大單元教學(xué)：幾個需要反復(fù)厘清的概念與問題

朝百 2023-03-09 發(fā)布于海南

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大單元教學(xué)“不是什么”

要為大單元教學(xué)下一個比較確切清晰的定義，可以先厘清大單元教學(xué)“不是什么”。

1. 大單元教學(xué)不是相對于教材單元而言容量更大一些的單元教學(xué)

僅僅是容量大了，不過是相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，可能會多積累一些相似的經(jīng)驗，技能操練的頻次增加了，練習(xí)的熟練度提高了，但不一定能夠幫助學(xué)生更好地掌握程序性知識，能夠靈活地運用對事物或主題的規(guī)律性認知來解決相關(guān)的復(fù)雜問題。比如，在語文教材單元教學(xué)中，根據(jù)課文的特點拓展相關(guān)主題的文本或文章作者其他作品的閱讀，甚至拓展整本書閱讀，并非大單元教學(xué)。

2. 大單元教學(xué)不是以知識和技能學(xué)習(xí)為終點的單元教學(xué)

大單元教學(xué)肯定會同樣重視知識和技能的學(xué)習(xí)，因為知識和技能是概念性理解的基礎(chǔ)，是形成可遷移性認知的保障。但是，大單元教學(xué)的目標定位是超越知識和技能的?！斑w移”這一概念在大單元教學(xué)中居于很重要的地位，但不是聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)中知識和技能的遷移，而是聚焦于概念性理解和運用。

3. 大單元教學(xué)不是一定要突破學(xué)科范疇的融合性課程教學(xué)

項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、融合性課程等，都是大單元教學(xué)可借鑒的課程理念和設(shè)計思路，但它們不是一回事，每個學(xué)科都有屬于學(xué)科自身內(nèi)部的大單元教學(xué)。

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大單元教學(xué)“是什么”

通常我們熟悉的教材單元，有主題、知識、技能的某種關(guān)聯(lián)，但其容量仍然有限。而大單元教學(xué)則有望突破教材單元的限制，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，賦予教師更大的自主權(quán)。教師可以基于自己設(shè)定的核心素養(yǎng)目標，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，基于學(xué)生更真實、更具體的需求，跨單元、跨書冊、跨媒介地整合課程資源，實現(xiàn)情境和任務(wù)、目標和資源、學(xué)習(xí)活動和評價的全過程整合與重構(gòu)。

從目前的研究看，大單元教學(xué)還沒有一個嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)定義，但這并不妨礙我們從實踐視角描繪其基本的內(nèi)涵、關(guān)鍵的要素和特征。

第一，從學(xué)習(xí)材料看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)雖然是多篇課文組元，但教師仍習(xí)慣以單篇教學(xué)為主；而大單元教學(xué)則需要將這些文本看作一個整體，以統(tǒng)整的方式，實現(xiàn)多文本之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整。

第二，從課程知識看，單元教學(xué)的知識點、技能點是零散的、隨意的；而大單元教學(xué)則需要用“大概念”去統(tǒng)攝、凝練、概括。

第三，從教學(xué)方式看，大單元教學(xué)則注重真實或擬真的情境任務(wù)設(shè)計，更需要采取自主、合作、探究的教學(xué)方式。

第四，在課程資源方面，傳統(tǒng)單元教學(xué)以單一的、有限的教材文本為主；大單元教學(xué)則打破教材和課堂的狹隘時空限制，靈活運用豐富、多元、鮮活的課程資源助推學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

大單元教學(xué)最明顯的特征在其“大”。這個“大”體現(xiàn)在如下幾方面：

一是課程內(nèi)容、教學(xué)材料或課程資源更多，不僅僅是三篇四篇五篇，而是根據(jù)需要的若干篇甚至更多、更廣。

二是用大概念進行內(nèi)容統(tǒng)攝。大單元要有核心議題、主題、技能、思想、觀點、原理、策略，即以大概念作為依托，這是更加上位、更具概括性和通用性的課程核心知識，目前亟須對其進行整理、提煉、研發(fā)、重構(gòu)。

