https://mp.weixin.qq.com/s/jNom09rXNsZfeg8Am6Gxjw 深度丨義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)最全解讀

  在新課程全面深度解讀學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變是從“學(xué)科立場(chǎng)”到“教育立場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，教學(xué)側(cè)重于傳授學(xué)科知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的專業(yè)化學(xué)習(xí)。而在新課程中，教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

  在“學(xué)科立場(chǎng)”下，教學(xué)以學(xué)科的特點(diǎn)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科方法的學(xué)習(xí)。而在“教育立場(chǎng)”下，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師不僅是學(xué)科專家，更是學(xué)生的引導(dǎo)者和發(fā)展伙伴。他們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

  在新課程中，教學(xué)從單一的學(xué)科知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，倡導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師還需要注重學(xué)生的情感與價(jià)值教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野。

  這種從“學(xué)科立場(chǎng)”到“教育立場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也要求教師具備更多的教育理念和教學(xué)技能，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思，不斷適應(yīng)新課程的要求，為學(xué)生提供更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

  以英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)為例，我們需要設(shè)計(jì)整體的單元教學(xué)，根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，融合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)的主題單元設(shè)計(jì)。這樣可以使英語(yǔ)教學(xué)更加貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。

  另外，我們還應(yīng)該基于教材內(nèi)在的聯(lián)系對(duì)教材進(jìn)行整合，充分研讀教材，挖掘教單元與語(yǔ)篇、單元與單元之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)科中的主題概念具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，作為教師，我們需要將語(yǔ)言的工具性和人文性融合起來(lái)，提煉單元的核心概念，通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值導(dǎo)向，從跨文化的角度觀察世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納他人、了解社會(huì)。

  以下是一節(jié)筆者設(shè)計(jì)的課例，授課內(nèi)容選自牛津滬教版英語(yǔ)教材七年級(jí)Unit 3 Our animal friends（Period 1 Reading A blind man and his “eyes”in fire），語(yǔ)篇主題為Man’s best friends 。如果按照以往的教學(xué)方式，我們的設(shè)計(jì)如下：

  首先，利用圖片和視頻導(dǎo)入“狗”的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中遇見(jiàn)的不同種類的狗，以及狗狗在人們生活中的作用，最終引出關(guān)鍵詞“helpful”。

  第二步，進(jìn)行閱讀“泛讀”教學(xué)。老師指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀找出when、who、where、what等關(guān)鍵信息，讓學(xué)生劃線文章難點(diǎn)部分，并對(duì)課文難點(diǎn)進(jìn)行講解，完成課后練習(xí)，講練結(jié)合。

  第三步，進(jìn)行閱讀“細(xì)讀”教學(xué)。通過(guò)判斷正誤、回答閱讀問(wèn)題等來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。  

  接著在通讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行排序，梳理文章結(jié)構(gòu)框架，講解語(yǔ)言點(diǎn)，最終達(dá)到復(fù)述課文的目的。

  最后，在讀后環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生思考：1. 狗對(duì)人類生活的意義 2.文章中是人救了狗狗，還是狗救了人？

  按照以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生泛讀和精讀的能力，使其掌握了知識(shí)技能，有助于學(xué)生更好地理解并記憶所學(xué)知識(shí)。但是如果要達(dá)到學(xué)科育人的高度，還需要進(jìn)一步的深挖文本。于是，筆者進(jìn)行了舊課新上：

基于角色代入法的初中英語(yǔ)多視角閱讀課例探究

----以滬教版牛津英語(yǔ)七年級(jí)下Unit3 Reading為例

廣州天省實(shí)驗(yàn)學(xué)校 初一英語(yǔ)楊艷婷

  由于受到語(yǔ)言水平的制約，滬教版牛津初中英語(yǔ)中的閱讀文本當(dāng)中的深度往往與學(xué)生的思維水平不盡匹配。如何在相對(duì)淺顯的閱讀文本中發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)行既符合學(xué)生語(yǔ)言水平又符合其認(rèn)知水平的“深度閱讀”一直是天省初一英語(yǔ)備組不斷研究的話題。

  事實(shí)上，作為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)，與語(yǔ)言能力是相輔相成的。語(yǔ)言本身不僅是人際交流的工具，也是思維的工具。思維品質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)語(yǔ)言能力的形成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)同時(shí)也促進(jìn)思維的發(fā)展。本文通過(guò)滬教版牛津英語(yǔ)七年級(jí)下Unit3 Reading閱讀課教學(xué)案例，探討如何通過(guò)角色代入式多視角閱讀，幫助學(xué)生有效挖掘文本，從不同視角分析問(wèn)題，培養(yǎng)思維的邏輯性、批評(píng)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)多元思維。

  該課閱讀文章講述了一位盲人John和導(dǎo)盲犬Charlie在住酒店的時(shí)候遇到了一系列的麻煩：Charlie被酒店前臺(tái)拒絕進(jìn)入酒店；入住酒店后遇到大火；消防員趕到了卻拒絕救Charlie。雖然過(guò)程一波三折，但是通過(guò)John和Charlie的共同努力，化解了一個(gè)又一個(gè)困難，最終得以逃生的故事。文章中有不同的人物角色，可以通過(guò)角色代入式多視角閱讀，在與文本的互動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的思維。

