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發(fā)《中國教師》2020年3月 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略新探討 湖北省宜昌市夷陵區(qū)龍鎮(zhèn)中心完全小學(xué) 路明佑 郵編：443112 摘要：當(dāng)前，全國各地教育場所深受核心素養(yǎng)的影響，紛紛進(jìn)行改革，核心素養(yǎng)影響范圍十分廣泛，滲透在每一個(gè)學(xué)科課堂之中，筆者在本文中重點(diǎn)研究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，在分析美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)重要性基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)生實(shí)際情況，提出小學(xué)美術(shù)教學(xué)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的主要方式，借助核心素養(yǎng)進(jìn)一步豐富課堂活動(dòng)，滿足學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科多方面的要求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，提高學(xué)生審美核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)的效果。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，其實(shí)涉及到很多技術(shù)性的知識(shí)和技巧，但由于受到教學(xué)課時(shí)以及學(xué)生等多方面客觀因素的影響，因而很難全面提升小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，則要求我們教師能夠充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來的積極推動(dòng)作用，且能夠結(jié)合核心素養(yǎng)以不斷優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，進(jìn)而全面加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂的改革工作，以有效提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。 1.加強(qiáng)素材感知引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程之中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣被激發(fā)出來，唯有在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，學(xué)生們才會(huì)愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如此一來，美術(shù)老師對(duì)學(xué)生美術(shù)的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)才會(huì)有很好的效果。例如：在進(jìn)行浙美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《房間一角》和一年級(jí)下冊(cè)《蘑菇家園》這兩部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，這兩部分的內(nèi)容都需要學(xué)生們進(jìn)行著仔細(xì)的觀察。那么，美術(shù)老師可以在課上為學(xué)生們展示一些房間的圖片，真實(shí)的物件與真實(shí)的空間；可以為學(xué)生展示各種種類的蘑菇，長在地里的、摘下來的、雨后的、陽光下的，讓學(xué)生們進(jìn)行著仔細(xì)的觀察，然后對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己印象中蘑菇應(yīng)該是什么樣子的；也可以畫出自己房子的一角，然后激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)這一門學(xué)科是需要進(jìn)行溝通與交流的，指的就是創(chuàng)作的人和觀賞的人在思想感情上進(jìn)行著交流。因此，美術(shù)老師需要在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候和學(xué)生在情感上做出溝通，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)作作品的時(shí)候可以將自身情感進(jìn)行自由的表達(dá)。比方說，風(fēng)景是相同的，但是不同的學(xué)生對(duì)風(fēng)景的感知也不同的，學(xué)生們?cè)诋嫯嫷臅r(shí)候有藍(lán)天白云與青山綠水；還沒插過秧的水田顏色；還沒中過植物的旱田顏色；還沒成熟時(shí)的小麥和玉米顏色；成熟時(shí)稻田和麥田的顏色，紅高粱、油菜花等各種農(nóng)作物所呈現(xiàn)出來大面積的色彩，以浙美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)教材中《田園風(fēng)光》這一課的教學(xué)為例，美術(shù)老師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生使用不同方式將自身情緒進(jìn)行表現(xiàn)，使用類型不同的音樂對(duì)學(xué)生的情緒加以引導(dǎo)，使用美術(shù)作品進(jìn)行表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作品予以充分的鼓勵(lì)與尊重，使學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作作品的時(shí)候是快樂的。 二、面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，因材施教 在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，受到學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生周邊環(huán)境等多方面客觀因素的影響。因而在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)過程當(dāng)中，則要求我們教師能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以獨(dú)特的創(chuàng)意，豐富的個(gè)性以及豐富的個(gè)體體驗(yàn)來開展小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)工作。 實(shí)際上，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，開展相應(yīng)的示范課程，主要是讓學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠以多角度多思維多方面的，去觀察，去品味，進(jìn)而讓學(xué)生針對(duì)于同一主題的畫，產(chǎn)生不同的感受。