時(shí)代劇變，經(jīng)驗(yàn)的保質(zhì)期不斷被壓縮，對(duì)于家庭教育來說，更是如此。

八九十年代出生的家長，正成為新時(shí)代家長群的主力軍。相比更早年代出生的父母專注學(xué)業(yè)成績，新一代家長隨著知識(shí)與眼界的擴(kuò)大，對(duì)子女的教育有了更多的長遠(yuǎn)規(guī)劃與成長期待：既要成績優(yōu)秀，又要素養(yǎng)全面，還要個(gè)性鮮明，更要有一輩子幸福的能力……

與此同時(shí)校園里的孩子所面對(duì)的，也是前所未有的成長環(huán)境和社會(huì)生態(tài)；伴隨的是全新的成長課題，家長們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，常常已跟不上學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和孩子的視野需求。

當(dāng)曾經(jīng)的標(biāo)準(zhǔn)不再能促進(jìn)當(dāng)下的成長，過去的經(jīng)驗(yàn)已很難回答新的教育難題，新一代家長們迫切需要的，是如何更新知識(shí)譜系，重塑思維認(rèn)知，找到新的行動(dòng)支架，更好地回應(yīng)的青少年成長規(guī)律對(duì)家長角色提出的新挑戰(zhàn)。這個(gè)家庭教育的時(shí)代課題，內(nèi)含著當(dāng)代家長必須更新的知識(shí)卡、思想題及挑戰(zhàn)庫——

孩子的未來，取決于父母的規(guī)劃還是自身的可能？

很多父母把孩子看作自己計(jì)劃中的一件作品，用盡各種辦法，力求塑造出某種特定的成功與幸福，就像木匠制造木器。但實(shí)際上每個(gè)孩子都有不同的特點(diǎn)，不能通過相同的模式去“定制人生”。

• 大量的實(shí)證研究表明：父母對(duì)孩子必然有影響，但這種影響帶來的結(jié)果，卻不是父母可以預(yù)期的，很可能我們種下了玫瑰苗，最后卻長出了西紅柿。而且，家長想讓孩子獲得的，都被自己的經(jīng)驗(yàn)和視野局限著。社會(huì)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大部分成年人對(duì)于未來的認(rèn)知。換言之，父母的“規(guī)劃”有很大的不準(zhǔn)確性。

因此，孩子的未來不應(yīng)該是父母既定的、單向的路徑，而是在他們自身無限的可能性中。父母不應(yīng)該用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)孩子，這種規(guī)劃其實(shí)是非常殘忍地把孩子塞到了一個(gè)罐子里，按照家長的要求來成長。而實(shí)際上，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)。

父母要做的，是讓檸檬更酸，讓蘋果更甜，而不是把檸檬變成蘋果。最好的教育是幫助孩子不斷嘗試他的可能性，并最終成為他自己。

孩子教育的重點(diǎn)，是“揚(yáng)長”還是“補(bǔ)短”？

木桶理論告訴我們，一只木桶能裝多少水，取決于最短的那塊木板。因此很多父母對(duì)于孩子的教育是全方位的，唯恐孩子出現(xiàn)短板而影響人生幸福。但實(shí)際上，人的一生發(fā)展，取決于他“最長的那一塊板”，這就是長板理論。

從這個(gè)理論出發(fā)，教育的重點(diǎn)應(yīng)該是著眼于孩子的優(yōu)勢，揚(yáng)長而不是補(bǔ)短。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都先天具有某種優(yōu)勢智能。教育就是發(fā)現(xiàn)孩子的智能拼圖，看見他的天賦，顯明他的長處，盡最大可能促進(jìn)優(yōu)勢智能，讓長板更長，這才是他未來立足社會(huì)的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)下這個(gè)信息發(fā)達(dá)協(xié)作便捷的智能社會(huì)，一個(gè)人的短板，完全可以嫁接別人的長板來補(bǔ)足。

