以專家報告、學術沙龍、理論學習、案例剖析等多元方式，系統(tǒng)、有序地展開《科學（ ３ ～６年級）課程標準》的學習活動，有效轉變廣大科學教師的課程理念。 通過關于科學探究系列相關叢書的深入學習，對科學探究的本質(zhì)與要義、科學探究的過程與方法、科學探究的核心與要素、科學探究的策略與藝術等方面加強認識、深化理解，并有效地滲透到科學探究教學過程中去。

隨著教育裝備現(xiàn)代化工程的有序?qū)嵤?，小學科學實驗條件得到了明顯改善。 省級實驗小學一般都有 ３ 到 ４ 個科學實驗室，普通小學一般也有 ２ 到 ３ 個科學實驗室，且都配備實驗器材儲藏室。 實驗器材漸趨完備，工具箱、材料袋普遍得到配備。 常州市局前街小學已在此基礎上考量部分科學實驗器材的操作品質(zhì)，并按照中學理科實驗器材要求進行部分更新。

科學教研員、學科帶頭人以及部分骨干教師對現(xiàn)行（蘇教版）小學科學教材進行細致、系統(tǒng)地分析。 從教材體系、單元結構、三維目標、過程設計、素材優(yōu)化等角度，引導廣大科學教師共同吃透教材文本，走向靈動、有效的教學形態(tài)。 在此基礎上，組織審讀其他版本的科學教材，取其精華進行分析、研究及實踐探索。 如以教科版科學教材為突破口，選取其他省市部分經(jīng)典課例視頻，展開微格化精細分析；組織學科中心組，優(yōu)選部分經(jīng)典教學素材進行二次開發(fā)，并由科學學科優(yōu)秀教師進行創(chuàng)造性教學示范，開闊教師課程視野、拓展教學素材領域、豐富教學設計主題創(chuàng)意。

以觀摩課、示范課、研究課、常態(tài)課為平臺，引導科學教師展開求真務實的交流、探討活動，共同明析科學教學的內(nèi)涵與外延。 在對科學課型進行初步分類的基礎上，共同探討各類科學課型的本質(zhì)特征以及基本過程模式，如：直接觀察、間接觀察、過程設計……部分優(yōu)秀教師不但注重教學預設而且關注教學生成，對教學現(xiàn)場出乎意料的事件，能夠從教學資源的眼光來賞析并努力運用恰當?shù)慕虒W技術、技能進行開發(fā)和利用，教學之余，還能進行教學反思以及案例撰寫。

課改以來，廣大科學教師普遍樹立全面、正確的科學課程資源意識，努力拓展課程資源獲取與開發(fā)的視野，如：家庭資源的開發(fā)和利用（油菜花的種植與觀察）；校園資源的開發(fā)和利用（校園科技活動中心）；社區(qū)資源的開發(fā)和利用（蠶桑的養(yǎng)殖與觀察）……同時，組織部分優(yōu)秀科學教師，系統(tǒng)地開發(fā)、建設優(yōu)質(zhì)科學課堂教學視頻資源。 近年來，已攝錄科學精品課 ５０ 多節(jié)，并下發(fā)各小學，對薄弱小學（尤其是村校）的科學教學改革起到了很好的示范、引領作用。

針對課程推進過程中的重點專題，集教研員、學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等骨干力量，集中攻關，并及時把研究成果向全市推廣，形成輻射效應。 在省教育廳基教處、市教育局、市教科院的領導下，“做中學”課題研究成果豐厚，獲得省基礎教育研究一等獎；科學課型范式研究及實施策略獲得國家基礎教育教學成果評比二等獎。 以上課題研究路徑清晰、思路明確、亮點紛呈、成果豐厚。 研究成員的課程理論修養(yǎng)、課程研究意識、課程實踐能力也實現(xiàn)了大幅度的提升。區(qū)域性課題研究的開展，有助于研究團隊對某一專題展開深入的理論研究和多元的實踐創(chuàng)新。 常州市天寧區(qū)以區(qū)域性課題研究的方式對“圖形思維”進行了行之有效的研究，取得了豐厚的研究成果，在省級優(yōu)秀課題成果評選中，獲得一致好評。科學教師以教研組為單位展開校本化主題研究，在共同研究目標的指引下，群策群力、協(xié)作互動、共同成長。 例如，覓渡橋小學科學教研組對“如何讓學生學會提問”、“如何讓學生進入探究的狀態(tài)”、“如何讓學生進行有效的小組學習”等多個主題進行了行之有效的校本研究，教師的課堂教學能力得到了有效的提升。

