一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展變化

（一）《語文教學(xué)大綱》

小學(xué)語文教學(xué)大綱是國家教育行政部門制定的小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)文件。中華人民共和國成立后曾頒布 5 次。1956 年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文的基本任務(wù)是發(fā)展兒童的語言，提高理解和運用語言的能力。1963 年頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，強(qiáng)調(diào)理解文章的思想內(nèi)容和掌握文章的語言文字不可分割。1978 年頒布的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》，規(guī)定教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力， 初步培養(yǎng)準(zhǔn)確、鮮明、生動的文風(fēng)。

 1987年頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，是以 1978年大綱為基礎(chǔ)修訂而成，作為向九年制義務(wù)教育的過渡，規(guī)定的教學(xué)目的是：培養(yǎng)學(xué)生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思想品德教育。同時重視發(fā)展學(xué)生的智力，特別是思維能力。1988年頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》，經(jīng) 4年試行，于1992 年修訂后，作為《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》頒布，簡稱試用《大綱》。

（二）語文課程標(biāo)準(zhǔn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定語文學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議等的教學(xué)指導(dǎo)性文件。  2000年修訂版《大綱》，2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，實際上是對2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的修訂版，2012年正式實施。經(jīng)過整整十年，2022年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）九月一日正式實施。

（三）課標(biāo)與大綱的區(qū)別

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。一方面,教學(xué)大綱的重點是對教學(xué)工作做出規(guī)定,另一方面,教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評價的最高要求,無論是教材、教學(xué)還是評價(尤其是高考)都不能突破這一上限,否則教材會被視為超綱而無法在教材審查中通過,教學(xué)會因加深加難而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)評價(尤其是統(tǒng)考和高考)也會被視為超綱而受到指責(zé)。

 由于以上兩條原因,教學(xué)大綱對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的,限制得比較死。而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點是對國民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定,因此對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是簡接性的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間都很大。

 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求。突出地體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法,以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的情感體驗和正確的價值觀。要求教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢，去促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展,而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住,某項技能是否形成。

二、研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

 1、主要變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》五個方面主要變化：一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向；二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性；五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

 2、核心素養(yǎng)。 核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

（二）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

  課標(biāo)在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

 課標(biāo)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。

運用學(xué)習(xí)任務(wù)群這種組織和呈現(xiàn)方式來表述課程內(nèi)容，目的是改變知識點、能力點靜態(tài)呈現(xiàn)對教師教學(xué)帶來的約束，以促成教師在課程實施時致力于引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)實踐中學(xué)習(xí)語言文字運用，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

 田慧生局長指出：“在全面梳理學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，有效清理、統(tǒng)整知識點。結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)組織課程內(nèi)容。關(guān)鍵是落實好培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)，這是檢驗的重要標(biāo)準(zhǔn)?！?/span>

（三）梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群

☆☆指向“語文實踐活動”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?？涿兰~斯說：??一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比規(guī)則來得容易。心理學(xué)研究表明：??語文學(xué)習(xí)對象是我們最好的學(xué)習(xí)方法，??不是直接教規(guī)則性的語文知識，??而是通過聽、說、讀、寫實踐，??提升??學(xué)生語言運用能力?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。

☆☆☆基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.語言文字積累與梳理。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。

☆☆☆發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

2.實用性閱讀與交流。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。

3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自已獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

4.思辨性閱讀與表達(dá)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、惡善、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

☆☆☆拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

5.整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制訂閱讀計劃,綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界。

6.跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動,在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字能力。

六大學(xué)習(xí)任務(wù)群存在著一定的邏輯關(guān)系，按照整合程度分為整合程度較高的“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型，整合程度高的“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”發(fā)展型，整合程度更高的“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型。綜合起來看：每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都是“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中”進(jìn)行的。

 ☆☆指向“實踐活動”的課程特征：語文實踐活動整合了學(xué)科課程和活動課程的特性。活動是形式,是實現(xiàn)目標(biāo)的手段,學(xué)習(xí)語文是目標(biāo)。它是一種以活動為載體,以學(xué)生為活動主體,以學(xué)習(xí)語言、形成語言能力為內(nèi)容,以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的實踐活動。語文實踐活動具有以下特征：

①實踐性。實踐性是語文實踐活動的一個突出的特性。因為在語文實踐活動中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自始至終積極參與在語文活動之中，動腦思維、動口交流、動手寫作，掌握和運用語文知識,嘗試得到成功。