孩子的成長，應(yīng)該歸因“努力”還是歸因“聰明”？

一個(gè)人的成長是智力因素和非智力因素兩方面綜合的結(jié)果。智力因素源于先天，比較穩(wěn)定；非智力因素包括情緒、毅力、恒心、堅(jiān)強(qiáng)、興趣、動(dòng)機(jī)等等，大多是后天培養(yǎng)和發(fā)展，具有很強(qiáng)的可塑性。從教育的角度，我們應(yīng)當(dāng)更多地歸因于那些可以改變的因素，也就是非智力因素。

• 著名心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克教授曾做過一場實(shí)驗(yàn)，讓400個(gè)五年級(jí)的孩子完成一份較難的拼圖。由于拼圖難度太高，兩個(gè)組最終都沒能完成。然后她又讓孩子去完成一個(gè)更容易的拼圖，結(jié)果，被夸“聰明”的孩子因?yàn)闆]能完成第一輪的拼圖而倍感受挫，表現(xiàn)比上一輪差了20％，而另一組被夸“努力”的同學(xué)表現(xiàn)則比第一輪提升了30％。

不同的歸因，也是不同的思維方式。如果我們過多地歸因于不可改變的智力因素，容易讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生失望、自卑等負(fù)面評(píng)價(jià)，從而陷入“固定型思維”，他們會(huì)拿“能力不足”或“運(yùn)氣不好”當(dāng)借口，并趨于平庸。

所以，當(dāng)孩子成功或者失敗的時(shí)候，我們不要過多地歸因于他聰明還是愚笨，而是幫助他歸因于自己的努力與投入。相反，如果我們引導(dǎo)孩子歸因于那些能夠改變的非智力因素，這有利于引導(dǎo)孩子養(yǎng)成”成長型思維“，不斷改進(jìn)自己的行為，越挫越勇，從而獲得不斷的進(jìn)步。

家庭中“關(guān)系”更重要還是“教育”更重要？

良好的親子關(guān)系是家庭教育有效開展的前提與基礎(chǔ)，家庭教育中的大多數(shù)問題，都能在親子關(guān)系中找到答案。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，良好關(guān)系會(huì)帶給孩子更穩(wěn)定積極的情緒和家庭氛圍，使父母和孩子之間保持一種舒適、接納的狀態(tài)；處于這樣一種狀態(tài)中，本身就是一種好的教育。

親子關(guān)系最常見的現(xiàn)象就是，當(dāng)家長跟孩子保持正常關(guān)系，對(duì)孩子就有影響力；如果不能，影響力就喪失了。如果孩子和父母一直有良性的互動(dòng)，有尊敬與信任，父母的意見就更容易被接受，教育也會(huì)事半功倍。那些一直和孩子保持良好關(guān)系的父母，哪怕到了青春期，也依然能影響孩子的價(jià)值觀和看法。

而如果親子關(guān)系不好，父母的言行對(duì)孩子的影響力就會(huì)大大減弱，教育的有效性也大打折扣。

家長的角色是什么，不是什么？

對(duì)家長本身定位的錯(cuò)誤認(rèn)知，是家庭教育走向失敗的根源。因此，新時(shí)代的家庭教育，要從父母認(rèn)清并做好自己的角色開始。

家長是陪伴者，不是投資人。當(dāng)家長抱著“投資者”的心態(tài)來投入金錢和時(shí)間，就會(huì)迫切地渴望回報(bào)，為孩子帶來了持久的巨大壓力，結(jié)果往往是“投資失敗”。教育是一場長久的陪伴，家長應(yīng)拋去急功近利的心態(tài)，致力于為孩子營造一個(gè)能夠滋養(yǎng)生命的環(huán)境。

家長是支持者，不是總管。當(dāng)代社會(huì)的教育焦慮讓許多父母把自己轉(zhuǎn)化為育兒總管的角色，把孩子的“生殺大權(quán)”牢牢掌握在自己手中，對(duì)孩子的發(fā)展進(jìn)行事無巨細(xì)的總體規(guī)劃。但包攬無法代替孩子自身的生命體驗(yàn)與成長，只會(huì)讓孩子感到束縛與壓抑，缺失必要能力的養(yǎng)成，父母的角色應(yīng)該是孩子生命探索的堅(jiān)定支持者，在他需要幫助時(shí)給予力量。

