一、教學(xué)模式的研究方法：

學(xué)習(xí)教學(xué)模式--實(shí)踐教學(xué)模式--評(píng)價(jià)教學(xué)模式--創(chuàng)新教學(xué)模式--創(chuàng)建教學(xué)模式：演繹法和歸納法。

二、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

1.從單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展。

2.從非認(rèn)識(shí)的心理因素引入課程教學(xué)之中。

3.越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

4.增強(qiáng)了反饋及形成性環(huán)節(jié)。

5.在研究方法上，由歸納法向演繹法發(fā)展。

6.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)的運(yùn)用，大幅度提高了教學(xué)效能。

7.在模式的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)靈活性

三、教學(xué)模式舉例

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)法

    設(shè)計(jì)教學(xué)法最早是由克伯屈提出的，也叫單元教學(xué)法，目的在于設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題的情景，讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問(wèn)題

     設(shè)計(jì)教學(xué)法要求廢除傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，摒棄教科書(shū)，不受學(xué)科限制，由兒童根據(jù)自己的興趣決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，整個(gè)的設(shè)計(jì)教學(xué)是包括實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)在內(nèi)，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。

（二）程序教學(xué)模式——斯金納

    1.程序教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的典型代表。所謂程序教學(xué)，是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個(gè)別化教學(xué)方法。

    斯金納通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。其程序教學(xué)原則可分積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反饋原則等，其程序教學(xué)模式可分經(jīng)典型直線式程序、優(yōu)越型衍枝式程序和莫菲爾德程序。但是教師要實(shí)施程序教學(xué)必須借助于程序式的教材或者進(jìn)行機(jī)器教學(xué)。

2.教學(xué)原則

（1）積極反應(yīng)原則

一個(gè)程序教學(xué)過(guò)程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。

（2）小步子原則

程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。

（3）即時(shí)反饋原則

程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹(shù)立信心、保持行為的有效措施。一個(gè)學(xué)生對(duì)第一步（學(xué)習(xí)的前一個(gè)問(wèn)題）能做出正確的反應(yīng)（回答），便可立即呈示第二步（第二個(gè)問(wèn)題），這種呈示本身便是一種反饋：告訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開(kāi)第二步的學(xué)習(xí)了。

（4）自定步調(diào)原則

程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來(lái)確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上，致使班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來(lái)越大。程序教學(xué)法相對(duì)顯得比較“合理”，每個(gè)學(xué)生可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)較容易成功。程序教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)然要按照教材內(nèi)部的邏輯程序，既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中把錯(cuò)誤率減少到最低限度，又要合理地設(shè)計(jì)教材，使每一個(gè)問(wèn)題（每一小步）都能體現(xiàn)教材的邏輯價(jià)值。

（三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——布魯納

    "發(fā)現(xiàn)教學(xué)”是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。使“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”形成理論并作出新發(fā)展的，是美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家、教育家布魯納。

     在《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中，布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)法作了詳細(xì)的描述，他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！边@就說(shuō)明了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法的不同之處。

（四）綱要信號(hào)法

   也叫“沙塔洛夫綱要信號(hào)法”，是由前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，稱為“沙塔洛夫綱要信號(hào)法”。

    此法的核心是“綱要信號(hào)”。此法的運(yùn)用過(guò)程是：首先由教師按教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面完整的認(rèn)識(shí)，獲得有關(guān)知識(shí)的整體印象，然后出示“綱要信號(hào)”圖表進(jìn)行第二次講解，突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，指出各部分知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，并加以概括。

    接著把小型“綱要信號(hào)”圖表分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行消化，并要求將圖表貼在各自專門(mén)的手冊(cè)上，以便復(fù)習(xí)之用，同時(shí)把課上使用的大型圖表貼在教室墻上、以便學(xué)生利用課余時(shí)間相互提問(wèn)、復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生回家后要按教科書(shū)和“綱要信號(hào)”圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（五）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

　1、掌握學(xué)習(xí)模式是布魯姆基于“任何教師實(shí)際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績(jī)”這一信念而提出來(lái)的。主張大多數(shù)學(xué)生（95%以上）能夠掌握我們必須教授的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的任務(wù)就在于找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段，而基本任務(wù)則是確認(rèn)怎樣才算“掌握了這門(mén)學(xué)科”，并探求能使大部分學(xué)生達(dá)到這種掌握的方法。

　2、這種教學(xué)模式的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。布魯姆要求把教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成新型的反饋教學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使大多數(shù)學(xué)生掌握每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

　3、基本程序是：定向（教學(xué)目標(biāo)）-單元掌握-形成性測(cè)驗(yàn)-終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。

　4、掌握教學(xué)模式由于有明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段，能獲得信息反饋，因而可以有效地控制教學(xué)，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)信心和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這種模式對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展注意不夠，易增加師生的負(fù)荷，不利于優(yōu)等生的發(fā)展，在一定程度上低估了教學(xué)行為的復(fù)雜性。

掌握學(xué)習(xí)（布魯姆）

特點(diǎn)

（六）范例教學(xué)模式——瓦根舍因、 施滕策爾

    范例教學(xué)理論是由德國(guó)的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)是借助精選教材中的示范性材料使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展其能力的一種教學(xué)模式。

1、基本思想

主張立足于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、形式教育與實(shí)質(zhì)教育教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，設(shè)想范例教學(xué)概念的意義、內(nèi)容與方式。他們所倡導(dǎo)的范例教學(xué)，目的是克服教材內(nèi)容的繁瑣，要求從日常生活中選取蘊(yùn)含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例和范例，使學(xué)生透過(guò)這種范例,掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法,并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái)。

2、三條原則：基本型、基礎(chǔ)性、范例性

3、程序

（1）范例性地闡述“個(gè)”的階段

（2）范例性地闡述“類”的階段

（3）范例性地掌握規(guī)律和范疇

（4）獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)

（七）自學(xué)輔導(dǎo)模式——盧仲衡

1.教材：適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的

2.三個(gè)本子：課本、練習(xí)本、答案本

3.教學(xué)程序：

（1）教師布置自學(xué)任務(wù)和范圍，做必要的啟發(fā)、引導(dǎo)

（2）學(xué)生獨(dú)立閱讀教材、做習(xí)題，教師巡視，做個(gè)別指導(dǎo)

（3）教師提問(wèn)、講解，答疑并小結(jié)。

4、方法：?jiǎn)?、讀、練、知

（八）情境教學(xué)模式——李吉林

1.理論基礎(chǔ)：人在活動(dòng)與環(huán)境相互作用和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展。還從科學(xué)上借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)、心理場(chǎng)等研究成果。

2.情境教育在課堂教學(xué)中的操作要素：

以“情”為紐帶；以“思”為核心；以“兒童活動(dòng)”為途徑；以“美”為境界；以“周圍世界”為源泉。