②語言性。語言文字是兒童認(rèn)識世界、理解事物的一種特殊符號。學(xué)生獲得語言,促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)造語言，在實踐中得以檢驗，提升語言運用能力。

③功能性。語文實踐活動是將課堂學(xué)科化功能，轉(zhuǎn)變成社會學(xué)科化價值。語文實踐活動的設(shè)計需要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,促進(jìn)其語言的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

④體系性。語文實踐活動中，圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成了學(xué)習(xí)任務(wù)體系，圍繞主題閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容體系等。需要建構(gòu)閱讀體系，實施策略閱讀。

⑤主體性。學(xué)生的個性和興趣、主動參與和實踐是語文實踐活動的基本條件。在語文實踐活動中,學(xué)生自始至終是活動的主體，教師只是一個引領(lǐng)者、組織者、合作者。

⑥開放性。語文實踐活動需要面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展,面向每一個學(xué)生的生活世界，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需求，允許產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗,引起不同程度的共鳴,甚至出現(xiàn)創(chuàng)造性的表現(xiàn)等。

（四）落實學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.語言文字積累與梳理。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。

比如按學(xué)段要求分級進(jìn)行的誦讀積累與梳理。第一學(xué)段：④誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。

第二學(xué)段：③誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想；在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

第三學(xué)段：③誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強(qiáng)表達(dá)效果。

“語言文字積累與梳理”的教學(xué)提示：

③誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結(jié)合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內(nèi)涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。

  引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫。

在訓(xùn)練中豐實必備知識庫。語用知識豐富龐雜，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，在典型題型的分項訓(xùn)練中，逐步建構(gòu)必備知識體系，扎實掌握必備的運用技巧。

2.實用性閱讀與交流。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。

 根據(jù)學(xué)段要求，在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群安排有不同的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。比如，第二學(xué)段(3、4年級)的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

（1）閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段，學(xué)習(xí)寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流。

（2）學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好，學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。

（3）學(xué)習(xí)具體、清楚、生動地講述有關(guān)老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學(xué)家的事跡，以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事。

學(xué)習(xí)內(nèi)容只有三個方面，其實內(nèi)容涵蓋多，涉及面廣。

如“（2）學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好，學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊第一單元《大自然的生靈》，人文要素：飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈。語文要素：1、試著一邊讀一邊想象畫面。2、體會優(yōu)美生動的語句。3、試著把觀察到的事物寫清楚。課文：1、《古詩三首》絕句/惠崇春江晚景/三衢道中  2、燕子  3、荷花  4*、昆蟲備忘錄

 再如第七單元《天地奧秘》，人文要素：天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ?。語文要素：1、了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。2、初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。

統(tǒng)編小語教材四年級下冊第一單元《田園生活》，人文要素：純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷。語文要素：1、抓住關(guān)鍵句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。2、寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受。課文：2、鄉(xiāng)下人家 3、天窗 4、三月桃花水 口語交際：轉(zhuǎn)述 習(xí)作：我的樂園

 再如第五單元《自然奇觀》，人文要素：妙筆寫美景，巧手著奇觀。語文要素：1、了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/span>2、學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?/span>

又如統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第六單元《難忘小學(xué)生活》（綜合性學(xué)習(xí)單元）人文要素：那些種在校園里長不大的記憶，那些留在歲月中忘不掉的純真。語文要素：1、運用學(xué)過的方法整理資料。2、策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書。課文：回憶往事 閱讀材料：1.《老師領(lǐng)進(jìn)門》2.《作文上的紅雙圈》3.《如何制作成長紀(jì)念冊》 依依惜別 閱讀材料：1.《我為少男少女們歌唱》2.《聰明在學(xué)習(xí)，天才在于積累》3.《給老師的一封信》4.《畢業(yè)贈言》

3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自已獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

如第二學(xué)段（3-4年級）學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達(dá)自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。

（2）閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自已的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自已熱愛自然、珍愛生命的情感。（3）閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群要建立大任務(wù)與子任務(wù)的關(guān)系。大任務(wù)群是指語文綜合實踐活動，具有整體性與獨立性，邏輯性與遞進(jìn)性。比如一個單元既有整體性，又有獨立性。如果有其獨立性，就可以把這個單元作為一個整體。統(tǒng)編教材中的語文單元課程，設(shè)計有單元導(dǎo)語，包括單元主題，人文要素，語文要素，還有設(shè)置的精讀課文和略讀課文等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的單元里，還會體現(xiàn)它的邏輯性。這樣理解大任務(wù)與子任務(wù)的邏輯關(guān)系，可以把單元語文要素作為大任務(wù)，學(xué)習(xí)每一篇課文的具體要求就是子任務(wù)。

