作者：唐杰

將學(xué)生的終身發(fā)展和美術(shù)教育緊密結(jié)合

核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)，對教師的教學(xué)設(shè)計和教材理解有了更高的要求。如何深入地解讀教材？如何透過教材基本的圖文信息，把握其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而獲得對核心素養(yǎng)的整體觀照？本文在核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝下，從學(xué)科知識邏輯、學(xué)生發(fā)展邏輯兩個層面，對新修訂的湘美版高中美術(shù)教材進(jìn)行解析，試圖讓教師們知其然，并知其所以然。

一、整體謀劃布局，遵循學(xué)科知識邏輯

教材的真正功能不僅在于傳授學(xué)科知識和技能，還在于通過教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動探究，能運用學(xué)到的知識和技能解決實際問題。我們知道，高中階段的美術(shù)課程既與義務(wù)教育階段美術(shù)課程相銜接，又具有自身的特點。其根本任務(wù)是:立德樹人，以美育人，培育健康審美觀念，陶冶高尚情操；認(rèn)識文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀；激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。高中階段的美術(shù)課程將學(xué)生的終身發(fā)展和美術(shù)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。鑒于此，本套教材從內(nèi)隱主線、外顯形式和內(nèi)容編排三個方面來建構(gòu)其邏輯關(guān)聯(lián)。

（一）內(nèi)隱主線

內(nèi)隱主線是預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。本套教材的內(nèi)隱主線由三個方面構(gòu)成。首先，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱高中課標(biāo)）規(guī)定的美術(shù)鑒賞（必修課程）、美術(shù)表現(xiàn)（選擇性必修課程）兩大系列目標(biāo)是建構(gòu)整套教材結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)。

其次，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展需求是教材結(jié)構(gòu)主線的重要依據(jù)。教育不僅要幫助高中生適應(yīng)社會生活，還要為長遠(yuǎn)發(fā)展乃至終身發(fā)展奠基，這要求課程設(shè)計要體現(xiàn)和滿足學(xué)生的發(fā)展需求。高中階段學(xué)生主要有認(rèn)知需求、情感需求、創(chuàng)造需求、審美需求等，美術(shù)課程要能滿足這些需求，從而促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

最后，美術(shù)教育的知識系統(tǒng)是構(gòu)成教材結(jié)構(gòu)主線的另一重要依據(jù)。這個系統(tǒng)主要包括美術(shù)表現(xiàn)、美術(shù)欣賞、美術(shù)歷史、美術(shù)價值。美術(shù)表現(xiàn)，主要包括運用不同的工具、材料和方法，通過觀察、想象、構(gòu)思和表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達(dá)自己的意圖、思想和感受，同時能聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合其他學(xué)科知識，自覺運用美術(shù)表現(xiàn)能力，解決學(xué)習(xí)、生活中的問題。美術(shù)欣賞，主要通過觀看和感受美術(shù)作品等美的事物，進(jìn)行描述、分析、解釋和評價，加強理解和欣賞，感受和認(rèn)識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味。美術(shù)歷史，主要通過了解美術(shù)家及其藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程，理解作品產(chǎn)生的人文背景。美術(shù)價值，主要包括了解美術(shù)在社會及文化中的角色和作用，逐步形成自己評判美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力，堅守中華文化立場，堅定文化自信；尊重美術(shù)家、設(shè)計師和手工藝者及其創(chuàng)造成果以及對人類文化的貢獻(xiàn)。

