首先是“勞動”概念的界定。當(dāng)社會不斷進(jìn)步，教育水平不斷提高，勞動的內(nèi)涵也隨之變化?！掇o?！分卸x勞動為個體通過對勞動對象的干預(yù)使其滿足自身需求的活動，主要體現(xiàn)為勞動力的應(yīng)用。《中國大百科全書（哲學(xué)卷）》界定勞動為：勞動是人類開展的一種社會實踐，它是個體按照相關(guān)目標(biāo)對自然對象進(jìn)行改造，并使個人發(fā)生變化的一個過程[1]。教育部于 2020 年出臺了有關(guān)勞動教育的指導(dǎo)綱要，文件中提到勞動是創(chuàng)造精神與物質(zhì)財富的行為，它是人類開展的一種實踐活動?？梢?，勞動可以界定為人類創(chuàng)造物質(zhì)和精神文明，并以實現(xiàn)人的全面發(fā)展、提高人的綜合素質(zhì)為目的的社會實踐活動。

      其次是“勞動教育”概念的界定。我國著名教育家陶行知認(rèn)為，勞動教育就是勞力上勞心。他表示只有實行以勞力上勞心的教育，才能培養(yǎng)出以勞力上勞心的人類，只有這樣，人類社會才能夠不斷進(jìn)步。與此同時，與我國當(dāng)前的勞動教育狀況相聯(lián)系，勞動教育可以被定義為：將理論與實踐融入勞動實踐過程中，從而提高學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的勞動能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，從而推動學(xué)生全面發(fā)展的教育活動。

      最后是“勞動教育內(nèi)涵”的分析。鐘飛燕學(xué)者提出勞動教育的內(nèi)涵主要構(gòu)成了以下三種：第一種是強(qiáng)調(diào)了學(xué)校勞動教育的社會生產(chǎn)性，把它作為一種勞動技術(shù)教育[2]，例如，學(xué)者成有信在《教育學(xué)原理》一書中就說明該教育是“使學(xué)生掌握現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技術(shù)的教育”[3]；第二種是強(qiáng)調(diào)了學(xué)校勞動教育的思想教育的性質(zhì)，把它看作是德育的一部分，勞動教育在《中國大百科全書·教育》中被定義為“培使學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，熱愛勞動人民，并培養(yǎng)他們的勞動習(xí)慣”，這也是德育的一部分[4]?！?第三類是強(qiáng)調(diào)學(xué)校勞動教育是育人體系中的重要一環(huán)，將勞動教育界定為促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育活動，如學(xué)者常保晶認(rèn)為勞動教育的內(nèi)涵是指通過勞動知識和勞動活動，培養(yǎng)受教育者熱愛勞動的思想，實現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展[5]。

      勞動教育的實踐現(xiàn)狀研究比較活躍。國家對于勞動教育的重視，促使勞動教育課程開展呈現(xiàn)欣欣向榮之貌。大部分學(xué)者就如何在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育展開研究。

    管廷愛從小學(xué)道德與法治課“愛在家人間”這一課題出發(fā)，借助“發(fā)現(xiàn)生活中的勞動、體驗生活中的勞動、愛上生活中的勞動”三部曲潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，使學(xué)生體驗到勞動的樂趣，讓勞動成為一種自主和自覺[6]。

      學(xué)者紀(jì)婭莉則從小學(xué)語文教材入手，借助《李時珍》、《雷鋒叔叔，你在哪里》等課本培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和勞動品質(zhì)，再結(jié)合主題班會、實踐活動、課外閱讀等方式將勞動教育滲透于語文教學(xué)中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識[7]。

      劉娜學(xué)者運(yùn)用數(shù)學(xué)教材、問題、資源、實踐及總結(jié)等環(huán)節(jié)中的教學(xué)案例促進(jìn)了勞動教育因素的滲透，拓展了勞動教育的內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)生勞動教育理念的形成[8]。

      除了通過學(xué)科教學(xué)滲透勞動教育，也有部分學(xué)者發(fā)表了不同的觀點。學(xué)者曹愛芹提出目前一部分學(xué)校勞動教育的項目設(shè)計圍繞著種植實踐、家務(wù)勞動等小型活動而展開[9]；馬會花學(xué)者則從德育出發(fā)，借助“教學(xué)實踐、勞育滲透、協(xié)同育人”等有效策略促進(jìn)德育和勞動教育的完美融合[10]；張蕊通過小學(xué)勞動教育校本課程的開發(fā)以及完善勞動教育課程評價體系來實施[11]。