如統(tǒng)編版三年級上冊《童話王國》單元。

《童話王國》單元安排有四篇童話，《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群里屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。

這些文學(xué)作品組成一個單元，需要安排一個大任務(wù)群，我認(rèn)為，這個大任務(wù)群就是單元的語文要素：1、感受童話豐富的想象；2、試著自己編童話，寫童話。

可以這樣設(shè)計，大任務(wù)群是六個子任務(wù)組成的，而且有梯度地安排在不同的課型里，既有邏輯性，也有層次性，所以稱之為實施策略的任務(wù)群。

學(xué)習(xí)任務(wù)一、學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》感受童話故事的豐富想象。

學(xué)習(xí)任務(wù)二、學(xué)習(xí)《那一定會很好》了解童話故事的連續(xù)性情節(jié)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三、學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》掌握童話故事的寫作特點。

學(xué)習(xí)任務(wù)四、學(xué)習(xí)《一塊奶酪》認(rèn)識童話故事的正能量。

學(xué)習(xí)任務(wù)五、閱讀童話故事整本書（《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》），分享閱讀童話故事的收獲。

學(xué)習(xí)任務(wù)六、試著編童話，寫童話。

六個學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個整體，組成了三年級學(xué)生學(xué)習(xí)童話的課程，然后，根據(jù)童話課程中不同的文學(xué)作品形式有所側(cè)重，從而避免了面面觀、平衡性。

當(dāng)然了，以上六個學(xué)習(xí)任務(wù)組成一個學(xué)習(xí)群，每個子任務(wù)，又可作為一些課型中的主任務(wù)，每一節(jié)課中的學(xué)習(xí)任務(wù)再具體設(shè)計、分層設(shè)計一些子任務(wù)群來完成。

如《賣火柴的小女孩》作為“精讀引領(lǐng)課”。

主任務(wù)：童話是想象的，建立想象的空間。

學(xué)習(xí)任務(wù)一、小女孩擦燃了幾次火柴？

學(xué)習(xí)任務(wù)二、每次擦然后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？

學(xué)習(xí)任務(wù)三、閱讀叢書文章《螞蟻尼尼的狂歡節(jié)之夜》。第一粒種子變成了“綠綠的草地”；第二粒種子變成了“淡淡的月光”；第三粒種子變成了“小小魔術(shù)師”；第四粒種子變成了“蜜蜂跳舞”；第五粒種子變成了“蚱蜢馬戲團(tuán)”；第六粒種子變成了“蟋蟀樂團(tuán)”。

《那一定會很好》是一篇略讀課文。主任務(wù)：童話是故事，故事有情節(jié)，情節(jié)按順序。

學(xué)習(xí)任務(wù)一、閱讀課文，用自己的話講述一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程，并想象其在每段歷程中的心理活動。

學(xué)習(xí)任務(wù)二、閱讀叢書文章《金黃的樹葉》，說出這片金黃色的樹葉經(jīng)歷了怎樣的生命歷程，并能想象樹葉在小姑娘的歷程中的心理變化。

《在牛肚子里旅行》主任務(wù)：童話的寫作特點。

學(xué)習(xí)任務(wù)一、分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣。

學(xué)習(xí)任務(wù)二、從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來說明。

學(xué)習(xí)任務(wù)三、紅頭的旅行真是危險。畫出它在牛肚子里旅行的路線圖，再把這個故事講給別人聽。

學(xué)習(xí)任務(wù)四、閱讀叢書文章《慢先生蝸牛》，分角色朗讀毛毛蟲與蝸牛的精彩對話，了解擬人化手法在童話中的作用。

《一塊奶酪》是第四篇課文。主任務(wù)：童話的正能量。

學(xué)習(xí)任務(wù)一、默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。和同學(xué)交流。

學(xué)習(xí)任務(wù)二、說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。

學(xué)習(xí)任務(wù)三、閱讀叢書文章《小黃魚明白了》，了解故事大意，結(jié)合課文內(nèi)容對小黃魚的做法作出簡單評價。

綜上所述，十二個學(xué)習(xí)任務(wù)，組成了學(xué)習(xí)任務(wù)群。再加兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，可以直面指向語言的建構(gòu)與運用。