家長是引導(dǎo)者，不是犧牲品。不要過度把眼睛盯在孩子身上，或者超出能力范圍去成全孩子，結(jié)果往往是造成了不平等的家庭關(guān)系，無法營造正向安全的家庭情緒氛圍，也會(huì)讓孩子產(chǎn)生負(fù)罪感。父母對(duì)孩子最好的奉獻(xiàn)，是做好自己，用自身的言行成長作為路標(biāo)，引導(dǎo)孩子的前行。

如何看待“不能讓孩子輸在起跑線上”？

許多家長都認(rèn)為，不能讓孩子“輸在起跑線上”。由于焦慮自己的孩子落后，或者在未來的競爭中被社會(huì)淘汰，拼命給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，期待以此讓孩子的人生一步快，步步快。

但實(shí)際上，給孩子報(bào)大量的課外補(bǔ)習(xí)班，大概率不會(huì)對(duì)孩子未來的成功產(chǎn)生很多的幫助。《揚(yáng)子晚報(bào)》記者曾調(diào)查了某年高考中，拿下各省轄市文理科狀元的21名考生，發(fā)現(xiàn)89.66%的狀元沒有參加過輔導(dǎo)班。一個(gè)孩子是否優(yōu)秀，取決于是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取決于非智力因素，而這些的培養(yǎng)，不在補(bǔ)習(xí)班里，恰恰在日常的家庭教育中。

如果教育真是比賽，那至少也是一場馬拉松。馬拉松的起跑線并不像百米跑那樣精確，都是松松垮垮的站在一起，起跑的快慢對(duì)于最后的成績來說幾乎可以忽略不計(jì)，因?yàn)槭澜缟洗蟛糠秩伺艿揭话刖筒粫?huì)再跑了。只要你在自我教育的道路上堅(jiān)持得足夠久，就一定能夠成為那個(gè)笑到最后的人。

因此，只要我們拉長時(shí)間的尺度去看待孩子的教育就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子成功與否取決于長久的努力，而不是起跑時(shí)領(lǐng)先的幾步路，如果真得要論起跑線的話，那么父母的見識(shí)與格局，父母對(duì)于孩子教育的認(rèn)知，才是真正定義了孩子的起跑線。

而讓家長焦慮的另一個(gè)原因是自身的局限。家長在育兒方面的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備不完善，導(dǎo)致了其內(nèi)心不夠篤定，當(dāng)養(yǎng)育過程中遇到挑戰(zhàn)，當(dāng)面對(duì)各種販賣焦慮的訊息，就很容易摒棄思考，被裹挾其中，所以培訓(xùn)班的作用其實(shí)是解放了家長的時(shí)間、緩解大人的焦慮。

比如很多家長都會(huì)有“做點(diǎn)什么，總比什么都不做要好”的心理，但實(shí)際上，大量補(bǔ)習(xí)班對(duì)孩子只起到了反作用。

研究表明，學(xué)習(xí)之間有間隔比不斷連續(xù)學(xué)習(xí)的效果更好。而當(dāng)下很多家長不懂學(xué)習(xí)原理，分?jǐn)?shù)是最直觀的成果。于是很多培訓(xùn)班就迎合家長的需求，只管“教會(huì)”，保證效果可見，不管孩子的興趣和心理感受，從長遠(yuǎn)來看，這其實(shí)是一種傷害。

放下你追我趕、時(shí)不我待的培養(yǎng)焦慮。在家庭教育中，和“時(shí)間”賽跑是我們焦慮的根源；但“時(shí)間”也是我們的解藥——孩子們當(dāng)下的絕大多數(shù)問題，事實(shí)上都可以通過時(shí)間來自動(dòng)消化。與其報(bào)名多個(gè)課外補(bǔ)習(xí)班，不如培養(yǎng)一項(xiàng)興趣特長。