三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組。由于大單元內(nèi)容往往太多太雜，為了使它們雜而不亂、有機聯(lián)系，就需要進行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。結(jié)構(gòu)化是課程內(nèi)容邏輯化的一種表現(xiàn)，它應(yīng)該遵循學(xué)科邏輯、認知邏輯、心理邏輯等，進行課程內(nèi)容的統(tǒng)整、改造和創(chuàng)造。

四是具有“大情境”的特征。其理論假設(shè)是核心素養(yǎng)，即行為主體基于情境任務(wù)調(diào)動具體知識和技能的能力。這種知識和技能不再是系統(tǒng)的、外在于主體的，而是具有特定情境性、地域性和個體性的。大單元教學(xué)不再是具體的知識和技能的教學(xué)，而應(yīng)該是基于特定議題、主題、任務(wù)的“做中學(xué)”。這是核心素養(yǎng)教育的內(nèi)在需求，也是驅(qū)動學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)生動力。

可見，大單元教學(xué)定義大致包括的關(guān)鍵概念詞有：概念性理解與遷移、系統(tǒng)、邏輯、整體、情境、任務(wù)等。據(jù)此，我們可以理解為，（學(xué)科）大單元教學(xué)指的是以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，運用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有邏輯聯(lián)系地整合和組織，設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能，并基于知識和技能的運用發(fā)展概念性理解，借助概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實問題能力的一種課程組織形式和實施方式。

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大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

大單元教學(xué)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)，三者之間有何關(guān)系？

新課程理念下教學(xué)的終極目標，是基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的3個方面（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與）、6大素養(yǎng)（人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）、18個要點（人文積淀、理性思維、國家認同……）——實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。

關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)，課程標準有明確的陳述：

由課程標準的對“學(xué)科核心素養(yǎng)”的定義可知，學(xué)科核心素養(yǎng)其實就是課程標準中反復(fù)提及的“核心素養(yǎng)”的簡稱。實際上，大多數(shù)專家形成初步共識：將“課程核心素養(yǎng)”替代“學(xué)科核心素養(yǎng)”，因為，所有的課程目標均指向“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力”，也就是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總綱。

而要培育學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，就需要我們首先解決現(xiàn)實教學(xué)中淺、碎、雜的問題，這就需要我們有探索深度學(xué)習(xí)的一些方式、策略、活動、情境、任務(wù)，等等——大單元教學(xué)的核心應(yīng)該是由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決。

以新課程理念下的課程核心素養(yǎng)為基準，實施以“大概念、大任務(wù)、大情境”為核心的大單元教學(xué)，能更好地培育學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（核心素養(yǎng)）。

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大單元開發(fā)和設(shè)計路徑

大單元教學(xué)的開發(fā)和設(shè)計，有兩種不同的路徑：

1. 采用教材現(xiàn)有單元

以教材現(xiàn)成的單元為依托，進行大單元的開發(fā)和設(shè)計，一般遵循的路徑可以概括為：

（1）分析單元學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容；

（2）根據(jù)單元目標和內(nèi)容提煉大單元的大概念；

（3）根據(jù)大概念對單元目標和內(nèi)容進行再認識，進一步明確大概念引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標；

（4）根據(jù)大概念確定要研究和解決的核心問題；

（5）根據(jù)目標和核心問題設(shè)計核心任務(wù)；

（6）分解子任務(wù)，根據(jù)子任務(wù)開發(fā)、整合學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)支撐，包括設(shè)計相應(yīng)的評價量規(guī)，讓學(xué)生能夠時時對照成功標準進行行動和目標關(guān)管理，進行自我監(jiān)測；

（7）進行學(xué)習(xí)評價，判斷大概念的理解程度，復(fù)盤反思。

2.自主開發(fā)

學(xué)校、年級或個體教師根據(jù)育人目標的需要，不依托現(xiàn)成的教材，自主開發(fā)的大單元。這樣的大單元開發(fā)和設(shè)計，一般遵循的路徑可以概括為：

（1）甄選大單元主題（一般結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的環(huán)境和需要，從人與自我、人與自然、人與社會、人與他人四個領(lǐng)域中生發(fā)）；