學(xué)習(xí)任務(wù)十三、閱讀《格林童話》，感受生活的真諦和做人的道理。

學(xué)習(xí)任務(wù)十四、我來編童話。

一個單元，四篇文章，課課有任務(wù)，層層有遞進(jìn)，篇篇上臺階，構(gòu)成了一個比較完整的閱讀體系；想象空間、完整故事、寫作手法、布局謀篇，實施了層次有效的策略閱讀。

崔巒老師解讀課標(biāo)中“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”。針對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群特別指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群要體現(xiàn)欣賞、自得、遷移三個層面，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相互轉(zhuǎn)換。

4.思辨性閱讀與表達(dá)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、惡善、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文下冊教材第八單元《有趣的故事》。

本單元的人文主題是“有趣的故事”，教材安排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》4篇文章,這4篇文章有兩篇童話,兩篇民間故事,所述故事情節(jié)曲折,人物形象刻畫豐滿。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí),留下的不僅是開心的笑聲,還有更多的思考。教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘有趣的點,品讀故事,感受故事的生動有趣。

《慢性子裁縫和急性子顧客》讓我們了解到裁縫慢條斯理，顧客急于求成,故事結(jié)局很有意思,出人意料,卻在情理之中。《方帽子店》讓我們在為方帽子店主人的固執(zhí)、愚蠢感到好笑的同時,不由得思考“那些不舒服的方帽子,慢慢地成為古董”的原因。《漏》這個故事幽默地詮釋了什么叫“做賊心虛”。《棗核》講述了一個只有棗核大小的孩子,機(jī)智勇敢地幫助老百姓奪回牲口、懲治縣官的故事。

  本單元的語文要素有兩個：一個指向閱讀——了解故事的主要內(nèi)容,復(fù)述故事;一個指向表達(dá)——根據(jù)提示,展開想象,嘗試編童話故事。

復(fù)述故事不是背誦文章,而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來。復(fù)述故事是表達(dá)，復(fù)述好故事，特別是塑造形形色色的人物形象，更需要在思辨性閱讀上下功夫。統(tǒng)編教材非常重視復(fù)述能力的養(yǎng)成,它依據(jù)兒童語言能力發(fā)展特點,循序漸進(jìn)地安排了復(fù)述能力的訓(xùn)練:二年級安排的是借助各種提示講故事,三年級安排的是在對故事內(nèi)容已充分了解和把握的基礎(chǔ)上對重點內(nèi)容的詳細(xì)復(fù)述,四年級安排的是簡要復(fù)述,五年級安排的是創(chuàng)造性復(fù)述。雖然“復(fù)述”這一概念在三年級下冊第八單元是首次出現(xiàn),但是“復(fù)述”作為一種學(xué)習(xí)方法,我們并不陌生,在二年級時就已經(jīng)重點開始運用“講故事”的方法培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力了,可見,學(xué)生對“復(fù)述故事”已經(jīng)有了一定了解。

本單元導(dǎo)語中指出的“復(fù)述”要在原基礎(chǔ)上有能力提升——按時間、地點順序,借助關(guān)鍵詞、示意圖、反復(fù)的特點復(fù)述故事,詳述有趣、最意想不到的情節(jié)。在學(xué)生復(fù)述《慢性子裁縫和急性子顧客》時,可按時間順序,借助表格來梳理文本內(nèi)容,將顧客性急和裁縫性緩進(jìn)行強(qiáng)烈對比,形成故事的張力。而《方帽子店》是一篇略讀課文,編者意圖是要我們“用方法”。帽子的發(fā)展其實也有時間順序。最有意思的片段——父子爭吵,讓學(xué)生復(fù)述時注意語氣、手勢等的策略?！堵愤@個故事,讓我們感受到語言節(jié)奏感強(qiáng),兩兩相對,富有“民間”味道。那么,我們可以借助示意圖,按老虎和賊逃跑的地點變化來梳理并復(fù)述故事,注意在故事中發(fā)生的一次又一次的巧合?！稐椇恕愤@個故事的主要情節(jié)是“牽回牲口”和“智斗縣官”,而三次“吆喝”和三次“蹦”的反復(fù)讓我們體會到故事的有趣與可復(fù)述性,我們還可以試著續(xù)編這個故事。

5.整本書閱讀任務(wù)群。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制訂閱讀計劃,綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界。