一、導(dǎo)入角色代入式思維

  在精讀文本的過(guò)程中，提取了receptionist，John和fireman三個(gè)角色，同時(shí)引入學(xué)習(xí)情境，鏈接學(xué)生的已有知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題鏈中幾個(gè)問(wèn)題：如Was the receptionist/fireman right or wrong? What’s John’s attitude? 等引發(fā)學(xué)生從不同立場(chǎng)更進(jìn)一步思考的興趣。學(xué)生初步體驗(yàn)代入不同角色，站在新立場(chǎng)思考問(wèn)題，在角色代入式多視角討論中，學(xué)生需要依據(jù)文本尋找恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯證思考；需要獲取不同角色的觀點(diǎn)，理解不同觀點(diǎn)背后支撐的理由，鍛煉審辨性思維。在思維的碰撞和融合中，學(xué)生思維的邏輯性和審辨性得到了提升。

二、確立焦點(diǎn)問(wèn)題，選擇角色，開(kāi)啟角色代入式思維體驗(yàn)

  在這個(gè)環(huán)節(jié)筆者借助視頻中真實(shí)人物John的表達(dá)加深學(xué)生加深對(duì)其角色立場(chǎng)的理解的同時(shí)，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上也為需要幫助的學(xué)生提供引導(dǎo)性問(wèn)題和句型框架等思路和語(yǔ)言的支持。學(xué)生因此有了更為豐富全面的思考和更多語(yǔ)言支撐并初步嘗試運(yùn)用輸入的語(yǔ)言有邏輯地表達(dá)事件發(fā)展的經(jīng)過(guò)和所思所想。

  在充分理解文本中的情節(jié)發(fā)展以及不同角色的觀點(diǎn)態(tài)度轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)文中已有細(xì)節(jié)進(jìn)行采訪稿的設(shè)計(jì)和回答，從而自然而然地順著文章的思路提出焦點(diǎn)問(wèn)題：如何正確處理人與友好動(dòng)物之間的關(guān)系。而這也成為本次角色代入式閱讀活動(dòng)要商討解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。

  在明確要解決的焦點(diǎn)問(wèn)題以后，各小組學(xué)生從以下四種角色中選擇一種：receptionist fireman,John,interviewer，并從角色出發(fā)初步梳理經(jīng)歷之事以及自己的觀點(diǎn)和理由。文中沒(méi)有直接闡明觀點(diǎn)，需要學(xué)生整合文本信息進(jìn)行推斷。從角色的設(shè)置上，也自然地完成了適應(yīng)學(xué)生不同基礎(chǔ)水平和思維層面的分層。

三、采訪小組展示，思考如何尋求不同角色的共識(shí)

  經(jīng)過(guò)前期的充分思考，各小組的展示內(nèi)容相比討論之前的觀點(diǎn)已經(jīng)明顯變得更有邏輯，更全面和深刻了。學(xué)生學(xué)會(huì)從不同立場(chǎng)理解和思考，并且比較清楚、有邏輯地用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述經(jīng)歷及表達(dá)觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，既熟悉了文本，也發(fā)展了思維。而作為采訪者和觀眾，還可進(jìn)一步思考對(duì)待焦點(diǎn)問(wèn)題多方是否有共同點(diǎn)，背后可否提煉出一些共識(shí)以便作小結(jié)或提問(wèn)。

  本課例中的角色代入式多視角閱讀提供了主動(dòng)、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式，能提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力和共情能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，凸顯育人價(jià)值。

課例如下：

基礎(chǔ)教育精品課  https://jpk.eduyun.cn/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8ae7e4a583886b340183bff4e07d11bd&t=2&sk=1&sessionKey=WyRZyrmbYN2QGNHyv9Tn

本次課也榮獲2022年廣東省基礎(chǔ)教育精品課優(yōu)秀課例。

  核心素養(yǎng)時(shí)代要求學(xué)生深度學(xué)習(xí)，那么教師如何深度教學(xué)才是關(guān)鍵。閱讀作為我們教學(xué)的主要形式，教師如何進(jìn)行語(yǔ)篇分析進(jìn)而幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇呢？我們?nèi)绻荒芎驼Z(yǔ)篇進(jìn)行“溝通和交流”，就無(wú)法產(chǎn)生共鳴，只是停留在表面的閱讀，會(huì)影響整個(gè)課程的進(jìn)展和效果。深度教學(xué)要求我們走進(jìn)學(xué)生情感和思維深處，觸及學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生真正的理解，這些都應(yīng)是我們教學(xué)的基本指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程不能割裂，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是清晰、有指導(dǎo)性的。在科學(xué)有效教學(xué)的旅途中，我們一直在摸索和前進(jìn)，有目標(biāo)，有方向，也一定會(huì)收獲滿滿。