《義務教育語文課程標準2022年版》指出：義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。語文課程的核心素養(yǎng)圍繞立德樹人的根本任務，面向全體學生，充分發(fā)揮語文的獨特的育人功能和奠基功能，為促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎。不過在落實的過程中，出現(xiàn)的困難也很明顯。

一、學科核心素養(yǎng)落實之困

1.困于真實情境中的運用遷移

在語文學科核心素養(yǎng)的文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個內涵中，語言運用是最基礎的最重要的。但在實際教學中，也是最容易造成困境的一個方面。

鐘啟泉提出，核心素養(yǎng)的核心是真實性。“核心素養(yǎng)區(qū)別于應試學力的最大特質在于真實性，真實性是核心素養(yǎng)的精髓”。什么是真實性？真實性就是指“超越學校價值”的知識成果，也就是解決真實問題的能力，也就是能夠將學校里所學的知識遷移到現(xiàn)實世界中去。學生所學的知識，很多都是“惰性知識”，也就是說，只有在學習這個學科和單元時候才顯示出學會了某些知識，一旦出了這個學科這個單元，這些知識就很難被激活。懷特海稱這些知識為“惰性知識”。劉徽在《大概念教學》中指出：“惰性知識的最大問題是，只要換個新的情境，學生就無法調用，所以不能說一個堆積了大量惰性知識的人具有素養(yǎng)?！薄敖y(tǒng)觀全世界的核心素養(yǎng)或關鍵能力，雖然它們不盡相同，但都可以劃分為兩大素養(yǎng)群，即專家思維和復雜交往。”“復雜交往”也就是指合作能力。而所謂的“專家思維”，就是指像專家一樣的思維方式，即擁有整合的地圖狀的海量知識，在具體的問題情境中能夠順暢地提取并創(chuàng)造性地解決問題?！靶纬蓪＜宜季S的標志就是理解了大概念”。

結合語文學科的核心素養(yǎng)，我們也很快在教學中發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)實：我們所謂的語文知識脫離了語文課堂的情境，面對著真實生活中的新情境，很難被靈活運用起來，特別是很難能夠融合高階思維和審美創(chuàng)造的運用。比如說，學生在語文課堂上學習了議論文，卻在生活中不能和別人有理有據(jù)交流表達，讓別人口服心服佩服。

2.困于思維深度的理解引導

關于思維能力方面，主要體現(xiàn)在不能深度思維，這種困難體現(xiàn)在兩方面。

首先是教師的理解之困。很多教師囿于經驗或教參，不能夠深入解讀文本，不能夠從中發(fā)現(xiàn)文本的教學價值和生活價值。比如教學古代詩歌，很多教師僅僅是教給學生這首詩這首詩寫了什么表達了什么，但是現(xiàn)在的讀者讀來可以收獲什么，老師語焉不詳，不能打通學生的經驗和體會。

其次是教師的引導之困。在教學中教師為了趕進度，為了達到更好的教學效果，往往在探究過程中預設了大量的基礎性提示事實。因為這些事實可以讓學生迅速說出一些顯而易見的答案。因為沒有經歷思維的困頓與突破，學生不能感受到學習的挑戰(zhàn)感、發(fā)現(xiàn)的愉悅感。教師在提高課堂效率的同時卻讓學生成為了按照教師思路、指令行事的傀儡，學生運用學科知識獨立解決問題的能力、打開多種思維的探索習慣等自然無法形成。比如作文教學，一開始先讀范文先給模板，學生的思路被范文的“規(guī)范“拘束，很難表達出有創(chuàng)新性的文字。

3.困于考試評價的應試模式

應試教育是一種目標只瞄準考試，但忽略教育的塑造人、培育人本真的教育。它一切為了考試，考什么教什么，不考什么就不教什么。比如名著閱讀，初中中考有直接的試題測評，于是初中的名著閱讀探究的有方法有層次，高考不考試，于是高中的整本書閱讀形同擺設，甚至學生課外閱讀《紅樓夢》《三國演義》還有可能被一些老師沒收。這樣就等于把語文課變成了孤立的字詞句習題和篇章技術操作的刷題練兵場，沒有人文熏陶、情感體驗的參與，或許在成績上很有成效，但是這樣訓練出來的是語文素養(yǎng)嗎？學生在面對真實語文生活的時候，能夠展示出語文素養(yǎng)嗎？

如何解決這些問題，這就需要通過大概念教學來打通了。

二、大概念教學的意義

什么是大概念？威金斯認為“大概念相當于一個車轄。車轄是一種配件，能夠會使車輪固定在車軸上。車轄是理解的必要條件。抓不住關鍵思想以及不能將大概念與相關內容知識聯(lián)系起來，留給我們的就只是一些零碎的、無用的知識，不能起到任何作用。”布魯姆認為“遷移是大概念的本質和價值所在。”