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中，第一次明確提出要閱讀整本書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！?葉老如此強(qiáng)調(diào)閱讀整本書的重要性，他認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的是對本國文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)，即養(yǎng)成閱讀能力和寫作能力。整本書閱讀，需要根據(jù)學(xué)生在一定的年齡段可能達(dá)成也應(yīng)該達(dá)成的語文能力或者語文素養(yǎng)，進(jìn)行有目的、有計劃的閱讀與研究，能夠在閱讀過程中，獲取信息，整體感知，作出評價，形成解釋，創(chuàng)意運用，提升能力。

“整本書閱讀”教學(xué)提示。課標(biāo)對于指導(dǎo)“整本書閱讀”提出了明確的“教學(xué)提示”。①應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享，善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨到見解。②整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。③激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。

課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。對于整本書閱讀，課標(biāo)要求的整本書閱讀是依據(jù)學(xué)段進(jìn)行的。

（一）小學(xué)階段整本書閱讀內(nèi)容

第一學(xué)段：①閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。②閱讀、朗讀優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。③閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。

第二學(xué)段：①閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書。②閱讀兒童文學(xué)名著，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。③閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。

第三學(xué)段：①閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。②閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作作品，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流。③梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。

第四學(xué)段：①閱讀革命文學(xué)作品，體會、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。②獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學(xué)名著。根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。③開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章。

“高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”必修課程閱讀與鑒賞要求：具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字。

關(guān)于課外讀物的建議指出：課外讀物包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》等。

整本書閱讀層次性研究表明，閱讀一般可分為四個層次：①基礎(chǔ)閱讀。主要是進(jìn)行基礎(chǔ)性的閱讀訓(xùn)練，獲得初步的閱讀技巧，稱之為“基礎(chǔ)閱讀”。這個閱讀層次的學(xué)習(xí)通常是在小學(xué)時完成的。②檢視閱讀。在這個閱讀層次里，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成一項閱讀的功課，其中，還要能夠抓出一本書的重點。③分析閱讀。分析閱讀就是全盤的閱讀、完整的閱讀，或是說優(yōu)質(zhì)的閱讀，是較高層次的閱讀。④主題閱讀。主題閱讀是最高層次的閱讀，是所有閱讀中最復(fù)雜也最系統(tǒng)化的閱讀。

（一）小學(xué)階段。小學(xué)階段為初讀，需要體現(xiàn)的是閱讀第一個層面“基礎(chǔ)閱讀”，涉及第二層面的“檢視閱讀”。小學(xué)階段的整本書閱讀都是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如果興趣沒了，讀書就沒有效果了。

一、二年級，閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。三、四年級，閱讀中國古今寓言、中國神活傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。五、六年級，梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。

如統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元《古典名著》，語文要素說：“初步學(xué)會閱讀古典名著的方法。”略讀課文《紅樓春趣》選自四大名著《紅樓夢》第七十回，文前提示語指出：這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園放風(fēng)箏的故事。讀讀課文，能大致讀懂就可以。

（二）初中階段。初中階段為精讀，在做好“基礎(chǔ)閱讀”層面上，做到“檢視閱讀”，涉及“分析閱讀”，甚至是“主題閱讀”。七、八、九年級開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著,說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章。

如九年級《劉姥姥進(jìn)大觀園》閱讀要求。

本文的結(jié)構(gòu)可分為兩部分。第一部分：寫鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局取笑劉姥姥。第二部分：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程及感慨。

課文探究正是體現(xiàn)“檢視閱讀”與“分析閱讀”。

安排學(xué)習(xí)任務(wù)：1．劉姥姥進(jìn)大觀園后，表演了一場“笑”劇。這場“笑”劇是誰導(dǎo)演的？（劉姥姥進(jìn)大觀園后表演的這場“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦導(dǎo)演的。）

2．她們?yōu)槭裁匆獙?dǎo)演這場“笑”??？（她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來開涮，取笑。）

3．這場笑劇背后包含了作者什么樣的思想感情？（這場“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民；同時，作者也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進(jìn)行了深重的譴責(zé)。）

4.這篇課文細(xì)致地描寫了各具情態(tài)的笑，給人留下了難忘的印象。請說說主要人物的笑有什么不同，反映了他們怎樣的性格特點？（(1)鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計謀，愛耍小手段，取笑、捉弄人的性格特點；(2)探春、史湘云、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點；(3)林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹(jǐn)慎的性格特點；(4)寶玉笑時鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點；(5)惜春笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點；(6)賈母笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點。）

5.結(jié)合劉姥姥的言談舉止，分析這個人物形象。（一個七十五歲的老人，為了生活，她扯下自己的尊嚴(yán)，戴上一副丑角的面譜，變成一個引人發(fā)笑的對象。劉姥姥是丑角，但她絕不是傻子，她早已知道是為了哄賈母開心，所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以此獲得別人的同情，希望得到些恩惠。）