（二）外顯形式

根據(jù)“以學(xué)生體驗為中心”的原則和注重綜合探索的特點，本套教材設(shè)計了內(nèi)容主題組課的外顯形式。外顯形式分為三大塊：自我與美術(shù)、社會與美術(shù)、環(huán)境與美術(shù)。以這三大塊涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個學(xué)習(xí)系列（美術(shù)鑒賞和美術(shù)表現(xiàn)）七個學(xué)習(xí)模塊（美術(shù)鑒賞、繪畫、中國書畫、雕塑、設(shè)計、工藝、現(xiàn)代媒體藝術(shù)）。教材的外顯形式遵循內(nèi)隱主線的邏輯線索，呈開放式，有利于課目的趣味性和開放性的設(shè)計。自我與美術(shù)，表現(xiàn)為學(xué)生對自身價值認(rèn)識的深入和拓展，對應(yīng)自我存在的體現(xiàn)、自我情感的體現(xiàn)和自我能力的體現(xiàn)三個方面的綜合設(shè)計課目。社會與美術(shù)，表現(xiàn)為學(xué)生對社會價值認(rèn)識的深入和拓展，對應(yīng)為社會的行為、社會的倫理和社會的發(fā)展三個方面的綜合設(shè)計課目。環(huán)境與美術(shù)，表現(xiàn)為學(xué)生對自然環(huán)境和人文環(huán)境認(rèn)識的深入和拓展，對應(yīng)為環(huán)境生態(tài)、環(huán)境人文、環(huán)境發(fā)展三個方面的綜合設(shè)計課目。教材主要采取單元組課、多元交叉、循環(huán)遞進(jìn)的方式構(gòu)成課本的結(jié)構(gòu)。

（三）內(nèi)容編排

首先，在宏觀層面，搭建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架。依據(jù)黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，以高中課標(biāo)的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五大學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，搭建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架。打破散點式的知識結(jié)構(gòu)，緊扣核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，賦予知識技能情感暖性。以美術(shù)的方式融匯社會主義核心價值體系，凸顯美術(shù)的人文性和工具性價值，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯文化自信；改變了從歷史朝代、美術(shù)流派角度編寫美術(shù)鑒賞教材的模式，從文化情境、藝術(shù)功能和藝術(shù)主題的角度入手組織材料，以單位課或單元課的形式構(gòu)建師生平等交流、對話的平臺。以《美術(shù)鑒賞》為例，教材內(nèi)容編排圍繞美術(shù)鑒賞“是什么”“為什么”“怎么樣”，以及“美術(shù)與自我”“美術(shù)與社會”“美術(shù)與自然、環(huán)境”等問題從橫向上延伸、縱向上拓展。具體而言，其三個單元“美術(shù)與眼睛”“美術(shù)的歷程”“美術(shù)的世界”的內(nèi)容逐步呈延伸、拓展的態(tài)勢，其中第一單元《什么是美術(shù)作品》《美術(shù)作品與客觀世界》《我們怎樣鑒賞美術(shù)作品》三課的內(nèi)容呈遞進(jìn)式發(fā)展；第二單元的第一至七課按照時間發(fā)展的先后順序組織教學(xué)內(nèi)容；第三單元的內(nèi)容也具有較強的邏輯性，按照“自我（第一至三課）—社會（第四至八課）—自然、環(huán)境（第九至十四課）”三個模塊組織教學(xué)內(nèi)容。

整體而言，《美術(shù)鑒賞》三個單元24堂課，既可視為學(xué)生深入美術(shù)鑒賞世界，得以窺其堂奧的層層階梯，也可視為圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗而延展的24條通道。借此，可以溝通歷史與現(xiàn)實，連接課堂與生活。

其次，在中觀層面，提煉學(xué)習(xí)、生活中的問題形成具體課題。鐘啟泉提出，核心素養(yǎng)的核心是真實性。何謂真實性？它指的是“超越學(xué)校價值”的知識成果，也就是解決真實問題的能力。通過調(diào)查研究，我們對學(xué)生在學(xué)校、社會以及未來生活中一些有代表性的問題進(jìn)行收集、梳理，形成了與課程相關(guān)的基本問題，再進(jìn)行提煉形成具體課題。用情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生通過圖像識讀獲得美術(shù)知識和有益信息，使他們能聯(lián)系生活進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，形成良好的審美判斷能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，認(rèn)識豐富的文化現(xiàn)象，主動適應(yīng)豐富而復(fù)雜的現(xiàn)代生活。比如，《攝影好幫手》（《現(xiàn)代媒體藝術(shù)》第一單元第4課）一課，針對的是“照片拍得不如意”的問題。把問題意識貫穿于課題設(shè)計始終，鼓勵學(xué)生以自主、合作與探究等方式獲取知識和技能，形成創(chuàng)意和見解，用美術(shù)及跨學(xué)科的方式解決問題。

