 我在小學(xué)教語文.  一節(jié)課只有40分鐘，一周只有6節(jié)語文課，對(duì)于學(xué)生來說，有老師陪伴和引導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是十分有限的，每一分鐘都十分寶貴。但是，無論是日常的課堂還是一些公開課，都讓人感到，因?yàn)榻處煹膯栴}，浪費(fèi)了學(xué)生很多時(shí)間。 最大的浪費(fèi)，來自于貌似有目標(biāo)，實(shí)際心無目標(biāo)，課堂上面面俱到。很多教師教學(xué)一篇課文，課堂上從字詞識(shí)記到概括課文內(nèi)容，再到逐段甚至逐句討論理解，再到主題感悟……一項(xiàng)也舍不得落下。面面俱到，往往就會(huì)導(dǎo)致應(yīng)該落實(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失在堆疊的活動(dòng)中，表面上看教了很多，實(shí)際上學(xué)生所得很少，而且所得非所需。這樣的時(shí)間浪費(fèi)，常常不被教師所覺知，學(xué)生習(xí)慣了被安排，對(duì)自己在語文學(xué)習(xí)上是否有收獲有進(jìn)步，也從沒有自我覺察。說白了，這樣的課堂，教師算不上按部就班地教，而是糊里糊涂地教，學(xué)生也是糊里糊涂地學(xué)。 第二大浪費(fèi)，來自于目標(biāo)定位的不科學(xué)。教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《漏》，教師心中記著單元閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，先運(yùn)用內(nèi)容排序的方式進(jìn)一步梳理故事的情節(jié)線索，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分和同學(xué)分角色朗讀，接著讓學(xué)生練習(xí)借助示意圖和文字提示按順序復(fù)述故事。表面看來，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有什么問題，且呼應(yīng)了課后練習(xí)題。實(shí)際上，教師并沒有真正理解“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”這一要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)到底是什么。就算課堂上學(xué)生能夠做到根據(jù)提示有順序地復(fù)述故事內(nèi)容，也不能判斷學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)“學(xué)有所得”。因?yàn)榻處煂⑦@一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指向了了解這篇課文主要內(nèi)容和復(fù)述這個(gè)故事本身，而不是指向可遷移的“理解”——如何了解主要內(nèi)容，怎樣能夠幫助自己條理清楚地復(fù)述故事，以及為什么要復(fù)述故事。如果單元每篇課文都是按照這樣的路徑來學(xué)習(xí)，都要梳理故事內(nèi)容，都要學(xué)生練習(xí)和展示復(fù)述，即使再加上三五篇課文，學(xué)生的復(fù)述技能恐怕也不會(huì)就一定能得到提高，對(duì)復(fù)述的理解也不會(huì)更加深刻吧。每個(gè)單元都是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)整體，但單篇課文這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)性“實(shí)踐”的疊加，并不能從學(xué)習(xí)邏輯上建構(gòu)出一個(gè)整體來。實(shí)際上，這個(gè)單元最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過有關(guān)復(fù)述知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生理解復(fù)述的價(jià)值和意義——了解課文主要內(nèi)容和梳理故事情節(jié)線索是復(fù)述的基礎(chǔ)，借助合適的支架是確保復(fù)述內(nèi)容的完整性和條理性的需要，而不同的復(fù)述目的和對(duì)象意識(shí)才是體驗(yàn)復(fù)述意義的關(guān)鍵，同時(shí)還可以進(jìn)一步體會(huì)到復(fù)述是怎樣促進(jìn)自己對(duì)文本的理解和記憶的。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確了，教師就不會(huì)盲目地在課堂上花大量的時(shí)間讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)復(fù)述單元一篇篇課文，而是先讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和思考為什么要了解課文主要內(nèi)容和梳理故事情節(jié)線索，為什么復(fù)述時(shí)要借助支架，然后再嘗試預(yù)設(shè)一定的傾聽對(duì)象進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。 像這樣簡(jiǎn)單地將語文要素當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的語文課堂，不可避免地會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。只有從對(duì)語文要素的解讀和追索入手，充分考慮學(xué)生的需要，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，避免目標(biāo)偏離軌道而造成的“事故”。 第三大浪費(fèi)，來自于教師對(duì)學(xué)生的不放心。我們常說，課堂上，不講學(xué)生也懂的，就不用講；講了學(xué)生也不懂的，也不要講。但是，總是有很多老師喜歡在“不用講”內(nèi)容上下力氣。比如，學(xué)習(xí)豐子愷的《手指》，品讀描述大拇指的內(nèi)容，教師滔滔不絕地講解這段話先寫了什么，再寫了什么，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)用了幾個(gè)例子來寫大拇指“最肯吃苦”……這些一望而知的內(nèi)容，講了三四分鐘，教師生怕不講，學(xué)生就讀不懂。 第四大浪費(fèi)，來自于裝模作樣的小組合作。有些語文課堂上，動(dòng)不動(dòng)就安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師根本就不想明白需不需要小組合作，更沒想明白怎么進(jìn)行合作，教室里熱鬧了三五分鐘，其實(shí)都是在浪費(fèi)時(shí)間。例如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》，讓小組合作討論課文中出現(xiàn)了幾次環(huán)境描寫，分別有什么作用。學(xué)生接到指令后，就分組湊到一塊兒嘰嘰喳喳起來，原本只需要獨(dú)立閱讀圈畫思考就能理解的，小組合作的幾分鐘，有幾次環(huán)境描寫還沒數(shù)清楚…… 還有一種浪費(fèi)是教師每教學(xué)一篇課文，都是固定的套路，讓學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，每節(jié)課四平八穩(wěn)，學(xué)生從沒享受過思維的挑戰(zhàn)、審美的熏陶。 還有…… 浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間的情況還有很多，教師要盡量避免這些浪費(fèi)，那就需要有對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思的自覺，就要用心觀察和判斷學(xué)生有沒有因?yàn)檎Z文課堂的學(xué)習(xí)而獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)，就要不斷精進(jìn)自己的專業(yè)能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。 看看學(xué)生語文課堂上的眼神，聽聽學(xué)生語文課堂上的聲音，還不妨去“偷聽”學(xué)生課下對(duì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)吧！這樣，語文教師可能就知道自己的課堂有沒有浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間了。  來源丨小學(xué)語文名師 編輯丨公劉雅士 1 |
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