6.師生小結(jié)。（社會底層的一個農(nóng)家老婦，來到京城貴族之家，與上流社會的賈母、王熙鳳等人一起進(jìn)餐，鬧出了很多笑話。作者通過雅與俗、莊與諧的對比，營造出強(qiáng)烈的喜劇效果，入木三分地刻畫了這位來自農(nóng)村的善良純樸、言談風(fēng)趣、飽有見識，又趨炎附勢、不失勞動人民本色的劉姥姥的形象。）

7.拓展主題。作者想通過劉姥姥這位形象，體現(xiàn)一種什么樣的文化？（這一普通的農(nóng)村窮老婆子形象襯托了一些像寶玉、鳳姐、妙玉等大人物。她對于升華小說主題，拓展其思想內(nèi)涵也有重要作用，而且，在劉姥姥這樣一個小人物身上還體現(xiàn)了一種文化意義——俗文化。）

（三）高中階段。高中階段為研讀。作為研究性閱讀，四個閱讀層面都會體現(xiàn)出來。從“實用性閱讀與交流”到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，再到“思辨性閱讀與表達(dá)”，對于整本書閱讀都很重要。

2022高考作文：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認(rèn)為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許?！扒叻肌倍?，點出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

6.跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動,在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字能力。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文及多學(xué)科知識分析、解決實際問題的能力。注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達(dá)，掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法。

☆☆☆跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略運用 

1、情境法。情境法就是根據(jù)不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)科之間知識的聯(lián)系。部分學(xué)科有一些相似或相近的教學(xué)內(nèi)容，雖然各學(xué)科在具體的教學(xué)目標(biāo)上存在著差異，但其他學(xué)科的知識可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

如統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國。有條件的地方可以參觀“中國文字博物館”，也可以通過觀看視頻的方式，了解中國漢字的博大精深。

2、融合法。融合法亦稱綜合法，就是把幾種不同的事物合成一體。該方法通過多角度、多渠道、多方法滲透的方式，讓其他學(xué)科與本學(xué)科充分融合，如科學(xué)、美術(shù)、音樂等。融合法的使用，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。本學(xué)科是縱向的，融合是橫向的，縱橫交錯便形成獨特的、深受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方法。

①藝術(shù)融合。如統(tǒng)編教材二年級課文《春天》。首先，完成課后思考訓(xùn)練題一、二，在文本中尋找春天。然后，完成選做題：你找到的春天是什么樣的？可以聯(lián)合美術(shù)、音樂等學(xué)科，布置帶有綜合色彩的融合性作業(yè)——“找春天”。學(xué)生要到戶外欣賞大自然風(fēng)光，畫春天美景，探究萬物生長的秘密，歌唱春天、描繪春天、享受春天，完成作業(yè)的過程也成為了感悟自然、享受生活的過程。

②文科融合。語文屬于文科，歷史、地理等也屬于文科的范疇，與歷史、地理等的融合就是文科的融合。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《西門豹治鄴》，本篇課文涉及歷史與地理，《西門豹治鄴》是歷史故事，主要是講兩千多年前，西門豹管理鄴縣那個地方時，通過調(diào)查，了解到那里的官紳和巫婆勾結(jié)在一起危害百姓，便設(shè)計破除迷信，并大力興修水利，使鄴地重又繁榮起來的故事，刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民做主，為民除害的形象。這是對歷史的了解，另外，還有涉及地理方面，古代的鄴是現(xiàn)在的哪個地方？當(dāng)時的自然地理條件又是怎樣？因此，借助這些資料有助于學(xué)生對文本故事的理解。

③理科融合。理科融合比較明顯的是對數(shù)字的使用或說明。如統(tǒng)編教材五年級下冊略讀課文《金字塔》，文中是這樣介紹的：最大的金字塔——胡夫金字塔。塔的重量：約600萬噸；塔基面積：約5.3萬平方米；塔的體積：約260萬立方米。塔原高約146米，塔基原邊長約230米。因年久風(fēng)化，塔現(xiàn)高約137米，塔基現(xiàn)邊長約227米。

④生活融合。生活即社會，社會即生活。如統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元的習(xí)作《漫畫的啟示》。提示語：漫畫能讓我們會心一笑，也會讓我們有所思考。你能讀懂下面兩幅漫畫嗎？從中獲得了什么啟示？

