青年教師如何備課？

劉向軍

任何一個(gè)教師都要有一個(gè)不斷成長的過程，從青年教師變成中年教師最后變成老教師。一個(gè)教師從教十年、二十年、三十年之后，無論是自我回顧教學(xué)經(jīng)歷，還是旁觀者評價(jià)其教學(xué)生涯，都有一個(gè)繞不開的問題：一個(gè)教師的教學(xué)能力是螺旋式地上升了十個(gè)、二十個(gè)、三十個(gè)臺階，還是驢推磨式地原地轉(zhuǎn)了十圈、二十圈、三十圈？在這其中，一個(gè)教師在工作之初的成長方式，直接影響甚至決定了他教學(xué)終結(jié)時(shí)的高度。而一個(gè)青年教師在教學(xué)最初的幾年內(nèi)如何對待備課工作，則更具有決定性意義。

一、先研讀教材，再研讀教參。

一般來說，在基礎(chǔ)教育階段，教師要熟悉本學(xué)科各年級的教材至少需要3—6年的時(shí)間，對小學(xué)教師而言，6年時(shí)間也僅僅能把教材熟悉一遍，對初中或高中教師而言，6年時(shí)間可能對學(xué)科教材熟悉兩三遍。這個(gè)時(shí)間的投入是絕大多數(shù)教師不能也無法跳躍的。同時(shí)，用3—6年時(shí)間只是達(dá)到對教材的“熟悉”還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是必須通過反復(fù)精心的“研讀”，達(dá)到對教材每一個(gè)知識點(diǎn)、每一個(gè)能力點(diǎn)、每一個(gè)階段的編排意圖、整個(gè)學(xué)科教材體系的設(shè)計(jì)爛熟于心的程度。這是青年教師在工作之初需要全力做到的事，這個(gè)時(shí)間越短越好。反之，如果工作五六年了，一個(gè)青年教師尚不能把教材內(nèi)化到自己的知識系統(tǒng)中去的話，基本上可以斷言他不可能再成為一個(gè)優(yōu)秀教師。教師熟透教材有三個(gè)簡單的判斷標(biāo)準(zhǔn)：識記的內(nèi)容熟記在心中，學(xué)科訓(xùn)練體系熟練把握，上學(xué)段和下學(xué)段同學(xué)科教材內(nèi)容有足夠的了解。

在研讀教材之外，對教參的“研讀”也必不可少。許多青年教師一開始教學(xué)就重視教參而輕視教材，這完全是本末倒置；而且不少青年教師看重的只是教參上現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)、課后答案，這更是舍本逐末的做法。青年教師必須首先深入研讀教材，帶著自己對教材的分析再去研讀教參，要通過對教參的研讀來校正、補(bǔ)充、拓展、拔高自己對教材的認(rèn)識。至于教參上的教案設(shè)計(jì)和課后答案無非是編者給教師提供了一份“參考”而已，完全不必奉若神明。青年教師當(dāng)然可以借鑒教參上的教學(xué)設(shè)計(jì)和答案，但必須首先拿出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和自己的答案。否則，青年教師就將成為教參的奴隸，在一輩子的教學(xué)生涯中也難走出教參的陰影，想要成為有個(gè)性、有創(chuàng)造力的優(yōu)秀教師就無從談起。

二、先獨(dú)自寫出教案，再參照教參。

青年教師在備課時(shí)，對教材的研讀必須形成明確的文字結(jié)果。只有寫出來，才能讓研讀落到實(shí)處，也給后續(xù)的修改加工創(chuàng)造條件。對教材的研讀，包括兩個(gè)方面：一是教材分析，二是制定教學(xué)方案。教材分析重點(diǎn)表達(dá)青年教師自己對教材知識的理解，能力訓(xùn)練點(diǎn)的認(rèn)識，編排意圖的把握。教學(xué)方案要結(jié)合學(xué)情把教師對教材的分析轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上可以操作的有效的教學(xué)流程。教案必須明確如下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，作業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)分配。

當(dāng)青年教師完成了這些基本任務(wù)后可以再參照教參做進(jìn)一步加工。在這里，最最重要的是教學(xué)分析和教案設(shè)計(jì)必須是言為己出。在剛開始教學(xué)的時(shí)候，這個(gè)工作會很費(fèi)時(shí)間，很艱難，但它是走向成功的必由之路。不少教師工作了多年，卻幾乎從來沒有對教材進(jìn)行過真正獨(dú)立的分析，幾乎沒有真正寫過自己原創(chuàng)的教案，這實(shí)在是很可悲的事。

