幼小銜接是幼兒教育和小學(xué)教育的銜接，幼小銜接問(wèn)題不僅在中國(guó)受重視程度很高，也受到世界各國(guó)的普遍重視，并作為當(dāng)前世界學(xué)前教育研究的重要課題之一。很多國(guó)家對(duì)于幼小銜接做了大量的研究和實(shí)踐，旨在提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，并且能夠掌握一部分知識(shí)和技能，讓幼兒在入學(xué)前就能接受一部分學(xué)前預(yù)備教育，減輕孩子們的入學(xué)負(fù)擔(dān)。《小可豆幼小銜接》系列圖書出版以前，小可豆編輯團(tuán)隊(duì)不僅在國(guó)內(nèi)做了大量市場(chǎng)調(diào)研，而且參考了國(guó)際幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)，最終聯(lián)合國(guó)內(nèi)近百位一線城市小學(xué)及學(xué)前老師，歷時(shí)一年聯(lián)合編寫而成。那國(guó)外幼小銜接是怎么做的么？他們有什么樣的經(jīng)驗(yàn)和啟示呢？

美國(guó)：強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時(shí)代的要求

美國(guó)教育工作者對(duì)學(xué)前兒童教育重視度很高，特別注意幼小銜接的研究。美國(guó)幼兒園基本附設(shè)在小學(xué)，接納4-6歲兒童作為小學(xué)階梯，對(duì)于5歲兒童限定做為期一年的教育準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上注重符合時(shí)代的要求，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。為了更好的銜接，幼兒園的教師和小學(xué)教師要相互了解雙方的教育任務(wù)和特點(diǎn)。

澳大利亞：注重各利益相關(guān)者之間的合作

澳大利亞政府意識(shí)到為兒童提供更好的發(fā)展條件和保障，在加大教育投入的同時(shí)，出臺(tái)相應(yīng)政策，幫助兒童在新環(huán)境中建立良好人際關(guān)系，同時(shí)支持多方互動(dòng)，促進(jìn)兒童與教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員之間的合作。重視計(jì)劃和培訓(xùn)，促進(jìn)教育合力的形成。并且關(guān)注兒童心理適應(yīng)問(wèn)題，弱化知識(shí)和技能準(zhǔn)備，尊重兒童個(gè)體差異。澳大利亞教育部指出，受歡迎的兒童有如下特征：有求知欲并遵守紀(jì)律，理解學(xué)校規(guī)則；善于傾聽(tīng)，了解別人的想法和需求；樂(lè)于助人，在別人遇到困難時(shí)告訴他該做什么和如何去做；能夠初步控制情緒，能保持安靜；當(dāng)朋友產(chǎn)生畏難情緒時(shí)給予鼓勵(lì)；在朋友傷心或需要幫助時(shí)能及時(shí)出現(xiàn)在他身邊；在朋友犯錯(cuò)誤時(shí)制止他；值得信賴；等等。

日本：從終身教育觀點(diǎn)考慮幼小銜接

日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置身于終身教育的背景下來(lái)考慮，即從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個(gè)教育階段的銜接問(wèn)題。因此日本文省部明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)和小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容。在小學(xué)教育方面重視如何將幼兒園教育成果進(jìn)一步延申和發(fā)展。在幼兒園教育方面，以五個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹鳎w育，語(yǔ)言，人際關(guān)系，環(huán)境，表現(xiàn)），在小學(xué)教育方面。一二年級(jí)課程中增設(shè)生活科和社會(huì)科，注重自然基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)常識(shí)和技能的培養(yǎng)。

瑞士：幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)合并教育

瑞士對(duì)兒童從小就進(jìn)行大量的智力投資，啟發(fā)和誘導(dǎo)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，力爭(zhēng)不錯(cuò)失發(fā)展幼兒潛力的良機(jī)。同時(shí)，瑞士不主張?zhí)庇诙酱?，甚至逼迫幼兒學(xué)知識(shí)，使孩子感到壓力和沮喪。因?yàn)椴活櫦坝變褐橇Πl(fā)展的過(guò)程和個(gè)體的差異，一廂情愿的填鴨式教育兒童，必然造成嚴(yán)重的后遺癥。