一幅漫畫是人物的對話：“你干什么？”“等著乘涼?！?/span>

另一幅漫畫標(biāo)題是《假文盲》，牌子上面寫著：母子上車處

要求：這次習(xí)作，讓我們寫一寫從漫畫中獲得的啟示?？梢詮纳厦鎯煞嬛羞x擇一幅來寫，也可以寫其他漫畫。

3、主題法。主題法主要是針對某一主題開展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，主題本身的設(shè)計具有普遍性和概括性特征，在選擇主題之后通常會超越某一學(xué)科的局限性，讓其他學(xué)科的魅力凸顯出來。學(xué)習(xí)者可以圍繞某個主題，多角度、多維度組織學(xué)習(xí)資源，從不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，深度解讀主題。

主題法是以問題為線索，圍繞內(nèi)容提出問題、解決問題的實踐活動。主題式實踐活動能有效擴(kuò)大學(xué)生對語言的接觸量，為語言內(nèi)化創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

例如辦一期黑板報、編寫一期校報或班報，特別是圍繞重大節(jié)日的主題活動等。

要求：（1）主題突出；（2）內(nèi)容豐富。

方法：①組建合作團(tuán)隊。②確定活動主題，體現(xiàn)特色。③內(nèi)容融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科和其他綜合性知識。④組織參觀、展示、交流活動。每期活動需要派出一人做主講，講解的內(nèi)容為編寫過程、版面設(shè)計等，編寫組其他同學(xué)可作補(bǔ)充。

4、延展法。延展法是從課文內(nèi)容延伸拓展而來的，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法都是剛需。這樣，有利于對文本的深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的延展性。

  如統(tǒng)編教材二年級上冊《曹沖稱象》，文本內(nèi)容告訴學(xué)生：聰明的曹沖使用的是“等量代換”法。用許多石頭代替大象，在船舷上刻劃記號，讓大象與石頭產(chǎn)生等量的效果，再一次一次稱出石頭的重量。雖然學(xué)生不懂“等量代換”知識，但是，經(jīng)過教師對新知識的稍微點撥，就可以幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深度的理解。

還有，年僅六歲的曹沖，利用漂浮在水面上的物體的重力等于水對物體的浮力這一物理原理，解決了一個連許多有學(xué)問的成年人都一籌莫展的大難題，這不能不說是一個奇跡。這就要求我們語文教師掌握一定的科學(xué)知識，在語文教學(xué)中如能恰當(dāng)與自然科學(xué)聯(lián)系，不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣。

5、多元評價法。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于多元智能理論下的一種多元化學(xué)習(xí)方式，因而，其學(xué)習(xí)評價方式也應(yīng)該是多元的，這種多元評價的方法就是多元評價法。多元評價法可以全面反映評價者、被評價者跨學(xué)科學(xué)習(xí)的狀態(tài)及程度。我們要堅持評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，通過多個維度、多種方式，動員多個主體來對學(xué)生的知識能力、智能發(fā)展和綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，以利于學(xué)生的個體發(fā)展。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第六單元《難忘小學(xué)生活》。本單元是綜合性學(xué)習(xí)單元,以“難忘小學(xué)生活”為人文主題,分“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊,均配有“活動建議”和“閱讀材料”。

“回憶往事”板塊包括“活動建議”中的“填寫時間軸”“分享難忘回憶”“制作成紀(jì)念冊”和“閱讀材料”中的《老師領(lǐng)進(jìn)門》《作文上的紅雙圈》《如何制作成長紀(jì)念》?！耙酪老e”板塊包括“活動建議”中的“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”“寫信”和“閱讀材料”中的《我為少男少女們歌唱》《聰明在于學(xué)習(xí),天才在于積累》《給老師的一封信》《畢業(yè)贈言》。“閱讀材料”從不同角度激起學(xué)生對六年小學(xué)生活的回憶,激發(fā)他們對老師、同學(xué)和學(xué)校的感情,同時使學(xué)生在寫演講稿、書信、臨別贈言等方面有所借鑒和啟發(fā)。

本單元的語文要素是“運用學(xué)過的方法整理資料”“策劃簡單的校園活動,學(xué)寫策劃書”。在本單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生將通過兩個板塊的實踐活動,從不同角度回顧、追憶小學(xué)六年的成長足跡,用多種方式表達(dá)惜別之情?！盎貞浲隆卑鍓K以“制作成長紀(jì)念冊”為軸心開展活動,學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀材料”,寫小學(xué)生活中難忘的人和事,最后按《如何制作成長紀(jì)念冊》中的提示學(xué)習(xí)整理資料的方法,制作成長紀(jì)念冊。“依依惜別”板塊以“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”為軸心開展活動,學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀材料”,嘗試以詩歌、演講稿、書信、贈言等多種文學(xué)形式創(chuàng)編節(jié)目,表達(dá)對老師、同學(xué)和對學(xué)校依依不舍的感情。