因而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，則要求我們教師能夠有效整合小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的資源，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，進(jìn)而為學(xué)生的示范學(xué)習(xí)創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠不斷思索，積極探究，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容整合的過程當(dāng)中，則要求我們教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容揚(yáng)長避短，結(jié)合遷移，比較，延伸等多種教學(xué)方法，有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維。此外，在分層教學(xué)過程當(dāng)中，還需要我們教師能夠充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，盡量避免全程代替學(xué)生思考的現(xiàn)象出現(xiàn)，避免限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。在分層教學(xué)過程當(dāng)中，還需要我們教師能夠?yàn)閷W(xué)生的想象留下足夠的空間。 二、多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解美術(shù)作品內(nèi)涵 法國著名的畫家塞尚說過：“我欠你的繪畫真理，我將在畫中告訴你?！蔽覀冎?，優(yōu)秀的畫家總是把思想感情融入自己的作品中。同樣的，我們也能將思想感情貫穿進(jìn)粘土作品中，那么，如何幫助小學(xué)生理解作品是我們值得考慮的問題。實(shí)踐證明，把教學(xué)內(nèi)容和兒童的思維進(jìn)行有機(jī)地融合起來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助小學(xué)生深入地理解作品。例如：在教學(xué)《中秋節(jié)》時(shí)，就通過多媒體播放了中秋節(jié)全家團(tuán)圓，其樂融融的景象，同時(shí)讓學(xué)生回憶中秋節(jié)時(shí)，自己又是怎樣度過的。加上之前學(xué)生提前收集整理的資料，一番討論后，同學(xué)們加深了對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”的深入認(rèn)識(shí)，還為接下來的制作環(huán)節(jié)拓寬了作品素材。緊接著，筆者把知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)列出，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、想象。同學(xué)們開啟了自己的想象力，爭先恐后的談自己的創(chuàng)作想法，制作素材多種多樣。如：全家圍坐一起吃團(tuán)圓飯；庭院里的賞月；有的同學(xué)還由中秋節(jié)想到了嫦娥奔月的故事等等，這些都是很好的創(chuàng)設(shè)題材。這樣，學(xué)生的思維也得到了進(jìn)一步的提高，從而能夠深入的理解作品內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)中能夠深入的理解，這是小學(xué)生必須具備的能力。這是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是關(guān)系到小學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)的需要。 四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，拓展學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng) 小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，教師要引導(dǎo)小學(xué)生參與美術(shù)課堂活動(dòng)，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，營造趣味性的教學(xué)情境、趣味性的課堂引導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)中審美、在審美中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)小學(xué)美術(shù)中的知識(shí)要點(diǎn)及講授要點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，音視頻結(jié)合，圖文并茂地講解知識(shí)、還可以借助VR技術(shù)，給學(xué)生更真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握教學(xué)的相關(guān)技巧。由于視頻可以反復(fù)地播放、暫停，可以滿足不同基礎(chǔ)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過視頻的學(xué)習(xí)，小學(xué)生就可以掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要能強(qiáng)化和落實(shí)學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和生命的價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生情感與態(tài)度的目的，幫助學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。總之，通過一系列的教學(xué)方式，可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；讓學(xué)生通過感官，感悟到豐富的藝術(shù)形式，在潛移默化中提高美術(shù)素養(yǎng)。 小學(xué)生已有一定的領(lǐng)悟與理解能力，對(duì)視頻的接受能力很強(qiáng)，對(duì)視頻形式的學(xué)習(xí)非常感興趣，小學(xué)教師可以通過視頻的形式展示給小學(xué)生。通過視頻的學(xué)習(xí)可以讓小學(xué)生掌握大部分知識(shí)。小學(xué)階段是素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在歡愉的教學(xué)氛圍中通過互動(dòng)交流獲取多層信息，通過課堂實(shí)踐調(diào)動(dòng)感官參與，在多元展示平臺(tái)中提升學(xué)生的審美品味，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在美術(shù)的熏陶中感受世界的美好，進(jìn)一步助力小學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。這是美術(shù)課堂教學(xué)的根本所在，也是小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該不斷探索的目標(biāo)。 當(dāng)前，核心素養(yǎng)教育理念席卷全國各個(gè)地區(qū)，不僅僅只有美術(shù)學(xué)科受到核心素養(yǎng)的影響，其他學(xué)科同樣，核心素養(yǎng)下美術(shù)學(xué)科教學(xué)并非一蹴而就，其階段性、綜合性以及長期性等特征決定其任務(wù)重大，意義非凡，因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在明確美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生審美態(tài)度，提高學(xué)生圖形識(shí)別素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)體會(huì)作品情感，與創(chuàng)造者進(jìn)行心與心的溝通，為今后全面發(fā)展增添濃墨重彩的一筆。 參考文獻(xiàn)： |
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