最后，在微觀層面，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要素，搭建能力成長腳手架。對課程結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行優(yōu)化、完善，形成包括課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)入語、學(xué)習(xí)提示、圖像信息、學(xué)習(xí)工具、思考與交流、活動建議、學(xué)習(xí)評估、教學(xué)評價、相關(guān)鏈接等一套完整結(jié)構(gòu)?！罢n題”是具有標(biāo)識性和感染力的簡短表達(dá)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”以解決問題為導(dǎo)向，提出知識、技能或情感目標(biāo)。“導(dǎo)入語”用簡潔、生動、樸實的語言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。“學(xué)習(xí)提示”結(jié)合圖像信息提供多元的學(xué)習(xí)選擇。“圖像信息”包括示意圖、步驟圖、學(xué)生作品等。“學(xué)習(xí)工具”幫助學(xué)生學(xué)會思維、探索和實踐，如思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)書、評價表及其他圖表。“思考與交流”是學(xué)生進(jìn)行思考練習(xí)的環(huán)節(jié)?！盎顒咏ㄗh”是對本課學(xué)習(xí)活動的基本內(nèi)容和方式的建議?！皩W(xué)習(xí)評估”根據(jù)不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將評估內(nèi)容和方式融入學(xué)習(xí)活動中?！敖虒W(xué)評價”運用自評、互評、他評等多主體評價，使用學(xué)習(xí)評估量規(guī)表、作品展示、創(chuàng)作檔案袋等多種評價方式相結(jié)合。“相關(guān)鏈接”是對與教材相關(guān)的術(shù)語等的說明。這些課程結(jié)構(gòu)要素互為依托，步步為營，正如拾級而上的腳手架，為學(xué)生用探究性方式獲取知識技能，獲得能力進(jìn)階提供必要的支持。

二、基于核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展邏輯

（一）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為歸依，精選課程內(nèi)容和圖片

高中課標(biāo)要求，美術(shù)課程要體現(xiàn)普通高中課程方案提出的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科獨特的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感知、體驗、思考、探究、創(chuàng)造和評價等具有美術(shù)學(xué)科特點的學(xué)習(xí)活動，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

本套教材以培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聯(lián)系社會生活和學(xué)生視知覺經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，精選能充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科育人功能的基礎(chǔ)知識和基本技能組成課程內(nèi)容，構(gòu)建具有時代特征的高中美術(shù)課程。以《繪畫》為例，著力解決理論認(rèn)知和實踐操作兩方面問題。理論認(rèn)知方面，包括對形、色彩的認(rèn)識，比例、空間、質(zhì)感、光源色、固有色、環(huán)境色、明度、純度、色調(diào)等關(guān)鍵知識點穿插其中。在實踐操作方面，活動構(gòu)課，主題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，如《親近的人——素描、油畫表現(xiàn)》《會心一笑——漫畫表現(xiàn)》《靜物有聲——水粉畫表現(xiàn)》《家鄉(xiāng)之美——水彩畫表現(xiàn)》《勞動禮贊——版畫表現(xiàn)》，課程內(nèi)容情境化，使美術(shù)知識、技能始終附著于解決問題過程之中，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

在圖片選用上，注意典型性和多樣性，囊括了古今中外的美術(shù)作品，而且加大了中國作品比重，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化。比如《中國書畫》，通過山水畫、花鳥畫、人物畫、行書、隸書、篆刻等練習(xí)和創(chuàng)作實踐，學(xué)生獲得對中國書畫藝術(shù)魅力的體驗和感悟，產(chǎn)生對中國書畫獨特的認(rèn)同和喜愛，理解中國書畫與中國文化傳統(tǒng)及其他美術(shù)門類的關(guān)聯(lián)性。而《設(shè)計》《現(xiàn)代媒體藝術(shù)》的時代性、學(xué)科前沿性明顯，涵括了國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等方面發(fā)展的新成果，進(jìn)一步充實培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的相關(guān)內(nèi)容。

（二）以促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力為指向，重視“大概念”“問題情境”設(shè)計