綜合性學(xué)習(xí)要以學(xué)生自己的活動為主,源于教材而又不限于教材,以教材為引子,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的綜合、能力的綜合,語文學(xué)習(xí)與其他課程、生活的綜合。

三、提升學(xué)生閱讀能力

語文課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念的綜合體現(xiàn)。

 我國當(dāng)代著名教育家葉圣陶說：養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣是“語文教學(xué)”懸著的“明晰目標(biāo)”。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對一個人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。閱讀教學(xué)需要在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來，服務(wù)于學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的閱讀能力，需要把課堂學(xué)科化功能，轉(zhuǎn)變成社會學(xué)科化價值，服務(wù)于社會。

（一）五個閱讀維度

①獲取信息，②整體感知，③形成解釋，④作出評價，⑤創(chuàng)意運用。

（二）五種閱讀能力

①獲取信息能力，②整體感知能力，③形成解釋能力，④作出評價能力，⑤創(chuàng)意運用能力。

（1）小學(xué)低段閱讀能力

①獲取信息:能夠初步從文本中多處獲取直接陳述的事實或細(xì)節(jié)。

②整體感知:閱讀文章，能初步了解文章的內(nèi)容，把握文章各段的意思，初步把握段落之間在內(nèi)容上的聯(lián)系；初步體會作者表達(dá)的思想感情。

③形成解釋:能初步聯(lián)系上下文，理解詞句在文中的意思，能初步對文中的關(guān)鍵詞句、情節(jié)、形象、思想感情等作出簡單解釋。

④作出評價:能初步基于文本，對內(nèi)容、形象、情感、語言作出判斷。

⑤創(chuàng)意運用:能初步借助文中的語言，豐富自己的表達(dá)；能借助單一的明顯的信息，初步解決學(xué)習(xí)或生活中的問題。

（2）小學(xué)中段閱讀能力

①獲取信息:能初步提取與內(nèi)容、情感直接相關(guān)的顯性信息,根據(jù)需要初步篩選信息。

②整體感知:閱讀敘事性文章，能初步把握主要內(nèi)容，并能概括、了解文章的表達(dá)順序，大體了解作者表達(dá)的思想感情；閱讀說明性文章，能初步抓住說明要點。

③形成解釋:能知道關(guān)鍵詞語、重點句子和段落的意思；能對文中的情節(jié)、形象、思想感情等作出簡單解釋。

④作出評價:初步對內(nèi)容、形象、情感以及表達(dá)方法產(chǎn)生的效果或富有表現(xiàn)力的語言能有自己的看法。

⑤創(chuàng)意運用:能初步借助文中的表達(dá)形式，豐富自己的語言表達(dá);能利用文本中的多個信息解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。

（3）小學(xué)高段閱讀能力

①獲取信息：能從文本中完整找出多個信息，并根據(jù)需要進(jìn)行篩選。

②整體感知：閱讀敘事性文章，能夠完整把握主要內(nèi)容，了解文章的表達(dá)順序，體會文章表達(dá)的思想感情；閱讀說明性文章，能抓住說明要點；閱讀詩歌，大體把握詩意，了解詩人的情感。

③形成解釋：能初步利用文中內(nèi)容和自己的積累，對關(guān)鍵詞語、重點句段以及情節(jié)、形象、思想感情等作出符合文意的解釋；能知道文中使用的語言表達(dá)形式。

④作出評價：初步能對內(nèi)容、形象、情感以及表達(dá)方法產(chǎn)生的效果或富有表現(xiàn)力的語言能有自己的看法。

⑤創(chuàng)意應(yīng)用：能借助文中的內(nèi)容、語言，豐富自己的語言表達(dá)；能利用文本中的信息解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。

五種閱讀能力是通過閱讀的五個方面體現(xiàn)出來的，也是不同閱讀能力的著力點，但不是孤立的，所有的閱讀能力是可以圍繞五個閱讀維度進(jìn)行的。在閱讀教學(xué)過程中，語文課堂需要提升學(xué)生的閱讀能力；在社會實踐活動中，語文課程需要體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力。

課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。