閱讀與習作是小學語文教學的重要部分，也是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要途徑。同時，閱讀與習作之間聯(lián)系緊密，大量的閱讀能夠為習作奠定基礎，而習作又能夠進一步激發(fā)學生的閱讀欲望。閱讀與習作的有機融合有利于提高小學生語言運用能力，在日常教學中，教師要引導學生養(yǎng)成搜集素材的良好習慣，并在教學中重視對學生仿寫能力的鍛煉，通過不斷練習，最終使學生學會靈活習作。

學會閱讀，大量搜集習作素材。閱讀可以看作是知識的輸入階段，而習作則是知識的輸出階段。只有大量閱讀的輸入才能在后期習作時高水平輸出，因此，閱讀與習作的有機融合必然需要讓學生先學會閱讀，做好素材搜集，豐富自身知識。在閱讀過程中，首先要整體瀏覽，快速閱讀，對整篇文章大意內(nèi)容有初步了解；然后再分段、分句對文章內(nèi)容進行細讀，品味優(yōu)美詞匯、經(jīng)典詞語在文章中的巧妙運用；最后是精心摘錄，對于自己喜歡的句子進行摘錄，并細細品味，體會其中包含的深層含義及表達的思想感情。

嘗試仿寫，喚醒學生習作意識。學生在積累了大量習作素材后，就可以嘗試寫作了，但是在初期還是先以仿寫為主。在進行語文教學時，通常會有不少優(yōu)美的句式或?qū)懽魇址ǎ處熢诮虒W完成后可以鼓勵學生對句式、寫作手法進行仿寫。通過仿寫練習，使學生對寫作產(chǎn)生興趣，樹立習作信心，為后期自主寫作打好基礎。

自主編寫，提升學生習作能力。自主編寫這一階段是學生對所積累知識的靈活運用階段，也是學生習作能力提升的重要階段。對于自主編寫，初期教師不必操之過急，而是采用循序漸進的方式一步步引導學生由易到難、由單一到復雜。例如，教師可以從學生日常生活入手，鼓勵學生對日常生活中的所見所聞進行記錄，不限題材、不限字數(shù)，鍛煉學生學會觀察生活、記錄生活。等到學生具備了一定的習作能力，再逐漸進行寫作內(nèi)容和寫作體裁等的限定，逐漸提升學生對文字的駕馭能力。

（作者單位：河北滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)中斯友誼小學）