書；主板書；副板書）

（69）導(dǎo)課的類型有（直接導(dǎo)入；習(xí)舊啟新式；設(shè)置懸念式；創(chuàng)設(shè)情境式）

（70）著眼于課堂結(jié)構(gòu)和程序的教學(xué)方法包括（“讀、講、議、練”四段式歷史教學(xué)法；“讀、理、練”三段式教學(xué)法；“閱讀、討論、歸納”三段教學(xué)法；“讀、講、議、看、練”五字三段教學(xué)法）

（71）《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容特點(diǎn)分析（多學(xué)科的綜合性與整合性；歷史性與時(shí)代性的有機(jī)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、技能與情感目標(biāo)，淡化了知識(shí)方面的要求；尊重初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不刻意追求體系的建構(gòu)）

（72）講授新知識(shí)課的環(huán)節(jié)包括（組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新內(nèi)容；概括總結(jié)新內(nèi)容）

三、判斷題

√（1）解釋：是對(duì)教材中的術(shù)語和難懂的字詞句等進(jìn)行簡(jiǎn)要的釋義、說明。

√（2）探究教學(xué)明確提出最早始于美國(guó)生物學(xué)家、教育家施瓦布

√（3）選題是作好研究的基礎(chǔ)

×（4）沒有一個(gè)教師在教學(xué)中可以不用講解的方法

×（5）比較是根據(jù)兩種歷史現(xiàn)象在某些性質(zhì)上相似進(jìn)而推斷出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗨?/span>

×（6）依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)有相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

√（7）導(dǎo)課技能是教師在講解新課題時(shí)運(yùn)用建立問題情境的教學(xué)方式，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，和建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為

√（8）課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容包括對(duì)學(xué)科性質(zhì)與地位的界定，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段的安排的說明，以及對(duì)教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等的規(guī)定與要求

√（9）從事教育教學(xué)研究是教師體現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

√（10）描述法的語言應(yīng)生動(dòng)、細(xì)膩、準(zhǔn)確、形象，具有一定的時(shí)代色彩

√（11）歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和

√（12）分析要抓住事實(shí)，具體細(xì)致；綜合要結(jié)論出于史實(shí)，全面準(zhǔn)確。

√（13）教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的集中反映和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

√（14）教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，每個(gè)教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，這就要求教師上課要根據(jù)自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

√（15）類比必須以比較為前提。類比的目的，不是判明其異同，而是要推斷出其他相似的性質(zhì)

√（16）在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分清主次并對(duì)能突出重點(diǎn)的內(nèi)容詳講、精講；反之，略講或不講

√（17）板書的呈現(xiàn)既要有周密的計(jì)劃性，又要有一定的靈活性

√（18）歷史課堂教學(xué)方法與教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)歷史教育目的、優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段

√（19）中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)重要課題便是如何培養(yǎng)一名具有歷史能力的學(xué)生

√（20）歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)歷史教學(xué)過程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷

√（21）正確理解說課與上課的區(qū)別是說課中需注意的問題

×（22］在我國(guó)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)末期

√（23）講述法可以分為敘述、描述、概述三種不同的方式

×（24）歷史教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上只是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)已有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合或發(fā)展創(chuàng)新，從而使用最適當(dāng)、最有效地教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程。

√（25）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就

√（26）學(xué)法指導(dǎo)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)包括指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)歷史的方法及指導(dǎo)學(xué)生掌握使用查閱歷史工具書與查找整理歷史資料的方法等

√（27）廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源

√（28）歷史課程資源的開發(fā)將極大地拓展現(xiàn)有的狹窄的歷史教育內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

×（29）發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家杜威在其《教學(xué)過程》一書中首先提出來的

√（30）講述法的基本特征是教師較多地占用課堂教學(xué)時(shí)間，系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)。講述法是最基本的教學(xué)方法。

√（31）課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、探索教學(xué)規(guī)律的重要陣地