英國(guó)：將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并

英國(guó)３－５歲兒童的課程指南分為六個(gè)領(lǐng)域：（１）個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展；（２）交流、語(yǔ)言和讀寫；（３）數(shù)學(xué)發(fā)展；（４）認(rèn)識(shí)和理解周圍世界；（５）身體發(fā)展；（６）創(chuàng)造性發(fā)展，在這六個(gè)領(lǐng)域中，所有的目標(biāo)均是通過(guò)幼兒大量的感知、探索、操作活動(dòng)完成。非常重視兒童優(yōu)良的個(gè)人習(xí)慣和社會(huì)習(xí)慣的訓(xùn)練和身體的發(fā)育。倫敦市伊斯林頓區(qū)的政府部門同時(shí)提出了“家庭學(xué)習(xí)政策”，由主辦單位分別在學(xué)校、大學(xué)、幼兒園、社區(qū)、教堂、娛樂(lè)中心、運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部、圖書館、博物館等組織家長(zhǎng)和兒童共同學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，它培養(yǎng)了家庭成員的歸屬感，培養(yǎng)了積極的市民，積累了社區(qū)的能力，并通過(guò)社區(qū)促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)，不僅有益于參與者，更有益于社會(huì)，是教育、就業(yè)以及整個(gè)社會(huì)成功的基礎(chǔ)和催化劑。

法國(guó)：提倡民主教育，提倡告知與分享

法國(guó)學(xué)前教育一直處于世界領(lǐng)先地位，這與法國(guó)歷來(lái)重視學(xué)前教育發(fā)展，并實(shí)施相應(yīng)政策保障是分不開(kāi)的。法國(guó)政府一直重視學(xué)前教育和小學(xué)教育，法國(guó)在解決幼小銜接問(wèn)題的主要措施有，理解幼兒學(xué)習(xí)階段，幼兒園老師和小學(xué)老師每周利用1個(gè)小時(shí)的時(shí)間，共同探討處于不同發(fā)展時(shí)期的幼兒應(yīng)有的發(fā)展水平和成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)造的條件。其次，對(duì)小學(xué)教師和幼兒園教師進(jìn)行相同的培訓(xùn)，互相了解教育理念和教育方法。再次，監(jiān)管和管理統(tǒng)一，教育顧問(wèn)具有幼小兩個(gè)教育階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能把幼兒園和小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的管理。盡管法國(guó)學(xué)前教育一直處于領(lǐng)先地位，但是爭(zhēng)議仍然不斷，我們應(yīng)該理性客觀的判斷。

韓國(guó)：注重道德素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)寓教于樂(lè)

韓國(guó)是受中國(guó)儒家理論思想影響頗深的一個(gè)國(guó)家，韓國(guó)非常重視對(duì)孩子的道德品質(zhì)教育。韓國(guó)學(xué)前教育在整個(gè)教育體系比重日益增加，韓國(guó)學(xué)前教育大致分為兩種，一，學(xué)前家庭教育，主要有父母或其他照看者在家庭中實(shí)施。二、學(xué)前公共教育，主要有家庭以外的社會(huì)組織派專人實(shí)施。重視弘揚(yáng)人間的偉大理想，教育目的在于協(xié)助所有的人完善其個(gè)人的品德，和獨(dú)立生活能力，特別注重家庭教育啟蒙性和權(quán)威性。當(dāng)然韓國(guó)也存在大量灌輸式培訓(xùn)等情況，韓國(guó)政府也在積極改變。不過(guò)令人稱道的是，韓國(guó)在幼兒園教育中注重幼兒素質(zhì)教育的同時(shí)也講究寓教于樂(lè)。

德國(guó)：注重心理準(zhǔn)備和自理能力準(zhǔn)備

在德國(guó)每個(gè)孩子在邁入他們的小學(xué)生活前，都會(huì)受到學(xué)校高規(guī)格的歡迎和全家的重視。德國(guó)的小孩在滿六周歲之后才可以進(jìn)入小學(xué)就讀。所謂可以入學(xué)就讀，就是必須經(jīng)過(guò)老師和醫(yī)生的評(píng)估，認(rèn)為孩子的心智年齡和身體、語(yǔ)言等各方面都已經(jīng)“準(zhǔn)備好“入學(xué)了，而還沒(méi)有”準(zhǔn)備好“的孩子，可以晚一年，等心智成長(zhǎng)再成熟一些再入小學(xué)，父母可以自己決定孩子六歲或七歲入學(xué)，可以和老師討論與評(píng)估后決定。興趣和專業(yè)是德國(guó)培養(yǎng)孩子的重點(diǎn)，而不是要求每個(gè)孩子都要很會(huì)念書，或是認(rèn)為念好書才是有出息。