（2）確定大單元的學(xué)習(xí)目標；

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)目標提煉大單元的大概念；

（4）根據(jù)大概念確定要研究和解決的核心問題；

（5）根據(jù)目標和核心問題設(shè)計核心任務(wù)（這個任務(wù)的完成過程就是對大概念進行深入理解的過程，就是從概念性理解上落實學(xué)習(xí)目標的過程）；

（6）分解子任務(wù)，根據(jù)子任務(wù)提供學(xué)習(xí)支撐，包括設(shè)計相應(yīng)的評價量規(guī)，讓學(xué)生能夠時時對照成功標準進行行動和目標關(guān)管理，進行自我監(jiān)測；

（7）進行學(xué)習(xí)評價，判斷大概念的理解程度，復(fù)盤反思。

5

大單元設(shè)計的內(nèi)涵理解

——大概念、大情境、大任務(wù)

大單元教學(xué)設(shè)計是一種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計。大單元的結(jié)構(gòu)化不僅是知識、技能的結(jié)構(gòu)化，更是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化，是基于核心素養(yǎng)，在大主題或大概念、大情境、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，整個大單元教學(xué)活動的條理化、綱領(lǐng)化。

大單元結(jié)構(gòu)化是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學(xué)的認知方式。用這樣的觀念對大單元學(xué)習(xí)活動進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計有著積極的意義。

大單元設(shè)計的系統(tǒng)整體規(guī)劃，一要基于課標和大單元內(nèi)容，提煉大主題或大概念。大單元內(nèi)容包括教材內(nèi)容，教材分為自然單元和重組單元，當(dāng)下更合適的是自然單元，以教材為主，但要超越教材。二要基于學(xué)情分析，現(xiàn)在太多的大單元設(shè)計對學(xué)情研究不夠，對“人”研究不夠。最后，確定大單元目標和達成評價。

具體來看，它以大任務(wù)、大情境、大活動開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，以整體的目標任務(wù)為驅(qū)動力，依據(jù)課標，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題（大概念），促進學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

在這背后，大單元一定要立足于課程整體理念和思維。一個大單元就是一個學(xué)習(xí)事件，是一個完整的動人故事，因此，大單元是實現(xiàn)素養(yǎng)目標的一種微型課程計劃。

我們來看一個大單元設(shè)計的思路——

結(jié)合課程標準中對第一學(xué)段“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等學(xué)習(xí)實踐領(lǐng)域的目標要求，本單元的重點讀寫訓(xùn)練目標可表述如下：

學(xué)生將知道（K）：1.很多故事內(nèi)容都是想象的成果。2.運用想象可以創(chuàng)作出吸引人的故事。3.不同的詞語可以表達不同的心情，表達同一種心情的詞語可以有很多個。

學(xué)生將理解（U）：創(chuàng)編故事時大膽想象，可以讓故事更有趣、更生動。

學(xué)生將能夠（D）：1.說出課文中最吸引自己的內(nèi)容。2.展開想象，創(chuàng)編有意思的故事。3.積累更多表示生氣、高興、難過三種心情的多個詞語。4.寫好三面包圍和全包圍的字。

在上述讀寫訓(xùn)練目標中，積累詞語，是為表達服務(wù)，因此，這個單元最根本的學(xué)習(xí)目標，是聚焦于詞語積累與內(nèi)容表達。即通過單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和任務(wù)的設(shè)計，幫助學(xué)生在語文實踐活動中達成這樣的概念性理解（大概念）：想象可以創(chuàng)造奇妙的世界。兒童故事和童話離不開想象，大膽的想象可以增強故事的吸引力。

教材為達成這一概念性理解提供的主題情境，也就是學(xué)習(xí)境遇，是有關(guān)“童趣”主題的?；谶@樣的學(xué)習(xí)境遇，促成大概念理解的核心任務(wù)可以設(shè)計為：“我筆繪我心”班級童話大王評選（第二期）——看圖寫故事。

核心任務(wù)說明：通過單元課文的閱讀和交流，聯(lián)結(jié)學(xué)生日常生活中天馬行空的想象經(jīng)歷，懂得故事的吸引力離不開大膽想象，生活中隨時隨地都可以運用想象，在心中創(chuàng)造出奇妙的世界。在閱讀和交流中豐富語言和語言經(jīng)驗積累，尤其是表達心情的詞語積累和運用。根據(jù)提示或者自主構(gòu)思、想象，寫一篇自己心中的童話故事，參加第二期的班級故事大王評選。