√（32）教師探究教和學(xué)生探究學(xué)是統(tǒng)一活動(dòng)的兩個(gè)方面，是辯證統(tǒng)一的

√（33）運(yùn)用鄉(xiāng)土史教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行繼承發(fā)揚(yáng)、熱愛保護(hù)祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的教育

×（34）教學(xué)參考書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握基本技能的主要工具

×（35）講授法是能充分調(diào)動(dòng)師生雙邊活動(dòng)的一種教學(xué)方法

√（36）研究性學(xué)習(xí)是歷史教育本質(zhì)與功能的必然要求

√（37）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，除了提高歷史課堂教學(xué)的授課藝術(shù)外，更主要的是借助開展豐富多彩的歷史外活動(dòng)

√（38）針對(duì)由于內(nèi)容分散而造成的教學(xué)難點(diǎn)，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，將多節(jié)內(nèi)容歸為一節(jié)，以幫助學(xué)生形成全面系統(tǒng)的印象來突破難點(diǎn)

√（39）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是注重由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

√（40）探究法可分為提綱導(dǎo)讀式、主題探究式、問題討論式

√（41）課程資源的開發(fā)和利用，是保證課程實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件

√（42）課程資源包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資源

×（43）歷史知識(shí)橫的聯(lián)系表現(xiàn)為歷史教學(xué)的系統(tǒng)性，說明和反映歷史發(fā)展過程的時(shí)間順序和基本線索

√（44）要充分全面地備課是指教師備課不僅要備教材內(nèi)容和教學(xué)方法，還要注意教具的制作、演示，課堂練習(xí)和課外作業(yè)的安排布置等一系列問題

√（45）在歷史教學(xué)中，選用最佳的教學(xué)方法是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵性因素之一。

×（46）解釋與比喻分析與綜合、類比與比較是較解釋與比喻更為重要的講解方式

　　　分析與綜合、類比與比較更為重要的講解方式

√（47）圖文示意教學(xué)法是運(yùn)用各種符號(hào)、數(shù)字、圖形、詞組等傳遞歷史知識(shí)信息的媒體組成圖示，來表達(dá)歷史史實(shí)或歷史概念的一種方法

√（48）圖文示意教學(xué)法，一般是一個(gè)歷史事件或歷史概念設(shè)計(jì)一張圖示

√（49）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)還要和熟悉、掌握教科書內(nèi)容結(jié)合起來

√（50）比喻是借助于鮮明的形象來比擬、說明某些歷史現(xiàn)象和概念

×（51）歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，與教育的發(fā)展功能、目標(biāo)是不一致的

√（52）運(yùn)用敘述法，要按照教科書的內(nèi)容進(jìn)行敘述，不能偏離教科書。允許補(bǔ)充史實(shí)，但要根據(jù)需要有目的地適當(dāng)補(bǔ)充，注意史實(shí)的典型性和真實(shí)性

√（53）在歷史教學(xué)中涉及學(xué)生尚未掌握的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的知識(shí)理論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充講解相關(guān)的基本知識(shí)或原理

√（54）編寫教案還要注意條理清楚，書寫整齊

√（55）編寫教案要講求實(shí)用，不必拘泥于形式，也不必將課堂上教師的一舉一動(dòng)、一言一語都寫過去

√（56）任何歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物都不是孤立存在和發(fā)生的，在歷史發(fā)展的過程中都有著縱的和橫的聯(lián)系

√（57）備好課是上好課的先決條件

√（58）組織課堂教學(xué)內(nèi)容必須突出重點(diǎn)，一般來說一堂課只有一個(gè)重點(diǎn)，多重點(diǎn)會(huì)沖淡講課的中心內(nèi)容

√（59）歷史學(xué)科由于其獨(dú)特性質(zhì)，擁有極為豐富的課程資源，可以說歷史資源無處不在、無時(shí)不有

×（60）評(píng)價(jià)性說課是指青年教師的匯報(bào)式的說課活動(dòng)