什么是大概念教學？很多人有不同的闡釋，我覺得劉徽（《大概念教學》）的概括更接近本質：“所謂大概念教學就是以大概念為核心目標的教學，它指向于培養(yǎng)學生解決真實問題的素養(yǎng)?！?/span>也就是說，打通語文和生活，讓經驗和知識相互轉化，讓學生在情境活動中體驗學習，把學科知識遷移應用到模擬的社會實踐中，進而應用到真實的社會生活中，這本身就是大概念教學主要的方向。

杜威《民主主義與教育》中提到過三種水平的教學：最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體?！容^聰明的教師注意系統(tǒng)地引導學生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識?！詈玫囊环N教學，牢牢記住學校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。

“學科核心概念、關鍵概念是站在杜威所說的第二種水平的教學上來講的，它們打通的不僅是學科內的知識，而且還有學校教育和現(xiàn)實世界的路徑?！?/span>

關于評價，新課標特別強調了過程性評價和學業(yè)水平考試兩種評價方式。過程性評價要“著重考察學生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。要注重校內外評價的結合，關注學生在家庭生活和社會生活中的語言發(fā)展情況?！睂W業(yè)水平考試則要求“考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平”。也就是說，無論哪種評價，如今都在要求“真實情境”下的語文表現(xiàn)，從近年來各省市開放性試題、情境性試題的增多可以明顯感受到。而“真實情境”和大概念教學中強調的“真實生活”是一致的。

三、大概念教學的實施

在具體實施上，大概念教學是以單元為單位來實施的。對語文來說，單元意味著“任務群”的集和。李剛、呂立杰在《大概念課程設計：指向學科核心素養(yǎng)落實的課程架構》中提出建立課程單元開發(fā)的七步框架（SFCBI）：選擇單元主題、篩選大概念群、確定關鍵概念、識別基本問題、編寫單元目標、開發(fā)學習活動和設計評價方案。

這七步框架在課堂落實中，最為關鍵的是“確定關鍵概念”，最為困難的是“開發(fā)學習活動”。

李剛認為“關鍵概念，包括要素理解（component  understandings）和視角知識（horizon knowledge）兩個方面。要素理解是指每一個關鍵概念都是由一個要素體系來進行支撐的，確定和定義這個支撐體系才能更好地實施大概念；視角知識是指教師不僅需要了解學習大概念需要什么樣的知識基礎，同時還要 知道目前教授的大概念與學生未來可能遇到的情境的關聯(lián)?！?/span>與理科課程相比，語文課程內容具有模糊性和不確定性，在確定學科大概念時有一定的難度。此外，漢語言文學相關學科的前沿研究成果還沒有完全轉化到語文課程之中，一定程度上也影響了語文學科大概念體系的建構。因此，即使結合教材、課標等已經有了單元主題和跨學科范圍的“群”，但是結合教材的要素理解和關聯(lián)未來的視角知識對很多人來說不容易精確到位。

該如何確定單元關鍵概念呢？可以借助課程標準中和本單元相關的高頻詞句；也可以通過對教材的深度理解，結合教材的導讀系統(tǒng)，整合教材關鍵點；還可以超越慣常理解，結合學生成長需要進行抽象概括。

為什么開發(fā)學習活動是最難的？王榮生教授在聽課中關注“教師想要教什么”“教師實際在教什么”“學生需要教什么”“學生實際學到了什么”這幾個問題，這也是我們在講課、評課時候也需要迫切關注的幾個問題。如果說“教師想要教什么”“學生需要學什么”側重的是前五步的問題，那么“教師實際在教什么”“學生實際學到了什么”側重的則是最后兩步“開發(fā)學習活動和設計評價方案”的問題，而這兩步是體現(xiàn)是否能夠真正落實到學生學習中的關鍵，是學生是否建構知識、形成結構化的關鍵。實踐是檢驗真理的唯一標準，經過活動的實踐，讓學生一直處于運用知識不斷思考深入思考中，形成螺旋式提升，才是好的學習活動。

怎樣開發(fā)學習活動呢？崔允漷教授認為“一個學習單元由素養(yǎng)目標、課時、情境、任務、知識點等組成。單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個有結構的整體?！睂W習活動也就是創(chuàng)建真實情境下的學習任務，可以采用下列方法：

1.利用思維導圖，設計文本深度解讀任務

2.借助知人論世，設計審美鑒賞閱讀任務

3.利用生活關聯(lián)，設計高階思維發(fā)展任務

4.借助資料融合，設計比對評價文化任務

當然，在實際教學中，很多老師還有更多的更好的突破方法，不過，我們站在大概念的角度去設計教學，從更高的站位去思考語文教學，從任務群設計、主問題設計、情境教學等思路進行優(yōu)化，將會對學生核心素養(yǎng)的培育落得更實。