1.先來熱身一下，誰來說說有關描寫白鷺的詩句。

2.提高難度，根據(jù)圖片說詩句。

3.白鷺在古代文人墨客筆下是如此的富有詩情畫意，今天我們就一起走進詩人郭沫若先生筆下的白鷺。

師：先來檢查一下大家的預習情況。

1.聽寫，訂正：白鶴、嫌棄、韻味                               

2.根據(jù)圖片寫出課文中出現(xiàn)過的詞語。  

3.從課文中找出意思相近的詞語。

4.語境中填寫文中詞語。  

5.找出課文中最重要的兩句話。（板書：精巧 詩 韻味）

1.第四題課前老師初步了解到有許多同學填了這些詞語，誰能來分析一下到底哪一個比較準確。

在作者眼中，白鷺的（外形、外貌...... ）是一首精巧的詩，白鷺的（氣質、品質......）是一首韻在骨子里的散文詩。

2.結合剛才的理解把這兩句話連起來說一說。就是課文的主要內容了。

師：這節(jié)課我們先走進白鷺的外形，作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？

學習活動一：感受適宜

師：文中2—5自然段有個詞語與“精巧”是緊密相關的，把它圈出來？（適宜）

1.作者是從哪幾個方面來寫白鷺的“適宜”呢？    

給我們的感覺白鷺是不（ ）不（  ）。不急，先自己讀一讀2—5自然段。理由是？

（1）不長不短：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。

師：“不長不短”寫白鷺的什么？

生：形態(tài)的特征。

生：白鷺的身段。

師：具體的部位是？

生：白鷺的長喙、腳和流線型結構。

師：讓人感覺一切都很——適宜。

（2）不黑不白。

（3）不大不小：白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

因此作者說——“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！?/span>

學習活動二：理解寫法

師：現(xiàn)在提高要求，想一想作者寫白鷺的“適宜”用了哪些方法？仔細閱讀2—5自然段，圈出關鍵的詞。

（1）排比

（2）對比：不尋?！Ｒ?/span>

師：作者作比較是想表達什么？

作者覺得白鷺更美，難怪作者說——色素的搭配，身段的大小，一切都很適宜。

(3)老師還要告訴大家一個秘密，郭沫若先生這段話是抄來的，早在先秦宋玉就用過這樣的方法，大家讀一讀，感受一下。

師：還是不太一樣，這就是作者的高人之處，這叫智慧地“抄”，同學們也要學著點，沒準以后你也能成為郭沫若。宋玉寫的是鄰家姑娘，郭沫若卻拿來寫白鷺，這叫什么方法？

生：擬人。本來是用來形容人的，現(xiàn)在用來形容動物。

師：第五段還有一處，用了擬人，把它當成另外一個人來寫。

生：蓑毛是像蓑衣一樣的毛。

師：“蓑衣”讓你想起了哪些詩句？披著蓑衣在江邊釣魚的我們叫——漁翁。

師：我們一起來讀一讀第五自然段，感受白鷺的美。

學習活動三：以讀促悟

1.作者用了排比、擬人、對比，最終的目的是什么？

2.大家再去讀一讀第1—5自然段，哪一自然段作者把自己對白鷺的喜愛之情表達得淋漓盡致。

3.誰來讀一讀第5自然段

師：這位同學讀得非常好，已經(jīng)注意到了標點符號的停頓。但是，同學們，有些文章于無標點處也要停頓。誰能夠在無標點處做停頓，誰就了不起。你們試試看，除了這些標點符號外，哪里還需要停頓的。

師：聽出了停頓，你能聽出停頓的理由嗎？

生：觀察仔細；作者對白鷺的喜愛就藏在了停頓里面。

生：”那“也要停頓。

4.師生合作讀。從這四個”那“你還聽出了什么？

生：這個”那“是一種感慨，感嘆白鷺真是非常精巧，非常完美。

師：你能換個詞嗎？

生：啊

師：我們換成”啊“再來讀一讀。

5.去掉這個“那”讀一讀，通不通，為什么要用上“那”？

6.現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)作者表達情感的秘密是什么？

作者抓住關鍵字詞，巧妙的在細微之處傳遞情感。

朗讀：誰來讀一讀，帶領我們感受一下作者這份強烈的感情。

“那”字有停頓了，下面這幾句話也是有停頓的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

7.指名讀1-5段，配樂讀。

8.再提高難度，鏤空讀。

小結：今天我們從白鷺的外形感受到白鷺是一首精巧的詩，又是那么得適宜。下節(jié)課我們走進白鷺的精神世界去感受它為什么是一首韻在骨子里的散文詩，而且從哪里可以看出它的”氣質”？

1.背誦積累第五自然段。

2.查找作者寫白鷺的時代背景。

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