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生讀，后舉手：他們?cè)诰幫?/section>

生：都表示說話

師：我們一起讀一讀這些句子吧。

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生讀

師：“說”是老大哥，手下小弟多，個(gè)個(gè)都有才，有事他們來。所以，我們?cè)趯懢渥拥臅r(shí)候也盡量不讓“大哥”出面。來吧，再來讀讀這些小孩兒是怎么編童話的吧，上來五個(gè)小孩兒，咱們也來試試。（分角色讀）

師：這句“反駁”讀得好，理直氣壯的。哈哈……我們默讀3-14自然段，想想他們編了一個(gè)什么童話？

生：一個(gè)公主被魔王搶走了。

師：這是故事的開頭，還沒說完呢，誰來接著。

生：公主被魔王搶走了，有人聽到公主哭，他們就去救公主，把公主救出來了。

師：好，說了起因和結(jié)果，他們是用哪種方法救出來的？中間還有商量呢。

生：有人說用飛機(jī)轟炸，我說不行，得挖地道。

師：好，我們看著前面的導(dǎo)圖能不能把這個(gè)故事完整地講出來？誰來試試？

生講

師：海邊的沙灘真是我們的快樂天地啊。這節(jié)課就上到這，下課。

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第二課時(shí)

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》，誰還記得他們編織的童話內(nèi)容是什么？

生說

一學(xué)生舉手說：老師，我有疑問，把城堡都炸平了，那公主是怎么救出來的呢？她不也被炸死了？

師：哦！他很會(huì)想啊，有自己的思想，那誰能解答這個(gè)疑問，讓故事更合理一些？

生：我們可以挖地道，偷偷潛入城堡，等魔王睡著的時(shí)候，將公主從地道中救出。然后再用炸藥消滅魔王。

生：我們可以分成兩隊(duì)去救公主。一隊(duì)人負(fù)責(zé)引開魔王，另一隊(duì)人負(fù)責(zé)救出公主。

師：好一個(gè)調(diào)虎離山。想象確實(shí)也應(yīng)該要合情合理而不能胡思亂想。咱們也來編一編故事吧。在一片沙漠里，有…

生1：在一片沙漠里，有一個(gè)神秘的洞穴，里面住著一位兇狠的仙人掌魔王。每年的7月5日，他就會(huì)出來抓漂亮的女孩兒。這些女孩兒是死是活大家都不知道。（老師，我編不下去了。）

生2：有一個(gè)部隊(duì)從這里經(jīng)過，聽到奇怪的聲音，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)洞穴?？墒撬麄兌急幌扇苏颇醮驍×?。

（孩子們說太恐怖了）

生3：明明勇士帶著他的寶劍趕來，與魔王大戰(zhàn)了三百個(gè)回合，發(fā)現(xiàn)自己不是他的對(duì)手，逃走了。

（孩子們大笑）

師：明澤非常巧妙地把自己帶到了故事中，想法很獨(dú)特。咱不能總失敗啊，想想仙人掌怕什么??？咱得打敗他！

生：它怕水，水澆多了它爛根兒。我媽媽就養(yǎng)死過仙人掌。

哈哈哈……

師：剛才雨珊說仙人掌魔王每年7月5日就從洞里出來，誰能接著編？

生：由于氣候變化，這一年的7月5日，下了一場(chǎng)特別大的雨，明明勇士和戰(zhàn)士們合作，挖了一條很寬的水溝，把雨水引到了仙人掌魔王的洞穴，仙人掌魔王越來越膨脹，最后“砰”爆了。女孩兒們都從洞穴里游了出來。

師：哇！故事終于有了一個(gè)完美的結(jié)局，你們太棒了！在這個(gè)過程中，我們就發(fā)現(xiàn)了編故事的時(shí)候可以你一言我一語地編，可以把自己帶入故事中編，還可以聯(lián)系我們的生活創(chuàng)編。按照這樣的方法，我們?cè)賮砭幰粋€(gè)?！皬那?，有一座大山……”爭(zhēng)取用上書中給的詞語。

生1：從前，有一座大山，深山里有一片森林，里面住著一個(gè)兇惡的魔王，他非常怕冷，總抓來一些會(huì)做衣服的人給他做厚厚的衣服。

生2：這些被抓來的人一起想到一個(gè)辦法……（內(nèi)容與《皇帝的新裝》相似）

師：你們竟然又想到一個(gè)編故事的好方法，那就是結(jié)合我們?cè)?jīng)讀到的故事進(jìn)行改編。厲害厲害！

讀童話故事，體驗(yàn)快樂；編童話故事，創(chuàng)造快樂。下課讓我們繼續(xù)去創(chuàng)造快樂吧。

指導(dǎo)生字書寫

課后反思

?1.用詞語串出故事，目的是把長(zhǎng)文教短，并用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理清長(zhǎng)文的脈絡(luò)。努力做到隨文識(shí)字，在句子中理解詞語的意思以及用法。

2.這兩節(jié)課緊緊圍繞課后題進(jìn)行，以此為抓手，理解表示“說”的這幾個(gè)詞的意思，不僅讀出孩子們編童話的快樂，還滲透了寫作方法。

3.在第二課時(shí)創(chuàng)編童話活動(dòng)中，學(xué)生的興致很高，大家七嘴八舌，導(dǎo)致說的人說不清，聽的人也聽不見，于是在第一個(gè)故事進(jìn)行到一半的時(shí)候，約法三章：一認(rèn)真聽，保持安靜，二快速想，往下接著編，三有想法舉手不可以交頭接耳。否則“戒尺”伺候。在第一個(gè)故事結(jié)束后，要?jiǎng)?chuàng)編第二個(gè)故事時(shí)，有一個(gè)男生趴在桌子上跟同學(xué)說起了話，我把他叫起來，問他：“你是選擇被戒尺打還是選擇編故事。”他不假思索，嘻嘻嘿嘿地說：“挨打?！蔽夷弥涑咦哌^去，命令道：“把手伸好！”他猶豫著把手伸出來，我把戒尺舉到最高，又嚴(yán)肅地重復(fù)了一遍，幾乎是一字一頓：“把！手！伸！好！”全班同學(xué)鴉雀無聲，他也跟著嚴(yán)肅起來，小聲地說：“老師，我編故事行嗎？”“行，我看你怎么編?！钡诙€(gè)故事就是由他起頭進(jìn)行地很順暢。由此，我想說，教師的懲罰目的是什么？懲罰不是為了發(fā)泄教師的情緒，而是讓他學(xué)會(huì)本領(lǐng)。