11月22日，我聽了某教師執(zhí)教的《朝花夕拾》名著閱讀課。教師設計了一個“大任務”：今年是魯迅141周年紀念，廣州花城出版社計劃出版魯迅的經(jīng)典作品，身為出版社編輯的你接到編輯設計《朝花夕拾》的任務，你計劃設計這本經(jīng)典之作向大師獻禮。該任務又分為四個小任務：一是設計封面，寫推薦語。具體是在書名前設計兩個主題詞，并陳述理由；為使作品更受讀者喜愛，撰寫一段約100字編者推薦語。二是助讀導航，設計插圖。具體包括根據(jù)作品內(nèi)容繪制以魯迅為中心的人物關系圖，要求寫出人物的主要事跡、性格特征等，還有就是根據(jù)作品中的10篇散文設計含有魯迅圖像的插圖，并陳述理由。三是專題探究，深化理解，學生根據(jù)“頑皮有趣的童年魯迅”“魯迅的兩次人生理想轉變”“魯迅的愛與恨”等主題撰寫小短文。四是擬寫序言，即根據(jù)出版緣由、出版特色、主要內(nèi)容等，撰寫一篇序言，不少于300字。

本節(jié)課在大任務的驅動下，注重從“整本書閱讀”的角度進行名著閱讀教學，學生參與課堂的積極性較高，通過回答問題、思維導圖、段落成品等形式呈現(xiàn)出來的學習成果也很豐富，應該說教學效果是很不錯的。整本書閱讀的教學，就是要在課堂層面有創(chuàng)新，而且要講究實際的教學效果。這也是本節(jié)課的最大亮點。此外，教師的基本功較為扎實，教學設計也體現(xiàn)了勇于鉆研的精神，這都是可圈可點的。

不過在評課階段，我還是指出了任務設計、情境設計的一些瑕疵。這一點我在聽其他老師的課時，也經(jīng)常遇到。教師有情境教學的意識，能夠變“問題”為“任務”，我覺得是很好的。但在任務和情境設計方面，還要更加講究真實性與邏輯性。就拿本節(jié)課設計的情境來說，讓學生“化身”為廣州花城出版社的編輯，這貌似是一種真實的情境，實際上恰恰是不真實的。因為出版社出版《朝花夕拾》的真實過程，與課堂教學設計的教學環(huán)節(jié)，還是有較大的出入。例如出版社為什么要用學生自己設計的插圖和學生自己寫作的序言呢？出版的書里，為什么要附上三篇專題探究的小短文呢？有人說，這是一種假定的真實情境，而我覺得恰恰是在這種假定的情境中，出現(xiàn)與真實生活不一致的內(nèi)容。再有，情境任務設計的最終學習成果一定是可見的“成品”，也有人稱之為“制品”。例如你讓學生根據(jù)課文內(nèi)容繪制一幅畫，那就一定要產(chǎn)生這幅畫。在本節(jié)課的情境中，最終的“制品”仍然是虛無的，可見的成果依然是平時常規(guī)課堂教學中產(chǎn)生的文字材料（當然也包含了學生繪制的思維導圖和插圖），而書籍不可能真正在花城出版社出版。

那么，應該如何改進呢？我的意見是：對情境和任務進行一個改變。例如可以改成：今年是魯迅141周年紀念，我們班計劃編寫一本以《朝花夕拾》為主要內(nèi)容的校園讀本，全班同學一起參與，完成該任務。這樣的情境是更為真實的，而且最終的結果一定是可以產(chǎn)生一本“校園讀本”的。在該任務的統(tǒng)攝下，教師可以設計如下小任務：一是重排目錄。出版社在出版魯迅作品時，肯定不可能改變原文，但作為校園讀本，學生是可以根據(jù)自己的需求對目錄和文本順序進行重新排布的。于是教師可以安排這樣的任務，即通讀全書，根據(jù)內(nèi)容主題的相似性，將全書分為三至四組，并用二字短語作為主題，統(tǒng)攝每組的篇目。這樣的任務，與教師上課時設計的第一個任務基本保持一致，但更符合學生實際。二是繪制思維導圖，和插圖，該項內(nèi)容可以保持不變。三是為每篇作品撰寫一個“編者評點”，從思想內(nèi)容和藝術特點兩個方面，為10篇作品撰寫評點語。在此基礎上，每組文章后，要根據(jù)本組文章的主題撰寫一篇小短文。四是為本書配一篇“編后記”，記錄編輯本書的理念、本書的用途以及具體的使用方式等等。

我一直強調，這樣的任務一定是可以完成的，教師也不妨花一些時間，請學生分組或全班集體完成該讀本的編輯工作。也就是說，學生要實實在在參與到該活動中，而不僅僅是在課堂上完成了相關的文字工作。我也相信，這樣的活動一定可以將學生真正“卷”入名著閱讀過程中，學生參與的積極性也會更加高漲，有興趣的教師不妨嘗試一下。當然，我設計的四個任務是粗線條的，在需要更加細化才能實施。

其次，在某些具體任務的設計上，也要符合真實情境的內(nèi)在邏輯。我注意到，教師設計了“為使作品更受讀者喜愛，你要寫一段100字左右的編者推薦語”的任務。我記得在聽《昆明的雨》這一課的教學時，我也提到過這個問題。撰寫推薦語的任務過于籠統(tǒng)，脫離了真實的情境。就拿本節(jié)課來說，學生是出于什么樣的目的推薦這本書呢？是為了傳播文化經(jīng)典，還是提高本書的銷量，從而實現(xiàn)某種經(jīng)濟目的？是為了讓初中學生應付中考呢，還是讓大學生閱讀魯迅的基本作品？目的不明確，撰寫的推薦語就沒有重點。目的不明確，帶來的另一個問題就是對象不明確，不知道是面向哪個群體進行推薦的。目的不明確，還會導致推薦的語境比較模糊，即你是在什么樣的情境下推薦這本書的，該情境既包括整體的社會文化語境，也包括與本書出版相關的具體語境。目的、對象、語境不明確，還會導致推薦的語氣模糊，不知道要用什么樣的語氣去推薦。學生在撰寫推薦語的時候，勢必會出現(xiàn)泛泛而談的情況，這一點也可以從學生的回答看出來。當然，我覺得問題不在于學生，而在于教師設計的情境和任務不夠具體，指向性不夠明確。

這也說明，教師在進行情境和任務的設計時，不能只從教師的角度出發(fā)，同時也要征求一下學生的意見，多從學生的角度去思考和設計。學生感覺到方向模糊、模棱兩可的問題，一定是需要改進的；學生感覺到脫離自身實際的情境，教師也要進行審慎的抉擇。