√（61）講授法是教師用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳播知識(shí)的方法

×（62）查斯特理論認(rèn)為：課程的本質(zhì)是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

√（63）博比特理論認(rèn)為：課程開發(fā)的方法一活動(dòng)分析，就是把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法。

√（64）大教學(xué)論觀就是“將課程作為教學(xué)內(nèi)容，課程論作為教學(xué)論的一部分”。

×（65）始于隋成于宋元對(duì)通史精神的追求，使經(jīng)學(xué)時(shí)代歷史教育達(dá)到頂點(diǎn)，其中甚至已孕育了近代歷史教育的萌芽。

√（66）南宋史家袁樞獨(dú)辟蹊徑，分門別類重新歸納史事，創(chuàng)造了紀(jì)事本末體。

√（67）朱熹的《綱目》自問世后到20世紀(jì)初，一直是傳統(tǒng)史學(xué)的入門書。

√（68）龔自珍說：“滅人之國(guó)，必先去其史；墮人之枋，敗人之綱紀(jì)，必先去其史；絕人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。

√（69）萬木草堂開設(shè)的文字之學(xué)，包括中國(guó)詞章學(xué)、外國(guó)語言文字學(xué)。

×（70）萬木草堂開設(shè)的政治之學(xué)，包括有政治原理學(xué)、中國(guó)政治沿革得失、萬國(guó)政治沿革得失、政治應(yīng)用學(xué)、群學(xué)等。

√（71）在癸卯學(xué)制中規(guī)定課程宗旨是“以忠孝為敷教之本，以禮法為訓(xùn)俗之方，以練習(xí)藝能為致用治生之具”。

×（72）1959年開始，在極“左”思潮的沖擊下，歷史教育受到了很大的影響。

√（73）1923年，全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)頒布了面向高中歷史教學(xué)的《高級(jí)中學(xué)公共必修的文化史學(xué)綱要》。

×（74）1890年形成了《七人委員會(huì)報(bào)告一中學(xué)歷史學(xué)習(xí)》，成為19世紀(jì)末20世紀(jì)初歷史教育改革的標(biāo)準(zhǔn)性文獻(xiàn)。

×（75）美國(guó)生物學(xué)家霍爾《動(dòng)態(tài)社會(huì)學(xué)》，提出教育是克月肺有社會(huì)弊病的“萬應(yīng)靈藥"。

√（76）教學(xué)家桑代克的《心理學(xué)原理》認(rèn)為，聯(lián)結(jié)主義的理論：某種特定的剌激---某種特定的反應(yīng)。

√（77）1922年，聯(lián)邦教育局報(bào)告中提出的科目已經(jīng)為1915年的一倍，主要增加的是社會(huì)研究，商業(yè)學(xué)、工藝學(xué)之類。

×（78）20世40-50年代，是美國(guó)歷史教育的一個(gè)衰落時(shí)期。

√（79）布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)不是基于樂趣或興趣，而是將來更好的為我們服務(wù)，為此除了技能訓(xùn)練外，主要的途徑應(yīng)該是“學(xué)習(xí)一般觀念”。

√（80）布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論同樣確立了社會(huì)科的發(fā)展方向，并成為60年代興起的“新社會(huì)科”的理論基礎(chǔ)。

√（81）關(guān)于文化多元化的爭(zhēng)論一直激烈而復(fù)雜，但有一點(diǎn)可以確定，在爭(zhēng)論中多元化文化己成為美國(guó)一種流行的、普遍的文化認(rèn)知。

√（82）1996年，經(jīng)過重新修訂的美國(guó)《國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》公布，成為指導(dǎo)美國(guó)學(xué)校歷史教學(xué)的重要指南。

