大單元教學(xué)的兩個(gè)跨越和三個(gè)賦能 | 頭條

大奔h1wmjlcm1r 2023-07-01 發(fā)布于江西

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新時(shí)代教學(xué)變革，新課標(biāo)、新教材、新高考、新評(píng)價(jià)“四新”背景下的“新教學(xué)”，其中很重要的一點(diǎn)就是素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)。如何改變落后的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)由淺層走向深度，是教育教學(xué)改革的核心問題，也是很多教師所面臨的重要教研課題。

作為一線的教育實(shí)踐者，如何把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為扎扎實(shí)實(shí)的教育實(shí)踐行動(dòng)？學(xué)校提供怎樣的思維支架和落地路徑才能有效支持大單元教學(xué)？

大單元教學(xué)的兩個(gè)跨越

銀川市興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)教育集團(tuán)跟蹤了大量的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)面對(duì)新的課堂標(biāo)準(zhǔn)，一線老師要完成兩個(gè)跨越。

跨越一：從教材單元到學(xué)習(xí)單元

第一個(gè)跨越是從教材單元到學(xué)習(xí)單元的跨越。教材單元是知識(shí)點(diǎn)的集合，老師們基本上是以教為主。新的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以后，單元教學(xué)要開啟的是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，和以往以教知識(shí)為主的單元截然不同。這就需要重構(gòu)單元，甚至是重組單元。

從原有的教材單元來講，我們更看重知識(shí)目標(biāo)的落地。而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)單元更看重學(xué)習(xí)過程的開展，大部分老師依靠個(gè)體很難完成這樣一個(gè)跨越。

跨越二：從課時(shí)教學(xué)到單元教學(xué)

老師們要完成的第二個(gè)跨越，是從課時(shí)教學(xué)到單元教學(xué)的跨越。

首先，從教學(xué)內(nèi)容處理看，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照課時(shí)的劃分來進(jìn)行教材的內(nèi)容處理，但現(xiàn)在是按照整個(gè)單元內(nèi)容處理課時(shí)，甚至是需要重組單元。

其次，從教學(xué)關(guān)注點(diǎn)看，以前的課時(shí)教學(xué)，主要關(guān)注老師怎么教知識(shí)，但現(xiàn)在的單元教學(xué)是通過孩子的學(xué)習(xí)重組教學(xué)內(nèi)容，這就涉及教學(xué)思路、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)的變化。

在這種情況之下，新的教學(xué)會(huì)面臨一系列真實(shí)的問題。一方面，兩個(gè)核心問題是單元大概念如何提取及大概念與學(xué)科小概念的關(guān)系是什么？另一方面，怎樣把單元大概念轉(zhuǎn)化為單元核心探究問題？

圍繞這兩點(diǎn)又會(huì)延申出很多子問題，比如：如何將學(xué)科單元目標(biāo)分解為課時(shí)的單元目標(biāo)？學(xué)科單元目標(biāo)的素養(yǎng)用哪種形式去表達(dá)？如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)教育的實(shí)際行動(dòng)？怎樣的統(tǒng)整才是基于理解的思維訓(xùn)練，而不只是一個(gè)思維的拼盤？單元跨學(xué)科實(shí)踐案例如何開發(fā)、如何實(shí)施、如何評(píng)估？怎樣圍繞問題設(shè)計(jì)可視化大任務(wù)？……

當(dāng)這些問題集聚在一起的時(shí)候，學(xué)校管理者面對(duì)的就不僅僅一堂課或幾堂課的問題。如果學(xué)校解決不好這些問題，就會(huì)影響整個(gè)學(xué)科的教學(xué)推進(jìn)，甚至讓核心素養(yǎng)在學(xué)校落地都成為一紙空談。

三個(gè)賦能，讓大單元教學(xué)高效落地

在2022版新課標(biāo)出臺(tái)之前，我們就開始推進(jìn)大單元教學(xué)。經(jīng)過兩年探索，學(xué)校形成了“大概念—大單元—問思辨”統(tǒng)整教學(xué)模型，其結(jié)構(gòu)化流程具備規(guī)?；瘜?shí)施的優(yōu)勢(shì)。

為了推動(dòng)統(tǒng)整教學(xué)模型的落地，我們提出了“三個(gè)賦能”。

工具賦能：建立大單元教學(xué)課堂范式

崔允漷教授在《素養(yǎng)時(shí)代的單元如何設(shè)計(jì)》提到，單元是指依據(jù)統(tǒng)攝中心按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的微課程計(jì)劃（最小的教學(xué)單位）。也就是說，結(jié)構(gòu)化思維是大單元設(shè)計(jì)的底層邏輯。尤其是小學(xué)教育來說，是學(xué)校在大單元教學(xué)面前必然碰到的一個(gè)首要問題。

“大概念·大單元·問思辨”統(tǒng)整教學(xué)

