“雙減”政策之前很少有教師把“作業(yè)”與“設計”聯系起來，這也是當前教育的突出問題。作業(yè)是學生重要的實踐過程，學生完成作業(yè)的過程是運用學習所得進行自主實踐的過程，也是把課堂知識轉化為能力素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)設計是教學設計的一部分，沒有作業(yè)設計的教學設計是不完整的。因此，作業(yè)設計必須得到廣大教師的足夠重視。

結合單元主題設計語文作業(yè)群與單元整體教學理念密切相關。“單元作業(yè)群”應該是實施單元整體教學的重要環(huán)節(jié)。

之所以稱之為“作業(yè)群”，不單是因為數量多，而且更強調單元作業(yè)項目之間的聯系。包括課文之間、課時之間、知識之間、能力之間等多方面的關聯。每項作業(yè)相對獨立，又可以集合成一個聯系緊密的群體，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

設計“單元作業(yè)群”應以單元主題為核心，以學生的能力發(fā)展為線索，體現基礎性與創(chuàng)新性的結合，突出作業(yè)的導向性與實踐性。

“單元作業(yè)群”主要有三種形式：一是主題式系列作業(yè)，二是項目化探究作業(yè)，三是貫穿單元學習全過程的長線作業(yè)。

一、主題式系列作業(yè)

“主題式系列作業(yè)”中的“主題”可以是單元大主題，包括人文主題和能力主題（語文要素），也可以把大主題拆分成若干小主題。比如：四年級下冊第四單元以作家筆下的動物為主題，單元語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的?！薄皠游铩薄案星椤薄氨磉_”等關鍵詞，都可以作為單元作業(yè)設計的主題。

以“動物”為主題，可以設計單元中三種動物的信息卡片。

三篇課文描寫的側重點不同，卡片中的信息點也不必完全一致。三張信息卡，形成一個系列作業(yè)群。促使學生從“動物”的角度積累語言，感受作家不同的表達視角。教師還可以鼓勵學生把這種作業(yè)形式延伸至“閱讀鏈接”以及課外閱讀中，讓更多的動物進入系列作業(yè)群。

以“感情”為主題可以設計“愛的理由”的系列作業(yè)。

這項設計的依據是《貓》課后練習第2題：舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會有感情地讀出來。

不僅是《貓》，《母雞》《白鵝》也都表達了作者對動物的喜愛之情，以“愛的理由”為作業(yè)題目貫穿三篇課文的學習實踐，引導學生關注作者對動物的情感，或者結合文章的描寫進行評述，采用課文語句+理由說明的方式。也可以把文中事例進行概括，然后再表達自己的想法。采用事例+觀點的方式。這個作業(yè)群，構成了一個情感系列，學生在這項系列實踐過程中，自然形成比較，進而發(fā)現作家表達情感的不同方式，落實單元語文要素。

“單元作業(yè)群”也可以圍繞習作主題進行設計。

比如：四年級上冊第三單元的習作要素是：進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記。

可以圍繞“寫觀察日記”設計有層次、有梯度的習作作業(yè)群：

精讀課文補寫觀察日記→課后“資料袋”改寫觀察日記→單元習作完成觀察日記

1. 精讀課文補寫觀察日記。

這個單元中的兩篇精讀課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》都是作者經過長期細致觀察之后寫就的經典之作。它們雖然不是觀察日記，但是每篇課文里都藏著很多篇觀察日記。

這個單元的教學，我們可以先讓學生學習“閱讀鏈接”的內容，大體了解觀察日記的樣式。學習兩篇精讀課文之后，可以分別設計這樣的觀察日記作業(yè)：

請你幫葉圣陶爺爺補寫某一天的觀察日記。

猜測法布爾在十月的某一天觀察蟋蟀蓋房子的日記。

2. 課后“資料袋”改寫觀察日記。

《爬山虎的腳》課后的“資料袋”向學生展示了圖文結合、做表格這兩種記錄觀察所得的形式?？梢灾笇W生任選其中一種改寫成觀察日記。

3. 單元習作完成觀察日記。

經過前面的兩項習作類作業(yè)的鋪墊，學生依據單元習作要求完成觀察日記就變得很輕松了。

二、項目化探究作業(yè)

項目化探究作業(yè)就是以具有挑戰(zhàn)性的項目為作業(yè)內容，通過探究性學習實踐活動完成項目任務的作業(yè)形式。項目的主題一般與單元內容相關，但是項目的實施范圍，探究項目的過程，可以打破課內外的界限。

比如：六年級上冊第四單元——小說單元。結合單元內三篇課文的共性特點，依據小說這一文學體裁的表達特色，設計“意料之外，情理之中的小說結尾”這一項目主題。

這個項目以單元課文表達特點為探究的起點，以表格支架作為項目輔助，把項目探究拓展到課外閱讀空間。教師推薦相關文章，并鼓勵學生自己閱讀，在眾多的文學作品中進一步感受小說結尾的震撼、發(fā)人深省、耐人尋味的文學效果。