綜合國(guó)際上各國(guó)對(duì)幼小銜接的教育模式，雖然各國(guó)方法和模式不同，但有一些共通理念是值得我們借鑒的。同時(shí)《小可豆幼小銜接》系列圖書結(jié)合國(guó)內(nèi)教育情況也做了參考和結(jié)合，具體如下：

一、 通過(guò)親子共學(xué)模式，推動(dòng)家庭教育和素質(zhì)培養(yǎng)。

國(guó)際上對(duì)于家庭教育重視程度普遍很高，父母是孩子的第一任老師。家庭教育對(duì)于孩子未來(lái)具有深遠(yuǎn)意義。2022年1月，國(guó)內(nèi)實(shí)施的《家庭教育促進(jìn)法》也體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)對(duì)于家庭教育的重視。《小可豆幼小銜接》系列圖書采用繪本式設(shè)計(jì)以及親子共學(xué)模式，更好的幫助父母與孩子親子共學(xué)，同時(shí)將一線小學(xué)及學(xué)前教師的教學(xué)方法，逐條的寫在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，解決家長(zhǎng)不會(huì)教的問(wèn)題。

二、 不僅引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，更注重綜合能力培養(yǎng)。

從各國(guó)的幼小銜接方式可以看出，應(yīng)尊重兒童的個(gè)性和差異化，并且幼小銜接不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的銜接，而是綜合能力的培養(yǎng)?！缎】啥褂仔°暯印废盗袌D書，正是一套綜合性入學(xué)準(zhǔn)備方案，學(xué)習(xí)內(nèi)容上不僅科學(xué)設(shè)計(jì)，而且配套學(xué)習(xí)計(jì)劃表、習(xí)慣養(yǎng)成冊(cè)。幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且學(xué)會(huì)做計(jì)劃。同時(shí)在未來(lái)入學(xué)后學(xué)習(xí)難點(diǎn)、生活難點(diǎn)，通過(guò)游戲化趣味化方式，幫助孩子順利銜接。

三、 注重興趣培養(yǎng)，知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合達(dá)到學(xué)以致用。

在孩子興趣培養(yǎng)方面，各國(guó)重視程度都極高。興趣能激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的欲望，而這一能力對(duì)孩子的未來(lái)都具有重大意義，錯(cuò)誤的引導(dǎo)可能對(duì)孩子造成較大的傷害?！缎】啥褂仔°暯印分?，采用象形字助記方式激發(fā)還是對(duì)文學(xué)探索欲望和興趣，通過(guò)大量生活場(chǎng)景圖片，不僅引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)知識(shí)，而且注重實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)科學(xué)數(shù)學(xué)思維模式，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考解決生活中的問(wèn)題。同時(shí)配套貼紙，學(xué)具，設(shè)置親子互動(dòng)游戲，趣味教授方法，讓孩子在玩的過(guò)程中，掌握知識(shí)和方法。不僅有親子共學(xué)冊(cè)還配套練習(xí)冊(cè)，通過(guò)學(xué)練結(jié)合模式，讓孩子事半功倍，學(xué)練結(jié)合學(xué)以致用。

四、 摒棄灌輸式機(jī)械式模式，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

很多國(guó)際教育機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)期教育研究中發(fā)現(xiàn)，填鴨式灌輸式教學(xué)對(duì)于孩子未來(lái)傷害極大，很多國(guó)家已經(jīng)立法摒棄這種模式?！缎】啥褂仔°暯印废盗袌D書中，參照教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》規(guī)定，科學(xué)設(shè)置書中內(nèi)容，摒棄灌輸式機(jī)械式模式，更加注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

五、 注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)合，關(guān)注道德素質(zhì)能力。

中華民族的傳統(tǒng)文化歷史悠久，內(nèi)涵豐富，是傳統(tǒng)東方文化的起源和主體。在人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等諸多學(xué)科分類上都獨(dú)樹(shù)一幟，給人類文明增姿添彩。且這種地位是無(wú)法被消除和被替代的。而且在人類今后的發(fā)展過(guò)程中，中華民族的文化還將繼續(xù)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。《小可豆幼小銜接》系列圖書中，在內(nèi)容上結(jié)合了中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，讓孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)文化，感受文化，進(jìn)而提升孩子的綜合道德素養(yǎng)。

方法總是多樣的，而經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也是值得學(xué)習(xí)和參考的。小可豆團(tuán)隊(duì)專注中國(guó)教育出版18年，正是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，更加了解中國(guó)學(xué)子的需求。這也是《小可豆幼小銜接》系列圖書一上市就受到眾多家長(zhǎng)的喜愛(ài)的原因。