以前我們都是教知識(shí)點(diǎn)，屬于散點(diǎn)思維，但是現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)化思維，就得有一套邏輯來支撐它。我們和萬物啟蒙研究院一起提出了大概念邏輯，引入語(yǔ)文學(xué)科“大概念·大單元·問思辨”統(tǒng)整教學(xué)策略，將課程思維遷移到教材教學(xué)，以大單元問思辨概念統(tǒng)整教學(xué)，有效幫助教師站在更大的時(shí)空背景去解構(gòu)、設(shè)計(jì)、重組教材。

“問思辨”是大概念驅(qū)動(dòng)大單元教學(xué)的思維路徑，幫助教師從“教教材＂轉(zhuǎn)向“用教材教＂，讓教學(xué)行走在核心素養(yǎng)發(fā)展軌道，學(xué)生通過信息檢索、體驗(yàn)探究、推理判斷、實(shí)踐驗(yàn)證等思維過程，從而獲得發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造和自我認(rèn)知的教育賦能。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們用九大超學(xué)科概念統(tǒng)整語(yǔ)文教學(xué)，沒有按以往的主題、內(nèi)容或文體重組，而是以高位的、普世的、宏觀的思維支點(diǎn)來反向解構(gòu)，然后重組了大單元教學(xué)。在統(tǒng)編教材的雙線組員的基礎(chǔ)上，立足語(yǔ)文課程核心標(biāo)準(zhǔn)，然后每組語(yǔ)文單元教材都用一個(gè)超學(xué)科思維方法去解構(gòu)，通過設(shè)立一個(gè)整體的思維模型（學(xué)習(xí)歷程），實(shí)現(xiàn)兒童母語(yǔ)素養(yǎng)的整體提升。

思維九法驅(qū)動(dòng)大任務(wù)群

大單元教學(xué)的核心問題是怎樣去驅(qū)動(dòng)大任務(wù)群，也就是如何設(shè)置大任務(wù)群。我們用九大概念（定義、變化、形式、功能、原因、聯(lián)結(jié)、關(guān)系、表達(dá)、觀點(diǎn)）來驅(qū)動(dòng)問這個(gè)核心問題。

建立了大任務(wù)群以后，為了讓學(xué)生的思維步步進(jìn)階，我們又引進(jìn)了思維九法（整合、檢索、提取，實(shí)證、理解、分析，總結(jié)、歸納、演繹），從運(yùn)用信息到進(jìn)行推斷，到最后建立模型，一步步支撐課堂探究。

對(duì)于學(xué)生的假設(shè)性結(jié)論如何進(jìn)行論辯？我們采用了二元范疇來驗(yàn)證孩子們形成的觀點(diǎn)，變成了課堂上最有力的支撐。同時(shí)，在這樣的課程中，學(xué)校設(shè)置了多個(gè)模型提供給老師。比如大概念提取，其實(shí)是隱于教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在原則，是單元統(tǒng)整的操作支點(diǎn)。即以大概念定位一個(gè)單元的核心問題，然后以核心問題驅(qū)動(dòng)問、思、辨，再用“思維九法”支持每一個(gè)單元在每一篇課文中的進(jìn)階。

在統(tǒng)整目標(biāo)中，我們把它分為按照物、器、道，又把它分為文字、文學(xué)、文化。在單元統(tǒng)整思路里，首先是把知識(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)單元的文字；學(xué)生進(jìn)入閱讀探究以后，能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是文學(xué)；學(xué)生獲得了閱讀感悟，內(nèi)化成素養(yǎng)，我們把它稱為文化。

建構(gòu)單元統(tǒng)整路徑

同時(shí)以探究性學(xué)習(xí)為主線，建構(gòu)了單元統(tǒng)整的整體化思路。即：確定概念、提出問題、設(shè)計(jì)方法、探究路徑、形成能力、達(dá)成素養(yǎng)、建立模型、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

在一節(jié)課的大單元進(jìn)階中，我們執(zhí)行的是學(xué)問思辨型的 5 個(gè)思維模型，核心問題在于每一課的探究問題的靈活應(yīng)用，可以是1學(xué)1問，也可以是學(xué)-問-思，也可以是思-思。在問題進(jìn)階中，需要運(yùn)用信息，然后分析、推斷、總結(jié)、歸納，形成觀點(diǎn)，達(dá)成思維的步步進(jìn)階。這樣的思維支架非常有利于一線老師運(yùn)用實(shí)踐。與以往的語(yǔ)文課相比，“問思辨”更探究了背后的一種思維?！皩W(xué)-問-思-辨-行”雖然以模型將教學(xué)程序結(jié)構(gòu)化，但是，每一個(gè)程序都給一線教師留有創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的空間。以大概念引領(lǐng)教師走向大視野、大格局、大學(xué)科的教學(xué)境界。

技術(shù)平臺(tái)賦能：建立教學(xué)資源平臺(tái)

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程序形成之后，還需要第二個(gè)路徑支持，即建設(shè)”問思辨“教學(xué)平臺(tái)，通過清晰的實(shí)操教本，幫助老師重建課堂行為。我們搭建了“問思辨·大概念·大單元”統(tǒng)整教學(xué)平臺(tái)，從上課、備課、教研三個(gè)維度支持老師，涵蓋了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文 2- 6 年級(jí)所有的課前、課中、課后資源。