再如，六年級上冊第二單元、六年級下冊第四單元等革命主題單元，還可以設計“自然環(huán)境與革命精神”的項目主題，通過課內外學習，探究惡劣自然環(huán)境描寫對人物革命精神的烘托作用。

三、貫穿單元學習全過程的長線作業(yè)

結合主題還可以設計貫穿單元學習全過程的長線作業(yè)。系列作業(yè)是圍繞主題設計一項項相互關聯又各自獨立的小作業(yè)，長線作業(yè)則是一項完整的大作業(yè)，這項大作業(yè)不能一次性完成，而是要在單元學習過程中分階段一步一步地完成。

長線作業(yè)可以是不斷推進的正向作業(yè)，也可以是由結果到緣由的逆向作業(yè)設計。

1. 正向長線作業(yè)。

比如：四年級上冊第三單元，也就是連續(xù)觀察單元的觀察表格，就是一項長線作業(yè)。完成這份表格，大概需要一個星期的時間，這段時間內需要持續(xù)觀察，每天記錄。

2. 逆向長線作業(yè)。

設計逆向作業(yè)，首先要設定好單元的某一項學習任務的最終結果。大部分單元的學習結果應該是完成這個單元的習作。學生經歷一個單元的閱讀積累之后，在單元習作中進行表達輸出，也是對學習成果的一種展示匯報。

設計逆向作業(yè)就是把學習結果設為終點，隨著單元課程的推進，作業(yè)內容也逐項完成，最終達成目標。

比如：五年級上冊第五單元——習作單元。

這個單元的學習，第一項任務讓學生了解單元學習任務，并且確定自己的習作內容。為了完成這項任務，學生在每個階段的學習中不斷積累習作方法與習作經驗，并且主動與自己的習作建立聯系。

四年級下冊第二單元的習作內容是：展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。我們可以把單元習作設計成一項長線的大作業(yè)。這次習作可以分七個步驟來完成。

第一步：讓學生自己閱讀單元習作要求，在老師不指導的情況下，獨立完成習作《我的奇思妙想》。表達的條理性與趣味性可能是大多數學生習作中存在的問題。

接下來的單元學習，可以圍繞這個結果，依據習作修改的思路，調整教學順序，這個習作任務就是一項長線作業(yè)，學生要在接下來的學習過程中不斷優(yōu)化習作。

第二步：教學這個單元的口語交際“說新聞”。通過這個板塊的學習，讓學生知道你習作中的發(fā)明一旦成功，也會成為新聞。如果把自己的發(fā)明當作新聞來說，該怎么說？從這個角度修改習作，從讀者意識的角度提升趣味性。

第三步：學習略讀課文《千年夢圓在今朝》，按照時間順序來寫和選擇重大事件來寫是這篇文章的突出特色。學到這里再讓學生讀自己的習作，思考：你的奇思妙想是按照什么順序寫的？你寫完之后，是否查過一些資料，看看你的問題別人思考過嗎？如果有人思考過，你在文章中介紹了嗎？你的思考超過他們了嗎？

第四步：學習《納米技術就在我們身邊》。用詞精準，用大量的例子來解釋說明是在這篇文章中獲得的寫作智慧。進而再讀自己的習作，思考：你的奇思妙想用詞精準嗎？你的文章需要運用“假設、相當于”這樣的詞語嗎？你舉的例子充分嗎？以此再次修改作文。

第五步：學習《飛向藍天的恐龍》?！巴茰y”是這篇課文的關鍵詞，帶給學生的思考是：你的奇思妙想中有沒有對以前事物的思考？如果有，是否充分使用了想象、推測？你的思考要不要科學家來幫助你，讓你的奇思妙想更合理？

第六步：學習《琥珀》。為什么要把這篇課文的學習放在最后呢？因為這一單元所學的四篇課文中，這一篇是最有趣味的。經歷了前面的五個步驟之后，學生的習作應該已經大體完成了，學習這篇課文之后，再從趣味性上做進一步提升：你的奇思妙想趣味足嗎？看看這一課的寫作智慧，對你有幫助嗎？

當然還可以有第七個步驟——“快樂讀書吧”中整本書的閱讀，在更為廣闊的科普類文章的閱讀中獲得寫作智慧，不斷思考如何讓創(chuàng)作的奇思妙想更具趣味性。

最后一步：把習作作文變成作品。

一次口語交際，四篇課文的學習，加上整本書的閱讀，學生在學習過程中不斷思考，不斷獲取習作智慧，反復修改習作，把初稿打磨成精品。這個學習過程就是由習作這個逆向長線大作業(yè)貫穿的。（作者單位：天津市津南區(qū)教師發(fā)展中心）