如何看待“孩子沒有'靠譜’的人生方向”？

首先，即使是在成年人看來很不“靠譜”的人生方向，對(duì)于孩子來說，也是極為珍貴的。長期研究青少年發(fā)展的斯坦福大學(xué)教授威廉·戴蒙曾對(duì)全美12-22歲年輕人展開深度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%的青少年缺乏人生目標(biāo)感。因此，對(duì)于孩子萌生的人生方向，家長應(yīng)該給予正視和肯定，這也是在肯定孩子本身的價(jià)值，增加他內(nèi)心的安全感和信心。

其次，對(duì)于孩子來說，沒有一件事情是真正不靠譜的。我們判斷孩子的人生目標(biāo)靠不靠譜，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是他是否認(rèn)真、投入。比如，孩子要當(dāng)明星，如果他是非常嚴(yán)肅地將其作為藝術(shù)和專業(yè)來追求，就是一件靠譜的事情。

最后，孩子在找尋人生目標(biāo)的路上要進(jìn)行很多摸索，家長要給孩子去經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，不斷試錯(cuò)。

一項(xiàng)研究表明：那些在兒童和青少年時(shí)期，專攻一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)前，嘗試過不同運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員，會(huì)發(fā)展得更好。這些不靠譜的夢想最后都會(huì)成為支撐人生某個(gè)階段的支點(diǎn)。通過這些經(jīng)歷，孩子會(huì)持續(xù)校正自己的人生方向，找到自己真正喜歡什么，清醒地認(rèn)識(shí)自己。

如何看待“孩子小小年紀(jì)就沒有上進(jìn)心”？

“躺平派”不是天生的。每一個(gè)看起來“不思進(jìn)取”的小孩，背后的經(jīng)歷都沒我們想象得那么簡單。

每一個(gè)被扣上“不上進(jìn)”帽子的娃，內(nèi)心都有著難以言說的委屈。如果家庭環(huán)境過于消極與懶散，孩子自然覺得生活索然無趣，對(duì)什么都心不在焉，提不起勁。

比如，孩子平時(shí)習(xí)慣了“被安排”，不愿動(dòng)腦。如果父母事事給孩子規(guī)定、計(jì)劃好，從未曾傾聽過孩子心底的聲音，沒關(guān)注過孩子的喜怒哀樂。慢慢地，不被看見的孩子，也就“看不見”自己。如同提線木偶般，失去了動(dòng)力，也失去了想法。隨之被貼上的，就是“不上進(jìn)”的標(biāo)簽。

再如，孩子經(jīng)歷長期打壓，會(huì)變得“習(xí)得性無助”。

“積極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼花了30年時(shí)間對(duì)上千人進(jìn)行跟蹤研究，最后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)深藏在父母養(yǎng)育方式中，對(duì)孩子成長影響巨大，卻被眾人忽略的重大秘密：

大部分在學(xué)習(xí)和生活上問題重重的孩子，并非真的能力不足，而是一路伴隨的挫折感連連，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿了悲觀情緒。

塞利格曼把這種表現(xiàn)稱作“習(xí)得性無助”——一種因?yàn)殚L期的負(fù)面經(jīng)歷，所形成的錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式。對(duì)自身和事件消極評(píng)判行為，對(duì)現(xiàn)實(shí)感到無望和無可奈何的心理狀態(tài)。

而這種“習(xí)得性無助”的解釋風(fēng)格形成，跟從小的養(yǎng)育方式有著巨大關(guān)系。

因此，培養(yǎng)孩子的上進(jìn)心也是如此。不靠激勵(lì)、說教、訓(xùn)斥，而靠燃起內(nèi)心的小馬達(dá)，讓小種子自發(fā)破土而出，向陽生長。家長要多放手，給予孩子自主權(quán)，培養(yǎng)孩子“習(xí)得性樂觀”。同時(shí)，父母的愛和信任，是“上進(jìn)”這顆種子向陽而生的肥沃土壤，是孩子勇往直前的最大底氣。