任務(wù)要求：1.在閱讀課文時積極參與想象，分享自己想象到的畫面情景，并寫下來或有情有趣地說出來。2.用上自己積累的詞語。3.根據(jù)《語文園地四》寫話要求想象創(chuàng)編，也可自行創(chuàng)編故事。4.大膽想象，寫出趣味，讓自己的故事充滿吸引力。

最佳童話評選標準：1.語句通順，表達清楚。2.想象豐富，故事有趣。3.用上3-5個本單元所積累的詞語。4.字跡工整。

為了完成這一核心任務(wù)并達成概念性理解，我們將核心任務(wù)分解為以下三大子任務(wù)：

子任務(wù)一：走近想象的世界。

任務(wù)說明：這一子任務(wù)分三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“識字加油站”，在識字的基礎(chǔ)上，進行話題交流：在玩玩具時，哪些想象讓玩耍更有意思，更快樂。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感受到想象就在自己的生活里，想象讓生活和游戲充滿了樂趣。第二個環(huán)節(jié)，回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)的《霧在哪里》《雪孩子》等故事，說說這些喜歡這些故事的原因，進一步理解是大膽想象創(chuàng)造出了這些有趣的故事。第三個環(huán)節(jié)發(fā)布核心任務(wù)，明確完成核心任務(wù)要做一些什么事情和成功標準。

子任務(wù)二：探秘故事中的想象。

任務(wù)說明：這一子任務(wù)主要借助課文中的想象，激活學(xué)生的想象，體驗想象和創(chuàng)造的樂趣。通過課文的閱讀思考和交流分享，發(fā)現(xiàn)故事中多姿多彩的想象，感受想象的有趣，積極發(fā)揮自己的想象，豐富課文故事內(nèi)容，體驗想象帶來的成就感。

這一子任務(wù)實施流程設(shè)計如下：

1.自主閱讀課文，將課文讀熟，運用學(xué)過的方法自主識字學(xué)詞；從五篇課文（包括《手影戲》）中選出自己最喜歡的一篇，跟大家分享喜歡的理由，并用自己的方式展示從喜歡的故事中積累的5個詞語和兩個句子。

2.學(xué)習(xí)課文，多角度感受想象、實踐想象、分享想象的成果。每篇課文學(xué)習(xí)要點如下：

（1）走進“草叢里的童話”——感受想象的有趣：朗讀賞析《我是一只小蟲子》與《手影戲》初步感受想象的神奇。（2）走進“五彩的童話”——在想象中仿寫：學(xué)習(xí)《彩色的夢》一課，仿照第2、3自然段，展開想象，仿寫段落。（3）走進“楓樹上的童話”——在想象中改寫：學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》，仿照課文，展開想象，改寫課文段落。（4）走進“沙灘上的童話”——在想象中創(chuàng)寫：學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》，根據(jù)給出的詞語和提示，創(chuàng)編故事。

結(jié)合課文學(xué)習(xí)任務(wù)，整合“字詞句運用”，豐富詞語和句式積累。

3.圍繞“想象”梳理課文學(xué)習(xí)的收獲，主要展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，分享從故事和自己的創(chuàng)編中感受到的想象的樂趣。

子任務(wù)三：創(chuàng)編想象的故事。

任務(wù)說明：這是完成核心任務(wù)成果的語文實踐活動。首先結(jié)合課文學(xué)習(xí)完成《語文園地四》的故事創(chuàng)編任務(wù)，或自主構(gòu)思創(chuàng)編一個有趣的童話；把自己創(chuàng)編的童話故事讀給家里人聽，根據(jù)建議修改；然后舉行班級童話大王評選；最后在老師的引導(dǎo)下編輯班級童話故事集或策劃一期童話大王主題板報。

核心任務(wù)的設(shè)計和子任務(wù)的分解，就是要讓學(xué)生從一個個零散的事實聯(lián)系中，一步步地理解這個大概念，并用自己的創(chuàng)意表達來驗證和回應(yīng)這個大概念。

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大單元教學(xué)：幾個需要反復(fù)厘清的概念與問題

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