     隨著國內(nèi)學(xué)者對勞動教育課程開展現(xiàn)狀的深入研究與探索，其中所存問題也逐步顯現(xiàn)。 

      首先是缺乏對勞動教育的正確認(rèn)知。檀傳寶學(xué)者曾提出，在改革開放以后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對體力勞動的重視程度越來越低，勞動教育在家庭、學(xué)校和社會中的重要性也越來越小。勞動教育在學(xué)校被邊緣化，被異化。他還指出，有些學(xué)校將“勞動教育與體力活動相提并論，它是懲罰學(xué)生的手段之一”，也有一些學(xué)校將勞動教育簡單地理解為對勞動能力的傳承，或是將勞動教育作為學(xué)習(xí)文化課之后的放松環(huán)節(jié)[12]。最具代表性的，就是家長將其含義定位為“做家務(wù)”，且普遍被父母視為智育的對立面。面對升學(xué)的競爭，更多父母希望孩子將時間花在學(xué)習(xí)上，認(rèn)為參加勞動教育的時間不如去上輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；曹愛芹學(xué)者提出有些父母過于溺愛孩子，不愿意讓自己的孩子接觸勞動教育，從而導(dǎo)致許多學(xué)生所掌握的勞動技能有限，對勞動教育內(nèi)容的理解較為淺顯單一。

      其次是缺乏對勞動教育的資源支持。勞動教育應(yīng)該是從學(xué)校到家庭到社會的一種滲透性教育，但現(xiàn)實不容樂觀。勞動教育被狹窄化、占課現(xiàn)象嚴(yán)重、師資力量有限、勞動教育功能異化等現(xiàn)象表明，勞動教育并沒有為學(xué)校所廣泛理解接受，甚至處于可有可無的地位。郭先富、李守梅等學(xué)者提出勞動教育的開展尤其缺乏社會資源的支持，有許多城市尚未配備勞動教育的實施基地[13] [14]；江潮認(rèn)為，當(dāng)前的教育資源基本上都是偏向于知識性的教育，沒有提供與之相適應(yīng)的勞動教育工具和勞動教育場所，缺少與之相適應(yīng)的物質(zhì)，同時學(xué)校與社會之間也沒有形成良好的聯(lián)系與溝通，從而導(dǎo)致勞動教育僅限于學(xué)校開展的層面[15]。

      最后是缺乏對學(xué)生的具體指導(dǎo)。班建武學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前勞動教育存在的一個最大問題，就是我們常常忽視了在勞動教育過程中，學(xué)生作為一名“學(xué)習(xí)者”的角色，家長老師僅僅是站在一個生產(chǎn)者的立場上，向他們提出勞動的要求，卻沒有給他們?nèi)魏蔚慕逃龑?dǎo)和幫助[16]。

      總之，國內(nèi)有關(guān)勞動教育的研究多停留于理論層次，目前勞動教育的開展雖呈現(xiàn)繁華之貌，但仍存在教師對勞動教育內(nèi)涵理解不清晰，勞動教育拘泥于學(xué)校層面開展等問題。

[1]《中國大百科全書》委員會.中國大百科全書,教育[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:447.

[2]鐘飛燕. 新時代學(xué)校勞動教育研究[D].吉林大學(xué),2021.

[3]成有信.教育學(xué)原理[M].沈陽:遼寧大學(xué)出版社,2007:390.

[4]中國大百科全書總編委會.中國大百科全書（第二版）[M].北京:中國大百科全書出版社,2009:425.

[5]常保晶.當(dāng)前小學(xué)生勞動教育問題探析[D].華中師大學(xué)范 2005.

[6]管延愛.在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透勞動教育[J].中國教育學(xué)刊,2022(01):107.

[7]紀(jì)婭莉.小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透勞動教育[J].安徽教育科研,2022(25):36-37.

[8]劉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中勞動教育滲透的路徑——以蘇教版教材為例[J].山西教育(教學(xué)),2022(08):19-20.

[9]曹愛芹.城市小學(xué)勞動教育困境的突破[J].教學(xué)與管理,2021(23):15-17.

[10]馬會花.探析小學(xué)德育中如何滲透勞動教育[J].新課程,2022(37):234-235.

[11]張蕊.小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)的實踐研究[J].江蘇教育,2019(23):50-52.

[12]檀傳寶，班建武，李敏.對話與解讀：新時代勞動教育的內(nèi)涵與走向[J].少年兒童研究，2021（03）：4-19.

[13]李守梅.小學(xué)勞動教育的實施困境及其突圍[J].甘肅教育研究,2021(04):4-8.

[14]郭先富.新時代城市小學(xué)勞動教育的困境及其突破[J].教學(xué)與管理,2022(02):16-18.

[15]江潮.當(dāng)代小學(xué)生勞動教育問題及對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[16] 檀傳寶，班建武，李敏.對話與解讀：新時代勞動教育的內(nèi)涵與走向[J].少年兒童研究，2021（03）：4-19.