×（83）我國(guó)從2000年開始，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。

√（84）公共學(xué)校運(yùn)動(dòng)興起于19世紀(jì)30年代，賀拉斯·曼為期早期的領(lǐng)導(dǎo)人，主張創(chuàng)建由州或地方社區(qū)提供，對(duì)所有人開放的公立學(xué)校。

×（85）美國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的過渡型改革有支持務(wù)實(shí)的課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程，沒有保留學(xué)術(shù)課程。

√（86）沃德倡導(dǎo)“社會(huì)改良論”。

√（87）喬治·康茨倡導(dǎo)“社會(huì)重建論”。

√（88）社會(huì)重建論者強(qiáng)調(diào)學(xué)校的目的是發(fā)現(xiàn)和糾正美國(guó)社會(huì)的不平等和非正義，強(qiáng)調(diào)教育的力量和教師去建立一個(gè)更好的社會(huì)秩序。

×（89）進(jìn)步主義的各個(gè)流派及其所代言的利益集團(tuán)在美國(guó)18世紀(jì)的大部分時(shí)間里都產(chǎn)生著深刻的影晌，尤其是社會(huì)效率論者幾乎主導(dǎo)了進(jìn)步主義時(shí)代的美國(guó)學(xué)校教育。

√（90）美國(guó)生物學(xué)家沃德《動(dòng)態(tài)社會(huì)學(xué)》，提出教育是克月肺有社會(huì)弊病的“萬應(yīng)靈藥”。

√（91）60、70年代，美國(guó)史學(xué)出現(xiàn)了新的趨向，即社會(huì)史學(xué)興起，其與歐洲“年間學(xué)派”相呼應(yīng)，在國(guó)內(nèi)多元文化的潮流中逐漸大戰(zhàn)成為史學(xué)的主流。

√（92）在《美國(guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中在目標(biāo)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，一是歷史思維能力目標(biāo)；二是歷史的理解目標(biāo)。

√（93）NCHS于1994年完成了美國(guó)《國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定，其包括5-12年級(jí)的美國(guó)史、世界史，化及K-4年級(jí)的歷史標(biāo)準(zhǔn)。

√（94）歷史教學(xué)在揭示歷史發(fā)展普遍規(guī)律的同時(shí)，也要注意歷史發(fā)展的多樣性、特殊性。

×（95）歷史教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用辯證唯物主義與唯心主義觀點(diǎn)和方法。

×（96）文化是政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取決于政治和文化狀況，又有相對(duì)的獨(dú)立性，并反作用于社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)。歷史教學(xué)應(yīng)該重視文化方面的內(nèi)容。

√（97）初中歷史教學(xué)要以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，對(duì)歷史作出正確的敘述和分析，做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。

√（98）歷史的發(fā)展歸根結(jié)底是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、主要是受生產(chǎn)力發(fā)展制約的。

√（99）歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容。政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾，是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。

√（100）課堂教學(xué)要和課外教育相結(jié)合，以利于開闊學(xué)生的視野，更好地完成歷史教學(xué)的任務(wù)。

×（101）教學(xué)過程注意同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容之間，中外歷史之間，歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的縱向聯(lián)系，以利培養(yǎng)學(xué)生的能力。

√（102）相對(duì)于教學(xué)大綱的剛性來說，彈性的課程標(biāo)準(zhǔn)更不可能具有法律效力。它對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、啟發(fā)性

√（103）反映層面的行為動(dòng)詞主要有遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、摒棄等。

√（104）經(jīng)歷層面的行為動(dòng)詞主要有參與.尋找、交流、分享、訪問、考察等。

×（105）反映層面的行為動(dòng)詞主要有形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等。

×（106）遷移層面的行為動(dòng)詞主要有完成、制定、解決、繪制、嘗試等。

√（107）核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

×（108）歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成經(jīng)歷第二次確認(rèn)是確定為時(shí)空觀念史耨實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。

×（109）歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成經(jīng)歷第三次確認(rèn)是確定為唯物史弧時(shí)空觀念史料實(shí)證、歷史解程、立德求真與家國(guó)情懷。

