朗讀，竟有這樣的招術(shù)？

——“超級語文課”一得

1.在“超級語文課”上，趙昭老師執(zhí)教的《牧場之國》，在教學(xué)中出現(xiàn)了非常令人欣喜的一幕。他采用了一種特殊的朗讀方式：教師在語速的快慢、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫、語音的強(qiáng)弱等環(huán)節(jié)上，進(jìn)行了“示范性”朗讀，而同時要求學(xué)生隨著教師的語速、節(jié)奏、語音，“降低聲音”跟著朗讀，整個教室就像一個“音場”，回蕩著教師、學(xué)生的“大合唱”。

我似乎看見了一位太極高手在前面“領(lǐng)拳”，幾十位學(xué)習(xí)者跟著師傅做著一招一式。

趙昭老師這樣的“招術(shù)”，在課堂上取得了非常好的教學(xué)效果。

2.我向來不太提倡教師在課堂上過多、過度的“示范性”朗讀，因?yàn)?，這樣的“朗讀”常常會使學(xué)生產(chǎn)生“壓抑”或“自悲”：哇，老師讀得這么好，我“不敢讀”了；老師讀得這么棒，我“不愿讀”了。

這樣的“示范”，給人感覺是教師在展示自己、在表現(xiàn)自我，如果此時學(xué)生再送之“雷鳴般的掌聲”，那“示范者”絕對是“于我心有戚戚焉”。這樣的課堂，身份混淆了，主次顛倒了。

當(dāng)然，我也不反對“教師朗讀”。

只是想，教師的朗讀“指導(dǎo)”該怎樣體現(xiàn)呢？

3.課堂朗讀，常常呈現(xiàn)這樣的樣式：學(xué)生個別讀、集體讀，根據(jù)文本的需求分角色讀；教師示范性的朗讀。也就是說，學(xué)生讀與教師讀，在時空上是“分隔”的。最常見的表現(xiàn)就是教師先“示范”，學(xué)生跟著“模仿”。

朗讀是理解文意的最好方法，它是有效的教學(xué)手段之一，但，它應(yīng)該是學(xué)生的“習(xí)得”，而不是“獲得”。

4.所以，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)趙昭老師這一“招術(shù)”時，我為之激動，為之點(diǎn)贊。

這樣的朗讀，在小學(xué)語文課上尤其值得提倡。

這樣的朗讀形式，我們稱之為什么呢，我在“課評”時表述了我的想法，酈波老師立刻提出，應(yīng)該命名為“共振式朗讀”。

好！命名清晰、準(zhǔn)確——師生“共振”。

“共振”是物理學(xué)概念，就是一個物體發(fā)生振動引起其他物體的振動。同理，語文教學(xué)中的“共振式朗讀”，就是教師發(fā)生“強(qiáng)振動”后帶領(lǐng)學(xué)生的“低振動”“微振動”。

在朗讀的時空中，把原本師生的分步“朗讀”，變?yōu)閹熒耐健肮舱瘛?/span>。

真是一個好創(chuàng)意，一個好創(chuàng)造！

就這樣，語文課堂教學(xué)中，一種有效的“朗讀樣式”定格了，定型了——趙昭老師的實(shí)踐，我的發(fā)現(xiàn)與肯定，酈波老師的命名。

5.一些擅長朗讀的教師，在課堂上一定要把握好朗讀的“分寸”，把握好自己的“氣場”。記住，你是為學(xué)生的學(xué)習(xí)“服務(wù)”的那個人，不是“表演者”。

“超級語文課”的每一節(jié)課，都會呈現(xiàn)出某些亮點(diǎn)，我們只要以欣賞的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)的目光去觀看、去學(xué)習(xí)，那么，每一位觀眾都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。

但愿如此。

趙昭老師的《牧場之國》將于今晚20：30分，在山東衛(wèi)視播出。