目前，在我市小學科學教師隊伍中，有百分之六十以上是青年教師，他們已逐漸成為小學科學教學的主要力量。 為了保護青年科學教師教學研究的積極性，幫助他們迅速提高自身的教學能力，市（區(qū)）科學教研員深入學校進行調(diào)查研究，對青年科學教師（尤其是剛從大專院校畢業(yè)分配到小學任教的青年科學教師）逐一進行聽課、評課，加以針對性輔導。 通過各種形式的科學課堂教學評比以及基本功競賽活動，鍛煉青年科學教師的教學能力，幫助他們提高自身的業(yè)務素質(zhì)。

目前，我市小學科學教師優(yōu)秀教師隊伍的規(guī)模較五年前已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)產(chǎn)生兩位特級教師以及兩位特級教師后備人才。 學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教壇新秀的比例也很高。 他們已逐漸成為小學科學教學的中堅力量。 優(yōu)秀教師以師徒結對、項目領銜的方式，對青年科學教師（尤其是職初教師）逐一進行聽課、評課，加以輔導。 通過各種形式的課堂教學指導以及競賽輔導工作，幫助青年教師提高教學能力及業(yè)務素質(zhì)。

在新一輪課程改革中，小學科學教研工作者共同營造厚實的教研文化，這種文化的核心是合作、服務、創(chuàng)新、求真。 學期伊始，市、區(qū)、縣科學教研員共聚一堂，就共同關心的教研項目，熱烈商討、求同存異；教研工作的宗旨，就是為基層學校服務，為科學教師排憂解難，幫助他們夯實底蘊、業(yè)務精進；教研工作的開展，大多以任務、項目為中心，靈活組建工作團隊，基于共同的價值取向，合理分工、密切合作、互幫互助、講求效益；教研工作的形式和內(nèi)涵在實踐中不斷創(chuàng)新，大家以求真務實的工作作風共同挖掘科學教育的真正要義。

立足素質(zhì)教育，深入推進科學課程改革，回顧過去、總結經(jīng)驗、展望未來，不斷提升“研究、指導、服務、管理”的品質(zhì)；以學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展為核心，建立教育教學質(zhì)量目標跟蹤評價機制；以建設“合作、和諧、創(chuàng)新”的教研文化為抓手，不斷加強師資隊伍建設，充分發(fā)揮學科中心組和學科基地的功能。 總之，“十三五”期間，將本著“內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象；內(nèi)增合力，外顯實力”的方針，進一步把科學教師凝聚成“理論修養(yǎng)高，研究能力強，實踐效果好”的學科專業(yè)隊伍，在新一輪課程改革中發(fā)揮更大、更好的作用。

堅持以課程改革為中心，進一步總結和推廣多年來小學科學課程改革的經(jīng)驗，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，深度推進課程改革。