√（110）與知識(shí)相比，能力更具有一般性的特點(diǎn)，發(fā)展良好的能力，比掌握一定范圍內(nèi)的知識(shí)更具有廣泛的遷移作用。

√（111）一定的能力是學(xué)生獲取知識(shí)的必要條件，一定的知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)。

√（112）強(qiáng)調(diào)過程與方法是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)節(jié)。

√（113）細(xì)化理論的策略二用于確定每一堂課的內(nèi)容順序。

√（114）概要設(shè)計(jì)是指從學(xué)科內(nèi)容選出最基礎(chǔ)和最具代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始概要。

√（115）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容通?？梢詣澐譃槿N類型：概念性內(nèi)容（說明“是什么”）、過程性內(nèi)容（說明“如何做”）和理論性內(nèi)容（說明“為什么”）.

×（116）分權(quán)和制衡原則初始概要：什么是分權(quán)制衡？第一等級(jí)細(xì)化：對(duì)美國(guó)“分權(quán)制衡”的認(rèn)識(shí)？

√（117）建構(gòu)主義這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。

√（118）皮亞杰的理論充滿唯物辯證法,堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。

√（119）媒體情境是為了幫助教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，而不應(yīng)該成為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛。

√（120）強(qiáng)調(diào)情境的是真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性、情感性。

×（121）自主學(xué)習(xí)源于人本主義，隨著認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的興起而逐漸衰落起來的新的教學(xué)理念。

√（122）支架式教學(xué)（ScaffoldingInstruction）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解。

√（123）科學(xué)的社會(huì)歷史觀和認(rèn)識(shí)、改造社會(huì)的一般方法論，其與歷史唯心主義相對(duì)。

√（124）文明史觀認(rèn)為在人類文明史上，奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)都曾產(chǎn)生過與之相適應(yīng)的文明。

√（125）現(xiàn)代化發(fā)生在封建社會(huì)后期，是人類社會(huì)從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段。

√（126）現(xiàn)代化是以科技為動(dòng)力，以經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化和政治的民主化為核心，包括經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、生活方式乃至思維方式的全方位的社會(huì)變革。

√（127）葉瀾教授認(rèn)為只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。

√（128）葉瀾教授對(duì)一門好課的要求是有意義，即扎實(shí)，有效率，即充實(shí)，有生成性，即豐實(shí),常態(tài)性，即平實(shí)，有待完善，即真實(shí)。

√（129）說課流程：課程定位與資源；學(xué)習(xí)目標(biāo)與要點(diǎn)；教學(xué)策略與方法；知識(shí)脈絡(luò)與流程。

×（130）歷史知識(shí)，系指由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的、編寫在歷史教科書上的、作為歷史科學(xué)體系的基本歷史概念

√（131）講述法是教師在主導(dǎo)教學(xué)的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，用生動(dòng)形象的語言具體地講授歷史事件的發(fā)展過程和歷 史人物的活動(dòng)，幫助學(xué)生形成歷史表象，進(jìn)行歷史思維，從而獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法

√（132）教科書是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要工具

√（133）說課教師對(duì)所說課內(nèi)容應(yīng)作“詳”“略”取舍，不應(yīng)面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要 詳講，對(duì)一般問題要“略”講

√（134）講解的方式主要有解釋與比喻、分析與綜合、類比與比較

√（135）備課的基本要求指要充分全面地備課、要有計(jì)劃性、要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性、要有針對(duì)性

√（136）準(zhǔn)確生動(dòng)，詳略得當(dāng)是說課中需注意的問題

√（137）基本訓(xùn)練是幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶、鞏固知識(shí)的主要方法

×（138）導(dǎo)課技能只在新課開始時(shí)運(yùn)用

√（139）從課程改革的大背景看，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與《歷史教學(xué)大綱》有著明顯的不同