如何看待“孩子始終達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)”？

當(dāng)孩子達(dá)不到目標(biāo)，不能按照預(yù)期發(fā)展，很多時(shí)候可能并不是一件壞事，這代表孩子擁有了一種打破父母路徑依賴的可能。

家長在為孩子設(shè)定目標(biāo)和路徑時(shí)，會(huì)下意識(shí)地延續(xù)曾經(jīng)對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)，這就是路徑依賴。但要知道的是，父母對(duì)孩子的期待，只不過是我們走過或看到的那條窄路上，自己所認(rèn)為最好的點(diǎn)。相比較廣闊的世界和多變的未來，我們所期待的那個(gè)點(diǎn)，實(shí)在太過渺小了。

如果孩子無法達(dá)到父母的期待，這樣的孩子，其實(shí)就有了更多的可能，父母無法再用自己走過的那一點(diǎn)點(diǎn)的窄路和僅知的些許經(jīng)驗(yàn)去束縛他。讓他按照自己的節(jié)奏發(fā)展，那么他所能達(dá)到的，可能遠(yuǎn)超我們的想象。

所以父母不需要焦慮，不要總是帶著自己的期待，硬生生地推著孩子往前走。每個(gè)孩子都有自己特別的地方，生長發(fā)育有快有慢，但沒有優(yōu)劣之分，只是節(jié)奏不同罷了。每朵花都有自己的花期，父母們要做的，就是靜待花開。

當(dāng)孩子做錯(cuò)事，如何通過情緒平和的方式，將其變成成長的契機(jī)？

孩子做錯(cuò)事后，很多父母往往第一反應(yīng)就是做出嚴(yán)厲的指責(zé)批判。孩子犯錯(cuò)后，若無法從最親近的人那里得到支持和理解，就不能直面錯(cuò)誤，甚至做出極端的反應(yīng)。很多孩子做錯(cuò)事不敢告訴父母，就是因?yàn)楹ε卤涣R而選擇自己承受甚至撒謊。

因此，在面對(duì)孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長要有“容錯(cuò)心”，用平靜的心態(tài)看待孩子的錯(cuò)誤。這樣，孩子才能專注于問題本身，從錯(cuò)誤中得到經(jīng)驗(yàn)，獲得成長。

1、覺察并控制自己的情緒

如果預(yù)計(jì)自己馬上就要發(fā)火了，試著離開幾分鐘，讓自己喘口氣。稍微平復(fù)一下之后，再與孩子繼續(xù)溝通。

2、與孩子建立情感的連接

不要因?yàn)榧庇谌ソ鉀Q某件事，卻忽略了事件中的人，先和孩子建立情感方面的紐帶，讓孩子感受到父母的支持，再去解決問題，會(huì)事半功倍。比如蹲下來，平視孩子，用肢體語言表達(dá)對(duì)孩子的理解。

3、詢問孩子發(fā)生了什么事

不要急著說，而是讓孩子自己說，這可以讓家長了解孩子的想法，避免先入為主。

4、告知孩子犯錯(cuò)帶來的后果，讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤

如果孩子總是出錯(cuò)犯事，可能有兩個(gè)原因，一是不知道他這個(gè)行為帶來的結(jié)果是錯(cuò)誤的，二是沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)果的嚴(yán)重性。

5、詢問孩子接下來應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)孩子解決問題。

注意，不是大人該怎么做，而是孩子該怎么做。孩子做錯(cuò)事后，很多家長就只是要求他道歉，孩子可能學(xué)到的是：我做錯(cuò)事后，只要說了“對(duì)不起”，再被父母訓(xùn)斥一下，其他就沒我的事了。父母一定要告訴他，必須為這件事的后果承擔(dān)責(zé)任，必須要學(xué)會(huì)彌補(bǔ)錯(cuò)誤，做出補(bǔ)救。