高中課標(biāo)指出，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。大概念是落實核心素養(yǎng)教學(xué)的抓手。本套教材用學(xué)科大概念貫通全過程。一般而言，大概念的路徑是自上而下的，從大概念的選擇和設(shè)定開始，接著選擇和設(shè)置基本問題，然后再設(shè)計小問題，最后逆向上升，最終達(dá)到理解大概念的目的。比如，《繪畫》第一單元“繪畫中的形”的學(xué)科大概念是“形是繪畫的基礎(chǔ)語言之一，通過空間與形式的組合實現(xiàn)畫面的基本構(gòu)造與情感表現(xiàn)”；基本問題是“形的認(rèn)知”“形的表現(xiàn)”等；小問題是“什么是形”“中、西繪畫中形有什么差異”“形有什么特征”“形如何被表現(xiàn)”等。由此邏輯搭建課時框架，第一課為《形——世界通用的視覺語言》，第二課為《形的視覺印象》，第三課為《形的空間及質(zhì)感》。

創(chuàng)設(shè)問題情境是核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)活動的起點和關(guān)鍵。問題情境能激勵學(xué)生有目的地選擇和獲取知識與技能，綜合運用跨學(xué)科觀念、思維方式和探究技能去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。本套教材以解決問題為出發(fā)點和落腳點，以活動建課，每課設(shè)定一至三個學(xué)習(xí)活動，將學(xué)科知識融入學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐中，導(dǎo)向問題的解決。

（三）以引發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為目標(biāo)，為“深度學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)

“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計歸根結(jié)底是要創(chuàng)造知識建構(gòu)環(huán)境，賦予學(xué)習(xí)者更大的主體性與集體的責(zé)任。本套教材以引發(fā)主動探究為目標(biāo)，一是精心設(shè)計教科書的教學(xué)助讀系統(tǒng)（如前言、導(dǎo)讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)書、作業(yè)、小結(jié)、評價表等）和技術(shù)性的助讀系統(tǒng)（如名詞解釋、歷史年表、地理區(qū)位圖、標(biāo)識、符號、注釋、知識拓展和材料卡等），以呈現(xiàn)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的多維知識體系。這一點在《美術(shù)鑒賞》的內(nèi)容編排中體現(xiàn)得尤為明顯。二是鼓勵學(xué)生形成創(chuàng)意和見解，學(xué)會用美術(shù)及跨學(xué)科的方式解決問題。教材內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生確定主題、觀察感受、搜集素材、學(xué)習(xí)借鑒、構(gòu)思創(chuàng)意、選擇材料和技法、探索表現(xiàn)方法、創(chuàng)作作品、展示交流，以及描述、分析、解釋和評價等美術(shù)學(xué)習(xí)活動。這些活動在《繪畫》《設(shè)計》《現(xiàn)代媒體藝術(shù)》等以實踐操作為主的模塊中有充分體現(xiàn)。學(xué)習(xí)工具的設(shè)計，對引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主、合作和探究性學(xué)習(xí)較為有效。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)書、資料卡、思維導(dǎo)圖、操作流程圖、分析圖、對比圖表等，能幫助學(xué)生學(xué)會思維、探究和實踐。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，既符合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，又盡可能結(jié)合現(xiàn)實生活和學(xué)生視知覺經(jīng)驗，具有可操作性。這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維能力都有促進(jìn)作用。

（四）以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為抓手，追求過程性評價的有效性

我國普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中課標(biāo)指出，要將評價嵌入美術(shù)學(xué)習(xí)的整個過程，運用過程性評價隨時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)問題情境、解決問題等方面出現(xiàn)的偏差和問題，保障學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程得以有效實施。本套教材重視過程性評價環(huán)節(jié)的設(shè)計，以核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，追求教師的教、學(xué)生的學(xué)的有效性，重視學(xué)生究竟有沒有學(xué)、是不是會的問題，充分激活學(xué)生的求知欲，增加教師的效能感。

三、結(jié)語

作為一套核心素養(yǎng)高中教材，湘美版體現(xiàn)了國家教育課程改革的新成果，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新水平，強調(diào)了美術(shù)與文化傳承、社會進(jìn)程及人文發(fā)展的緊密聯(lián)系。本文在核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下，梳理了湘美版高中美術(shù)教材的內(nèi)在邏輯，并就教材的一些模塊如《美術(shù)鑒賞》《繪畫》，以及部分實例比如創(chuàng)設(shè)引發(fā)探究行為的問題情境、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣思考”等進(jìn)行論述。教材是否好用，教學(xué)效果如何，這有待于師生們在實踐中進(jìn)一步檢驗。

注1：本文首發(fā)于《新課程評論》雜志。