蒲城縣雙酒小學教師　 權蓮芝

　課堂上，每一個環(huán)節(jié)都離不開提問，可以說提問是課堂的中心的環(huán)節(jié)。問題設的好，設的巧，不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，更能激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，因此，好的一堂課關鍵在于提問的藝術性，下面，我結合這些年的教學實踐，談談我的一些體會。

　 一、課堂提問要能激發(fā)學生的興趣。興趣是學習動機最現實，最活躍，最強烈的心理因素。一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力。例如：我在教授《慈母情深》時，就先創(chuàng)設了這樣一個問題，讓學生說說生活中母親為自己做的哪件事讓自己刻骨銘心，剛剛提出，就一石激起千層浪，同學們紛紛舉手愿意回答。有些同學說的很感人，有些同學甚至流下了傷心的淚水，就在學生沉浸于濃濃的母愛當中時，我順理成章的引入到本課的學習。所以說“興趣”就是催化劑，能為學生在課堂的主動學習打下良好的基礎。

　二、課堂提問要控制數量，提高質量。教學問題是教學目標的具體表述，課堂提問如果找不準切入點，就會犯無的放矢，漫無目標的毛病，導致拖堂，不能在規(guī)定的時間內完成教學任務。提問的主要方向應該是“提領而頓，百毛皆順”，讓學生在思考幾個主要問題的基礎上對全文融會貫通。例如：我在教授《甜甜的泥土》這篇小說時，我就打破常規(guī)，對于課文內容淺顯易懂，無需提問；對于情節(jié)的發(fā)展過程很簡單，我也沒有提問，我就停留在對這篇文章“情”的捕捉上。讓學生細細品味課文中表現了怎樣的情，哪些語句可以表現出來。學生很快找出了偉大的母愛，在此基礎上我再引導提問，那傳達室老頭、班里的同學、還有老師對王曉亮有沒有愛呢？這時同學們異口同聲回答：有，課講到這里可以說對本文挖掘的很到位，讓學生真正的感受到大愛無疆。由此可見一課當中設計的問題不必太多，只需幾個主要問題，就可以達到“牽一線而動全身”的效果。

　三、課堂提問要利用矛盾，激發(fā)疑問。對立的事物都是相互排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考。學習也是如此，教師在提問式教學中可以抓住課文本身的的矛盾，抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。例如《孔乙己》中的最后一段“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”中的“大約”與“的確”兩者是否矛盾。這一問題引起學生的注意，學生通過思索就會明白：“大約”是沒有人親眼看見孔乙己死去，“的確”是根據當時社會人與人之間的冷漠孔乙己是沒有出路的。所以這兩個詞語看似矛盾，其實并不矛盾。并且這樣的問題也加深了學生對課文的理解。

　 四、課堂提問要具有探究性和開放性。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應由一定的探究性和開放性，通過問題的設置，多角度，多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如我在《孔乙己》這篇小說中就提出了這樣的問題：大家如何評價孔乙己這個人物？假如孔乙己生在我們這個時代他的仕途應該是怎樣的？學生馬上思維就活躍了，各抒己見，有的褒孔乙己，有的貶孔乙己，不同的人有不同的看法，但都說的言之有理。更可喜的是通過提問讓學生感到社會主義制度的優(yōu)越性，讓學生明白了應該珍惜現在的美好生活?？傊ㄟ^開放性問題的設置讓學生的思維變的靈活了，同時還滲透一定的思想教育，收到了意外的收獲。

　 五、課堂.提問的主人要變?yōu)閷W生。按照慣例，一般上課都是老師提問，學生作答，這樣學生顯得有點被動，如果每節(jié)課可以讓學生提出一個有價值的問題，既是對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，何樂而不為呢？

　　總之，課堂提問是一門藝術，我們需要探索的東西還很多，只有這樣不斷摸索，不斷總結，才能有效的提高教學質量。