×（140）概括總結(jié)新內(nèi)容是這一類課型的主要環(huán)節(jié)

√（141）因材施教的原則是指要處理好集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系

√（142）一線教師的研究過程與工作過程是合二為一的

×（143）與接受學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)方法是將學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這類教學(xué)方法以討論法為典型

√（144）無數(shù)的縱向概念系列與橫向概念系列相互交織，便構(gòu)成歷史學(xué)科的概念體系。

√（145）圖文示意教學(xué)法不能作為課堂教學(xué)的首要的和主要的方法加以運(yùn)用

√（146）科學(xué)研究是指對(duì)在歷史教育、教學(xué)過程中帶有共性的問題進(jìn)行較為系統(tǒng)而深入的探究，把一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理并升華成邏輯嚴(yán)密、條理清晰、層次分明的教育理論、教育思想

√（147）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是驗(yàn)證歷史課程與教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段

√（148）教師的教育教學(xué)研究需要科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)

×（149）研討性說課是指專家、研究員或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行的示范演示說課活動(dòng)

√（150）在歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的要求

√（151）備課是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑

√（152）講授新知識(shí)課一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)，講授新內(nèi)容，概括總結(jié)新內(nèi)容，布置作業(yè)

×（153）多媒體課件可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

√（154）討論法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，互相議論交換意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種方法

√（155）歷史知識(shí)具有科學(xué)性的特征。其科學(xué)性突出地表現(xiàn)為符合馬克思主義的科學(xué)性要求、真實(shí)性及科學(xué)地揭示了 歷史發(fā)展的基本規(guī)律

×（156）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于教學(xué)方法

√（157）談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提出一系列有針對(duì)性的問題，通過師生談話或問答的形式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而獲得知識(shí)的教學(xué)方法

√（158）講授法包括講述法、講解法、談話法。

√（159）學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人

√（160）對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，應(yīng)在充分了解學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備的情況下，針對(duì)不同類別的具體教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的解決辦法

×（161）結(jié)課技能僅運(yùn)用于一節(jié)課的結(jié)尾

×（162）教學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的方法探求新的教育科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)

×（163）講授法是對(duì)歷史名詞和概念、歷史觀點(diǎn)和規(guī)律等進(jìn)行解析論證的一種方法。

√（164）在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)要注意師生間的交往，形成積極互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系

√（165）有效的說課活動(dòng)能體現(xiàn)教師的基本素質(zhì)，是考查教師教學(xué)基本功的有效方法，它有利于全面提高課堂教學(xué)的 質(zhì)量

√（166）總的來說，導(dǎo)入的語言應(yīng)符合邏輯和史實(shí)，要少而精

√（167）描述法是用生動(dòng)、形象的語言，對(duì)某些重大歷史事件過程中的情節(jié)或場(chǎng)面等進(jìn)行具體細(xì)致的描繪

√（168）課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，要體現(xiàn)歷史學(xué)科的系統(tǒng)性、連貫性這個(gè)共性特征，顯示各部分之間的密切的邏輯順序

×（169）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)方法講授法為代表

×（170）說課教師可以以教案代替說課稿

×（171）就歷史課程來講，歷史課程資源是指學(xué)生家庭中有助于學(xué)生發(fā)展的資源

√（172）歷史教學(xué)中的難點(diǎn)是指理論性較強(qiáng)而使學(xué)生難于理解的問題、超越學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的內(nèi)容、濯于學(xué)生尚 未掌握的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)或理論、非一節(jié)課所能完成的有內(nèi)在聯(lián)系性的教學(xué)內(nèi)容

√（173）按教學(xué)過程，說課可分為全面教學(xué)過程的說課、教學(xué)過程中某個(gè)片段說課及某個(gè)專項(xiàng)內(nèi)容的說課

√（174）綜合課最能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的智能，為形成最佳智能結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件

√（175）教師從事教育教學(xué)研究是解決實(shí)際問題，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量的需要