6、詢問孩子下次再出現(xiàn)這種情況，可以怎么避免。學(xué)會(huì)如何規(guī)避，才是“有效犯錯(cuò)”。

總之，孩子犯錯(cuò)后，父母善后的方式關(guān)乎孩子一生的高度。與其讓孩子聽話，不如聽聽孩子的話。

當(dāng)孩子過度沉迷電子產(chǎn)品，如何引導(dǎo)讓電子產(chǎn)品成為孩子真正的“朋友”？

以手機(jī)為主的電子產(chǎn)品之所以會(huì)成癮，是它用源源不斷的新鮮內(nèi)容，激活人類大腦中的獎(jiǎng)賞機(jī)制，讓人不斷分泌多巴胺，不斷感受快樂，而青少年大腦尚未發(fā)育成熟，多巴胺分泌旺盛，十幾歲的孩子看手機(jī)，就像饑餓的原始人看到果實(shí)一樣，容易沉迷其中獲取更多滿足感。

針對(duì)700名大學(xué)生的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)成癮和個(gè)人感受到的壓力有關(guān)，壓力大的人更容易對(duì)手機(jī)上癮。因此想要避免孩子手機(jī)成癮，最直接的辦法就是“減負(fù)”，在生活和學(xué)習(xí)中不要給孩子太大的壓力，營造寬松的家庭氛圍。

另外，很多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，是因?yàn)橛螒蛑械摹凹皶r(shí)反饋”比真實(shí)世界要快得多，也更容易獲得各種成就。家長要讓孩子在電子游戲之外，收獲“我很能干”的自我效能感，這點(diǎn)可以從生活中的能力積累做起：比如自己整理床、整理書桌等，還可以幫助孩子培養(yǎng)新的愛好，比如運(yùn)動(dòng)、閱讀、戶外活動(dòng)等，并對(duì)孩子取得的成績第一時(shí)間給出正向的反饋，當(dāng)孩子們?cè)谡鎸?shí)世界里獲得了更快的反饋和更充實(shí)的意義感，當(dāng)他的內(nèi)心已經(jīng)“吃飽”了，也就不會(huì)再去虛擬世界尋求滿足了。

當(dāng)然，手機(jī)問題的本質(zhì)，其實(shí)是親子關(guān)系問題。彼此之間交流越流暢，越信任，手機(jī)的管制也就越松；交流越少，越是疑慮重重，手機(jī)的管制也就越嚴(yán)格。

而無論手機(jī)掌握在家長的手里還是孩子的手里，都應(yīng)該記住，手機(jī)不是洪水猛獸。家長不是在幫助孩子“戒掉”手機(jī)，只是在幫助孩子找到與手機(jī)“和平共處”的方式。當(dāng)孩子成功地學(xué)會(huì)如何適度使用手機(jī)之前，家長要一直陪伴他，關(guān)注他，為他加油鼓勁。

每一個(gè)新的工具出現(xiàn)，我們都應(yīng)該想辦法讓它為美好生活錦上添花，而不是讓本就焦慮的生活火上澆油。家長不可能永遠(yuǎn)做一個(gè)被動(dòng)的防守者。因?yàn)榘殡S著新工具的出現(xiàn)，新的社會(huì)生態(tài)也在逐步構(gòu)造。比起如何防止孩子沉迷手機(jī)，不如再多想想：如何讓手機(jī)發(fā)揮它應(yīng)有的作用？

李希貴校長把孩子跨過互聯(lián)網(wǎng)這道關(guān)卡分為了四個(gè)階梯，他認(rèn)為，從第一步的打游戲、聽音樂到最后一步的創(chuàng)造，每一步都不可逾越，而家長要做的，就是在前期給予孩子正確的引導(dǎo)，比如使用搜索引擎時(shí)，哪些問題需要規(guī)避，或者共同探討哪些音樂更適合孩子，缺少了家長的指導(dǎo)，孩子很難走到最后一步。在這里面，家長需要展現(xiàn)出更多的包容與耐心。

