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根據(jù)文體特征處理教學(xué)內(nèi)容（選自《幸福教育與理想課堂八講》P140-141）教育應(yīng)該因材施教，這里的“材”首先指學(xué)生的“材”，其次是指學(xué)習(xí)材料的“材”。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特征設(shè)計和實施教學(xué)。例如：有一位老師上《問銀河》，先讓同學(xué)們交流收集的銀河系知識。在學(xué)生的交流與討論中，銀河系的成員，太陽系在銀河系中的位置，銀河系的運行特點和規(guī)律等在大家的交流中得到分享。課后，我與這位老師討論，我的問題是：《問銀河》的詩歌內(nèi)容和樣式表現(xiàn)了宇宙的神秘、悠遠、深邃，激發(fā)的是猜想和求索。現(xiàn)在，就在學(xué)生準備想象、探索和猜想時，你卻讓學(xué)生討論和交流，直白地讓學(xué)生知道宇宙里面有什么、沒有什么，對于即將學(xué)習(xí)的“銀河，銀河，/請你告訴我：/你那里有沒有長著胡子的小蝦？/有沒有穿著硬殼衣服的田螺”，學(xué)生還會有想象的熱情和積極性嗎？這樣的討論和交流給教學(xué)和學(xué)生帶來的是什么？我以為，這是沒有把握好文本的特征，在課堂上用科學(xué)的實在損害了文學(xué)的想象。例如：另有一位老師上《海底世界》，在處理“海底的動物常常在竊竊私語。你用水下聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾。它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音，行進的時候發(fā)出另外一種聲音，遇到危險還會發(fā)出一種警報”時，采取讓學(xué)生想象著說一說“還有的聲音像什么”，以此發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。在這里，老師的動機值得肯定，但這樣處理是否合適卻值得懷疑：這是一篇說明文，科學(xué)的說明文應(yīng)該是基于觀察和研究的，應(yīng)該給讀者以確實可信的東西，而不是想象、臆測的東西；把想象的東西放在這里，不僅是對科學(xué)事實的不負責，寫出來了也是對讀者的不負責；再從文本本身來看，這里也沒有用“……”預(yù)留想象的空間。我以為，這里的“有的……有的……還有的……”句式練習(xí)，不宜用來培養(yǎng)想象力，最好用著培養(yǎng)觀察能力，比如可以提出“觀察教室里聽課的老師，用'有的……有的……還有的……’說一段話”的觀察要求，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，把不同的對象和他們的特征有條理地表達清楚。在一次和老師們交流的時候，有一位教研員這樣提醒我，說這里的想象主要是為了練習(xí)“有的像……一樣……”的表達。我感謝他對我的幫助，同意這樣的表達是有意義和價值的，而且也為自己在教學(xué)中只進行了“有的……”句式練習(xí)遺憾——我降低了練習(xí)的難度。但在表達方式和意義真實上，我可能還是會優(yōu)先考慮文體本身的科學(xué)性要求，并以此規(guī)范自己和學(xué)生的行文。不同文體的篇目要因材施教，同一篇目內(nèi)不同性質(zhì)的文體也需要采取不同的處理方法。以人教社六年級課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這篇課文既有鮮明的人物心理活動，又凝聚著真摯的感情，滲透著深刻的人生哲理。文章從大的結(jié)構(gòu)看，有兩大部分，其中第一部分有強烈的感情期盼和表達，我以為，有感情地朗讀（或分角色朗讀）是和文本特征合拍的一種閱讀方式；而在第二部分，主要是對兩種愛的理性思考，以及對兩種愛的效用的理性表達，我認為，用有感情朗讀的方式則可能使文章認識和理解陷入表面和淺薄，最好的方法是默讀思考，邊讀邊想邊勾畫。接下來，我們可以討論一下教師的教學(xué)風(fēng)格問題。很顯然，教師應(yīng)該有自己的風(fēng)格和特色，但教師又不能固守一種風(fēng)格，只采用一種風(fēng)格：一方面，教育應(yīng)該給學(xué)生以更豐富的生活樣式展示，學(xué)生需要在課堂上接觸和認識更豐富的世界，成為一個應(yīng)對豐富世界的更豐富的人；另一方面，基于為學(xué)生豐富人生奠定基礎(chǔ)的目的，教材的樣式、風(fēng)格本身也是豐富的；基于因材施教的原則，教師需要理解和把握豐富的教學(xué)樣式和手段，一個優(yōu)秀教師不能僅僅會一種教學(xué)樣式，以一種教學(xué)樣式“包打天下”。
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