比如備課的時(shí)候，老師只需點(diǎn)擊“備課資源”，就可以看到 2- 6 年級(jí)一整套的教學(xué)資源，包括課文解讀、課堂 PPT 以及專家給出的授課方法。此外，還有教學(xué)模型、名師支持、教研支持、課堂實(shí)錄等。平臺(tái)現(xiàn)在有 2000 多名老師用這套資源上課，他們的課也隨時(shí)有一些優(yōu)秀的片段會(huì)上傳到平臺(tái)。通過培訓(xùn)和呈現(xiàn)更多的案例去觀察老師們的課堂，讓老師們的課堂逐漸得法。

這樣的資源平臺(tái)提供了標(biāo)準(zhǔn)化的流程和結(jié)構(gòu)化的方法，幫助老師運(yùn)用教學(xué)模型和思維支架，形成了可遷移的思維和生成式的課堂。

組織管理賦能：建構(gòu)專業(yè)共同體

從探索到實(shí)踐到再探索，大單元教學(xué)需要在專業(yè)上不斷進(jìn)階。學(xué)校通過建構(gòu)專業(yè)共同體，讓組織管理賦能大單元教學(xué)。在探索過程中，很多老師一直在原有的基礎(chǔ)上不斷地去提升、改進(jìn)他們的教學(xué)。因此，在搭建起技術(shù)平臺(tái)以后，我們還建構(gòu)了一個(gè)問思辯的專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教群體教研的力量，促進(jìn)教師教學(xué)方式的群體變革。

最初，這個(gè)共同體由區(qū)里的七八十名骨干老師構(gòu)成，后來全國(guó)有2000 多位老師參與，各地名校名師共同切磋、同儕共進(jìn)，大家共創(chuàng)完成一套資源搭建，形成跨區(qū)域、分年級(jí)、常態(tài)化的”問思辨“教師專業(yè)成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)教研共同體。

如此一來，老師備課就不再孤軍奮戰(zhàn)。面對(duì)新的課題或轉(zhuǎn)型期遇到的問題，全部在一線都轉(zhuǎn)化為有效的、扎扎實(shí)實(shí)的落地行為，常態(tài)化提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

2021年10月以來，學(xué)校開啟云平臺(tái)混合式教研，大數(shù)據(jù)資源共享的新型研修模式。每周一次分年級(jí)進(jìn)入線上教研開展專題研討，兩周一次進(jìn)入線上專家引領(lǐng)開展問題解析，真正實(shí)現(xiàn)一線老師的課堂轉(zhuǎn)型。

在這過程中，我們基于問思辨這一思維模型去做解讀，老師們圍繞著這套系統(tǒng)化的思維模型做教學(xué)實(shí)踐。教研也圍繞這一套實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行逐層深化，以及教學(xué)反思，形成了一個(gè)完整的進(jìn)階閉環(huán)。具體方法如下：

內(nèi)容緊扣課本

經(jīng)過語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐后，我們把”問思辨“方法論遷移到全科。每一次教研的時(shí)候，大家明顯感覺到，內(nèi)容是緊扣課本的，每個(gè)單元的教研講解和指導(dǎo)都超于教學(xué)進(jìn)度。

時(shí)間跨度長(zhǎng)

再者就是教研時(shí)間跨度長(zhǎng)，基本上每一學(xué)期都會(huì)有 8 次基于教學(xué)問題的大研討和 8 次基于理論方面的研究。從開學(xué)至學(xué)期結(jié)束，歷時(shí)半年，專家團(tuán)隊(duì)帶著一線老師一同交流學(xué)習(xí)。每個(gè)單元的教研講解與指導(dǎo)，超前于教學(xué)進(jìn)度，讓每個(gè)老師在課堂的實(shí)踐胸有成竹。

實(shí)操為主

每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，由聯(lián)盟校的老師與萬物啟蒙課程研究院專家共同打磨制作。

成果共享

所有的教研成果將上傳至資源平臺(tái)，聯(lián)盟校的老師們均可使用。比如學(xué)校有很多的在線教室，老師們上課的時(shí)候覺得好的課可以隨時(shí)實(shí)錄下來，上傳到資源平臺(tái)，經(jīng)過資源平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步解構(gòu)，給年輕的老師提供幫助。

通過思維工具賦能，幫助老師建立大單元教學(xué)的范式，從單元設(shè)計(jì)方面幫助老師；通過技術(shù)平臺(tái)賦能，建設(shè)大單元平臺(tái)，支持老師的課堂教學(xué)；通過組織管理賦能，建構(gòu)專業(yè)共同體。

如此，學(xué)校以一種方法論、一套工具箱、一組課堂教學(xué)的系統(tǒng)化支架為教師提供了課堂變革的路線圖，其結(jié)構(gòu)化流程具備規(guī)模化實(shí)施的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的遷移應(yīng)用，有效地幫助教師群體落地大單元教學(xué)，從而核心素養(yǎng)才能真實(shí)地在學(xué)校落地。

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