在青少年心理問題頻發(fā)的當(dāng)下，怎樣培養(yǎng)內(nèi)心強(qiáng)大而積極的孩子？

《2022國民抑郁癥藍(lán)皮書》顯示，青少年抑郁癥患病率高達(dá)15%-20%；在抑郁患者群體中，有50%是在校學(xué)生。兒童心理問題的逐年增多，引發(fā)人們關(guān)注。一位兒童精神科醫(yī)生曾指出，家庭和養(yǎng)育，對(duì)孩子的精神健康至關(guān)重要。那么，怎樣培養(yǎng)內(nèi)心強(qiáng)大而積極的孩子呢？

首先，應(yīng)拒絕打壓式的教育。有些父母認(rèn)為，打壓可以培養(yǎng)孩子的抗挫力。實(shí)際上恰恰相反，孩子的自我評(píng)價(jià)能力較低，父母的打壓會(huì)讓其內(nèi)化為自我認(rèn)知，不自覺地產(chǎn)生“我不行”的想法，形成低自尊的人格，從而變得自卑、懦弱、格外在意他人評(píng)價(jià)。久而久之，這種“無助”會(huì)變成終身的“心理習(xí)慣”，擴(kuò)散到新的情境中。

研究表明，寬容的教養(yǎng)方式，往往會(huì)讓孩子更加自尊自信，在成人后在受到壓力和傷害時(shí)，內(nèi)心的緩沖力更強(qiáng)大，內(nèi)心更平和。因此，父母應(yīng)該給孩子營造一種充滿愛的、支撐性的、包容性的環(huán)境。

當(dāng)然，家長也不能做“直升機(jī)”式的教育，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，對(duì)孩子的成長大包大攬，把孩子成長路上的困難，全部扼殺在萌芽狀態(tài)，替孩子一一鏟除。這樣養(yǎng)育出來的孩子不會(huì)獨(dú)立面對(duì)挫折、解決問題，也沒有足夠的底氣直面自己的失敗。父母真正需要做的，是幫助孩子在挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子接受“成功”只是結(jié)果的一種，以此培養(yǎng)其直面失敗的勇氣。

最后，父母要注重培養(yǎng)孩子的目標(biāo)感和意義感，避免孩子患上空心病。當(dāng)一個(gè)人失去了目標(biāo)和方向，強(qiáng)烈的無意義感就會(huì)導(dǎo)致心理障礙。父母需要明白成功并非只有一種樣態(tài)，要尊重孩子的天性和獨(dú)立性，放棄功利化的教育方式，鼓勵(lì)孩子找到人生的目標(biāo)并付諸實(shí)踐，不要讓學(xué)習(xí)成績成為孩子唯一的價(jià)值感來源。

父母要讓孩子在“精神富養(yǎng)”中長大。精神富養(yǎng)的“富”絕不是富裕的“富”，而是豐富的“富”，它指的是有豐富經(jīng)歷和眼界，有豐富的安全感，有豐富的創(chuàng)造力；他們不會(huì)被匱乏感控制，不會(huì)被空心病糾纏，不會(huì)被孤獨(dú)感包圍。這需要父母幫助孩子塑造堅(jiān)定的“自我意識(shí)”，包括客觀的自我認(rèn)識(shí)、積極的自我體驗(yàn)和有效的自我調(diào)控。

面對(duì)隔代教養(yǎng)的矛盾，如何打造“家庭教育共同體”？

家庭教育中的祖輩參與成為普遍現(xiàn)象。據(jù)中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)2017年的研究報(bào)告，從孩子出生到小學(xué)階段，近八成（79.7%）的家庭存在祖輩參與兒童家庭教養(yǎng)的現(xiàn)象。

與此同時(shí)，由隔代教育產(chǎn)生的家庭矛盾，正成為當(dāng)下中國家庭最主要的矛盾之一。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，80、90這代父母對(duì)子女的成長要求不斷提高，祖父母這代的教育理念、教育方法都已經(jīng)無法滿足這些要求。

