徐穎老師結(jié)合區(qū)里正在進行“基于教材單元，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群”的工作中發(fā)現(xiàn)的問題，進行了專項引領(lǐng)。雖然我只是旁聽會議，但是收獲依然是很大。

一、一些習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣的養(yǎng)成，是從細節(jié)開始。比如，徐老師說到的這次引領(lǐng)是基于前期已經(jīng)有了一些研究和思考的基礎(chǔ)上。一線教師的研究一定是基于課進行。一起做事，只有在做事中才能成長。學(xué)習(xí)，要在做中學(xué)。之于我來說，任務(wù)驅(qū)動更是高于興趣驅(qū)動。興趣驅(qū)動不容易深入，任務(wù)驅(qū)動是被迫深入。

講述一個話題，如果先用零碎的例子來說明，那么在后面需要用一個完整的例子進行回顧。當然也可以用一個完整的例子拆解進行說明。

PPT的制作盡量簡潔，盡可能地使用結(jié)構(gòu)圖。聽著看著結(jié)構(gòu)圖，講者對結(jié)構(gòu)圖進行闡釋。

二、關(guān)于“基于教材單元，學(xué)習(xí)任務(wù)群”話題本身

經(jīng)歷了前幾年對統(tǒng)編教材的思考，大致了解了教材的結(jié)構(gòu)以及每部分的重要性。2022年新課標出臺以后，如何把兩者進行對接？這是一個問題。上學(xué)期，我也有對學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)進行比較多的思考，但是在大部分時間都出現(xiàn)了“教材分析做出來了”“課標中的句子找出來了”然后呢？無法將這兩者有機結(jié)合起來，這兩者之間到底如何對應(yīng)？基于學(xué)生核心素養(yǎng)的設(shè)計，基于學(xué)生做中學(xué)的活動如何有效對接？拉拉雜雜的這些問題，聽了徐老師的引領(lǐng)，我明白了根源。

徐穎老師歸納為這樣三點問題：1.沒有建立單元術(shù)語與學(xué)習(xí)任務(wù)群術(shù)語之間的聯(lián)系。2.教材分析沒有實現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。3.對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解不到位。

如何來破解這三個問題，徐穎老師給出了這樣的建議：

1.建立單元術(shù)語與學(xué)習(xí)任務(wù)群術(shù)語之間的聯(lián)系

經(jīng)歷這樣的思考過程：人文主題+語文要素——學(xué)習(xí)主題+核心知識——學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，任務(wù)的表述，盡可能使用動詞，學(xué)生執(zhí)行的動作，學(xué)生一看就知道該做什么的動詞來表述。比如：“美食里的漢字”這個任務(wù)，學(xué)生看到之后，就會不明所以。換一種表述“尋找美食里的漢字”，學(xué)生一看就清楚自己需要做什么。

2.單元教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化

3.對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解要到位

要關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，“教學(xué)目標”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計要體現(xiàn)出這個“學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點。把學(xué)習(xí)的過程展開，所使用的學(xué)習(xí)方式，要吻合學(xué)習(xí)任務(wù)群所需要的學(xué)習(xí)方式。如果這個同時屬于幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群，那在那一個目標是實現(xiàn)什么，就要在展開學(xué)習(xí)過程時注意。

多思考“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本要素及其相互關(guān)系。

這樣的一個方向引領(lǐng)，有助于我把前面那些拉拉雜雜的困惑進行一個梳理，找到解惑的路徑。且行且思吧！