提升教科研活動水平；提升課程研發(fā)和實施水平。

抓好教師培養(yǎng)；抓好網(wǎng)絡教研；抓好校本教研指導；抓好教學評價研究。

創(chuàng)新教科研文化；創(chuàng)新教科研方式；創(chuàng)新研究成果；創(chuàng)新管理機制；創(chuàng)新評價體系。

高品位的教研活動；高信度的質(zhì)量評價；高聲譽的教學評比；高水平的教學培訓；高質(zhì)量的研究成果。

１． 全面提高教師師德修養(yǎng)；

２． 系統(tǒng)學習國家有關教育法規(guī)，規(guī)范課程行為；

３． 加強“青年科學教師研究會”建設，調(diào)動青年科學教師主動發(fā)展積極性；

４． 加強“科學學科中心組”建設，發(fā)揮科學名教師專業(yè)引領、示范作用；

５． 擴大小學科學骨干教師、學科帶頭人、特級教師后備人才以及特級教師隊伍。

１． 營造開放、民主、科學、求實、求進的學科教研文化；

２． 深刻領會《科學課程標準》精髓，系統(tǒng)學習相關教育學、心理學理論；

３． 基于課題、專題系列，開展行之有效的理性探討和行動研究；

４． 進一步發(fā)揮研究課、示范課、精品課、評優(yōu)課的示范、引領作用；

５． 開設學科網(wǎng)絡論壇，促進教師橫向交流，全面提升教師的教學反思水平。

１． 豐富培訓方式，倡導參與式培訓；

２． 根據(jù)教師需求，展開針對性培訓；

３． 圍繞新課程目標、課程結構、教材體系、師生角色、課程資源、課程評價等展開系統(tǒng)、深入的專題培訓。

１． 組織骨干力量，針對課程建設過程中的重點要素，完成 １ ～２ 個省級課題研究；

２． 以學校教研組為單位，圍繞課程推進過程中的校本核心課題，展開行動研究；

３． 鼓勵優(yōu)秀科學教師展開小而精的師本研究；

４． 及時總結、推廣課題研究的經(jīng)驗、成果，產(chǎn)生普適性輻射作用。

１． 催生學校教研組的研究意識，改善低層次的備課活動方式；

２． 把部分學校優(yōu)秀教研組打造成學科研究中心；

３． 加強學科基地建設，發(fā)揮基地輻射作用；

４． 鼓勵學?？茖W教研組之間進行跨校聯(lián)動，幫扶共進；

５． 鼓勵學校教研組基于科學學科進行適度的校本課程開發(fā)；

６． 鼓勵學校教研組基于科學學科展開行之有效的綜合實踐活動。

１． 以科學探究為主流，倡導學習方式多元化；

２． 從有效教學的角度，以課例為載體，挖掘課堂教學微觀效能；

３． 展開多樣化的研究課、示范課，開展基于課例的研討活動；

４． 大力實施精品課工程，培育示范性課例系列，為廣大兼職教師課堂教學效能的提高提供典型范例。

１． 展開各版本科學教材比較分析研究；

２． 鼓勵教師針對教學需求，開展自制教具活動；

３． 征集各種課程素材資料，打造單元素材包；

４． 征集各種多媒體課件，打造單元課件包；

５． 征集各種微課視頻，打造微課系列化資源包。

遵循《常州市教科院教研員工作手冊》的各項規(guī)定，有序開展各項評比活動，包括：

１． 小學科學學科評優(yōu)課；

２． 小學科學學科論文評比；

３． 小學生科學競賽；

４． 小學科學教師自制教具評比；

５． 優(yōu)秀科學教研組評比。

１． 進一步完善紙筆測試的命題方式，提高命題水平；

２． 嘗試實施學生實驗能力考查；

３． 全面鋪開動態(tài)的以學生成長紀錄手冊為主要形式的過程性評價。

１． 優(yōu)化教師的配制以及專業(yè)化培育，提升專職科學教師的比例及水平；

２． 提高標準化實驗室的普及率；

３． 改善實驗器材的配備數(shù)量以及質(zhì)量。

針對目前常州市小學科學教師面臨的教學關鍵問題，展開重點研究，通過理論學習、案例分析、實踐改進，總結教育教學經(jīng)驗、提煉實踐智慧。

１． 如何了解學生的前概念？

２． 如何厘定合理的學習目標？

３． 如何進行教材的二次開發(fā)？

４． 如何提高情境創(chuàng)設的效能？

５． 如何應對實驗材料的缺口？

１． 學生缺乏直接經(jīng)驗，怎么辦？

２． 學生的注意力發(fā)生了轉移，怎么辦？

３． 學生實驗有一定危險性，怎么辦？

４． 學習小組內(nèi)有強勢學生，怎么辦？

５． 不同學生的研究方向有差異，怎么辦？

１． 如何引導學生開展科學課外閱讀？

２． 如何引導學生開展生活化探究活動？

３． 如何引導學生開展小發(fā)明小制作活動？

１． 如何提升學生的問題意識？

２． 如何提升學生的猜想能力？

３． 如何提升學生的實驗設計能力？

４． 如何提升學生的實驗觀察能力？

５． 如何提升學生的分析歸納能力？

６． 如何提升學生的表達交流能力？

１． 如何發(fā)揮評價的過程促進功能？

２． 如何發(fā)揮評價的診斷把脈功能？

３． 如何推動家長學生參與評價過程？

１． “互聯(lián)網(wǎng) ＋ 教育”時代下的科學教學，應如何發(fā)展？

２． 動態(tài)生成視野下的科學教學預設，應如何定位？

３． 個性化學習視野下的科學教學，應如何開展？

４． 現(xiàn)代科學大發(fā)展背景下的科學教學，應如何發(fā)展？