此文發(fā)《素質(zhì)教育》2017年9月 淺談初中地理課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)性與實效性 湖北省巴東縣東壤口鎮(zhèn)初級中學(xué) 黃淑春 郵編：444301 〔摘 要〕老師在課堂教學(xué)中經(jīng)常要提問，如何設(shè)問這非常關(guān)鍵。很多時候我們提問時問題不是直接提出來的，而要設(shè)置鋪墊。一個好的問題提出來，不僅有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中去。
〔關(guān)鍵詞〕初中地理 課堂教學(xué) 提問設(shè)計
提問是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，對學(xué)生提出問題，通過師生相互作用，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識、發(fā)展思維、形成觀念的一種教學(xué)行為方式。提問是課堂教學(xué)的一項重要教學(xué)技能，它貫穿于整個教學(xué)過程，成為維系師生思維活動的紐帶。地理課堂教學(xué)中，教師一個恰到好處的提問往往會激活一池水，調(diào)動學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果;一個縝密有趣的提問設(shè)計往往會像一把鑰匙，開啟學(xué)生通往知識長廊的大門。問題設(shè)計的能力對一名地理教師而言是必須具備的能力，也是新課改對教師素質(zhì)提出的更高要求。下面，結(jié)合我長期從事的初中地理課堂教學(xué)，談?wù)勗谶@方面的一些認(rèn)識和體會。
一、優(yōu)化導(dǎo)入語設(shè)計，提高學(xué)生興趣
俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！毙路f的導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的最佳狀態(tài)。因此，課堂導(dǎo)入語的設(shè)計對一節(jié)課堂教學(xué)的成功是至關(guān)重要的。例如，我在講授“長江”的內(nèi)容時，先通過錄音機播放歌曲《長江之歌》，歌曲中的歌詞“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”立即喚起了學(xué)生對長江的向往。我接著說：“今天我們就來了解長江的概況。”又如，我在講授世界地理“南亞”的內(nèi)容時，問學(xué)生：“你們了解《西游記》的故事嗎？”在學(xué)生回答后，我接著說：“《西游記》的故事是虛構(gòu)的。但唐僧取經(jīng)在歷史上確有其事，唐僧是唐朝時的一位僧人，太宗年間曾歷盡千辛萬苦到西方的天竺國去研究佛經(jīng)，并帶回了佛經(jīng)六百五十七部。唐僧取經(jīng)促進(jìn)了古代中國與天竺國的文化交流，為我國古代文化的繁榮發(fā)展作出了重大的貢獻(xiàn)?！段饔斡洝分刑岬降?西天’，位置就在今天的南亞一帶，下面我們就來了解南亞的地理知識?！笨梢?，一個全新的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，縮短學(xué)生與教材的距離，直接影響著四十五分鐘的課堂教學(xué)效果。 一、增強課堂提問的開放性，讓課堂豐富多彩
（一）提問要有啟發(fā)性
要求設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是地理課堂提問要遵循的首要原則。這就要求提問要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問。
（二）提問要有興趣性
柏拉圖說過，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進(jìn)思考和解決問題。教師設(shè)計的提問質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。如，在挪威的哈默菲斯特，那里的冬天有兩個半月不見太陽，長夜漫漫，路燈連續(xù)幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和生活，這是什么原因呢？同學(xué)們聽了異口同聲的"哇"，通過這些描述激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索大自然奧秘的欲望。
（三）提問要有可接受性
地理課堂提問必須從學(xué)生實際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征，知識水平和接受能力。提問要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時，設(shè)問要針對優(yōu)、差學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個性特點，以發(fā)揮每個學(xué)生的思維積極性。
（四）提問要循序漸進(jìn)
要求地理教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁地設(shè)計問題。提問一般可分為識記、理解、推理和評價四個層次，四個層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級高低，有針對性地設(shè)計不同層次的問題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。
三、提高課堂提問技巧，使課堂提問務(wù)實有效
（一）設(shè)計問題要嚴(yán)密
地理教學(xué)設(shè)計問題要有價值和意義，要為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、重點服務(wù)，教師自然要吃透教材，在關(guān)鍵出設(shè)計問題。如在"氣溫的日變化"的教學(xué)中，教師設(shè)問："（1）一天中地面溫度最高出現(xiàn)在什么時候？為什么？（2）一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時候？為什么？"對這兩個問題有正確的認(rèn)識，那么太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣的溫度的幾種關(guān)系及儲熱效應(yīng)就迎刃而解，收到事半功倍的效果。
設(shè)計的問題要明確，不能有知識性和概念性的錯誤，又要使問題清楚明確，例如教學(xué)"地球公轉(zhuǎn)及地理意義"一節(jié)時，有教師問"今天是10月6日，太陽直射點與赤道有什么關(guān)系？"，學(xué)生不明白意思，后來教師改問"今天是10月6日， 太陽直射點在赤道以南還是以北？"學(xué)生異口同聲回答"赤道以南"可見問題題意不明確就會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（二）地理課堂教學(xué)提問差生優(yōu)生兼顧，提高學(xué)生的整體水平。課堂教學(xué)提問是完成地理教學(xué)的手段，通過提問和學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識和技能，因此提問要面向全體學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生具體情況選擇答問對象，簡單問題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，難題抽基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，也可以讓差生回答優(yōu)生改錯補充，教師最后評述，提高學(xué)生的整體水平。
（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是打開科學(xué)大門的鑰匙，在地理教學(xué)中要充分運用多媒體教學(xué)手段，播放氣旋反氣旋的形成及世界七大板塊運動的圖片，自然地理理論性較強，播放教學(xué)圖片形象直觀學(xué)生容易理解，這是其他教學(xué)手段無法代替的，激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生印象，發(fā)展學(xué)生智力，教師要利用好這塊陣地，制造懸念，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案。激發(fā)學(xué)生求知欲。
（四）建立良好評價機制，保護學(xué)生求知欲。傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂講解為主，教師運用問題教學(xué)法，要鼓勵學(xué)生，解出學(xué)生思想上的束縛，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點和意見，鼓勵學(xué)生求異思維，營造一個暢所欲言的氛圍，對答錯的學(xué)生要予以啟發(fā)、引導(dǎo)、搭橋鋪路，引導(dǎo)他們把問題答出來，使他們有成功感，樹立攻堅克難信心，對學(xué)生的回答教師要有耐心，給學(xué)生一種親切感，熱情引導(dǎo)，增強其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固所學(xué)的地理知識。
課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。在實際教學(xué)中，只有精心的設(shè)計課堂提問才能夠組織學(xué)生積極回答，主動參與到地理的學(xué)習(xí)中去，才能激發(fā)學(xué)生的思維，才能更有效的實現(xiàn)高效課堂。 |