面對(duì)隔代教養(yǎng)的矛盾，新時(shí)代的家庭教育，應(yīng)該要成為一種家庭中所有成員共同面對(duì)和接受的教育，即成為“家庭教育共同體”。

更新家庭教育的理念，要讓父母和祖輩等家庭教育共同體的成員樹立正確一致的兒童觀。要認(rèn)識(shí)到，父母是兒童成長的首要責(zé)任人，同時(shí)要充分尊重兒童擁有的生存、發(fā)展、受保護(hù)、參與等權(quán)利，讓父輩和祖輩真正思考兒童發(fā)展的問題，以科學(xué)的方法教養(yǎng)兒童。

完善隔代教養(yǎng)的模式。實(shí)踐表明，父母為主、祖輩為輔的聯(lián)合教養(yǎng)是最合理的模式，因?yàn)檫@種模式兼具了兩代人的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。因而，一方面，父母應(yīng)該承擔(dān)起撫養(yǎng)孩子的主體責(zé)任。另一方面，祖輩應(yīng)該在教育中發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)豐富、精力充沛優(yōu)勢等，增加孩子的人際交往圈，幫助孩子更健康地成長。

厘清隔代教養(yǎng)的邊界。首先在育兒決策方面，應(yīng)該確認(rèn)孫輩撫育責(zé)任的從屬關(guān)系。也就是說，對(duì)年輕一代父母的育兒決策，祖輩應(yīng)該給予尊重。畢竟承擔(dān)直接育兒責(zé)任的，還是父母。其次，在育兒方法方面，祖輩應(yīng)該和父輩暢通溝通渠道，以溝通取得相互之間的信任和支持，采取真正吻合孫輩成長的科學(xué)的方法。

當(dāng)孩子提出了一個(gè)“不好談”的問題，家長該怎么辦？

當(dāng)孩子問出的問題涉及饑餓、死亡、戰(zhàn)爭、性、貧困等話題，很多家長會(huì)選擇拒絕談?wù)摶蛞_話題，認(rèn)為這是在保護(hù)孩子的“純真”。但實(shí)際上，這種行為會(huì)讓孩子認(rèn)為你并不信任他，而且父母要知道的是，孩子提出問題后，無論如何都會(huì)找到答案，他將你作為值得信賴的第一選擇，如果你拒絕，他就會(huì)通過其他途徑來獲取答案。

而研究表明，父母經(jīng)常與他們的孩子交談，孩子在成長過程中會(huì)對(duì)世界更加信任、社交焦慮更少、認(rèn)知能力更強(qiáng)。因此，即使孩子很小，冷靜地說話、準(zhǔn)確回答所提出的問題、解釋孩子有興趣的話題也是有意義的。

在談?wù)撓嚓P(guān)問題時(shí)，不能像老師一樣滔滔不絕，自說自話，要以孩子能夠理解的話語來表述。在這個(gè)過程中，要注意規(guī)避一些不適宜的畫面和措辭，避免營造出讓孩子感到焦慮和恐懼的氛圍。

同時(shí)，談話的方式還應(yīng)該契合不同年齡段孩子的特點(diǎn)，比如面對(duì)低齡的孩子，盡量少使用過于抽象的詞，可以聯(lián)系一些卡通或書籍中的例子來解釋；比如13歲以上的孩子正在經(jīng)歷荷爾蒙重組的過程，反應(yīng)會(huì)比較劇烈，要注意安撫對(duì)方情緒。

此外，有些話題家長實(shí)在找不到合適的表述，可以考慮通過一些適合的電影和漫畫來進(jìn)行教育。孩子的反饋也很重要，不要輕易地反駁，認(rèn)真傾聽，表達(dá)尊重，以合適的問題引起他的思考，并引導(dǎo)其遠(yuǎn)離一些低質(zhì)的不良信息。