三、讓同伴修改教案再上課。

青年教師身邊的教師同伴是青年教師成長的好幫手。他們就在身邊，一起面對相同的校園文化和學(xué)情基礎(chǔ)，這是任何教參或所謂專家學(xué)者的指導(dǎo)所無法代替的。教師成長同伴可以是同一學(xué)科組中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也可以是那些有獨(dú)立思想的青年教師，他們都可以提供有益的教學(xué)借鑒。廣為流行的“說課活動(dòng)”其意義就在這里，通過傾聽教師同伴對教學(xué)方案的意見和建議，青年教師可以對自己的教學(xué)預(yù)設(shè)獲得新的啟迪，就可以把一些低效甚至無效的設(shè)計(jì)摒棄在課堂之外。不僅如此，同伴互助本質(zhì)上就是真正的、日常的、最有效的教科研活動(dòng)，或者說它就是最實(shí)用的學(xué)術(shù)交流。青年教師要有這個(gè)認(rèn)識高度，更要有參與這種教研交流的主動(dòng)性，這絕對是加速青年成長的捷徑。

四、聽同伴的課后再修改教案。

即使經(jīng)驗(yàn)很豐富的教師所精心設(shè)計(jì)的教案，都需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。尤其是在生本課堂上，必定會出現(xiàn)許多教學(xué)預(yù)設(shè)中難以預(yù)料的新情況、新問題，這些都是豐富、調(diào)整教案的最好素材。

聽同伴的課，要注意三個(gè)問題：一是聽隨堂課，它最真實(shí)、最樸素、最有模仿和借鑒意義；二是對同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師連續(xù)聽課，可以一學(xué)期、一學(xué)年甚至三學(xué)年完整的聽一遍課，這可以學(xué)到許多教案上無法呈現(xiàn)的東西，如教態(tài)、教學(xué)組織、語調(diào)、板書、教學(xué)機(jī)智等等；三是轉(zhuǎn)益多師，旁及它科，多聽同學(xué)科其他教師的課，還可常聽聽其它學(xué)科教師的課，就可以博采眾長，多方受益。

聽完別人的課后修改的是自己的教案，這就特別需要青年教師愛聽課，會聽課，要通過聽課真正提高自己預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性、藝術(shù)性。有些教師既不愿聽課，也不會聽課，把聽課看作苦差事，他就失去了對照自己專業(yè)成長的許多面教學(xué)鏡子。

五、上完課后及時(shí)加工教案。

當(dāng)一個(gè)青年教師帶著預(yù)設(shè)的教案以高度負(fù)責(zé)的精神走向講堂后，他就開始了一課時(shí)驚心動(dòng)魄的智慧和精神冒險(xiǎn)之旅。

教學(xué)問題的多少、教學(xué)問題的難易、教學(xué)問題的引導(dǎo)、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)節(jié)奏的快慢、作業(yè)量的大小、課堂突發(fā)問題的解決等等，共同構(gòu)成了真實(shí)的教案。教師自己能夠強(qiáng)烈地感受到某節(jié)課上得是否滿意，是否成功。教師必須及時(shí)地把課堂上的新發(fā)現(xiàn)、新感受在教案中予以體現(xiàn)，這既可以改進(jìn)下一個(gè)班級的課堂教學(xué)，教師更在積累著自己的教學(xué)成果、教學(xué)智慧。

教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，也正是在這千百次的精心打磨中成熟起來的。反之，一個(gè)青年教師如果沒有這種教后及時(shí)總結(jié)的意識和習(xí)慣，成長就會很緩慢，甚至?xí)窈镒雨衩滓粯?，忙碌而無所獲。

六、連續(xù)寫一輪完整的紙質(zhì)教案。

無論是否具備多媒體辦公條件，教師尤其是青年教師都決不能放棄寫紙質(zhì)教案。

紙質(zhì)教案自有其許多優(yōu)點(diǎn)：便于教師通覽全案，便于攜帶，便于在課堂上使用，促使教師精煉表述，讓教師相對準(zhǔn)確地預(yù)計(jì)學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的書寫時(shí)間，訓(xùn)練教師自己規(guī)范答題的示范能力，便于設(shè)計(jì)和再現(xiàn)板書，便于教師記憶核心教學(xué)內(nèi)容，便于留下教師最初成長的原始痕跡，等等。

紙質(zhì)教案對于教師來說如同手稿對于作家的意義一樣，在這些修改、加工、打磨的紙質(zhì)材料中，最可以看出教師或作家的思想流程。一個(gè)青年教師如果能完整地把本學(xué)段本學(xué)科教案認(rèn)真寫一輪，大體上才有底氣說自己是一個(gè)比較成熟的老師。那些一味依賴多媒體，一味在課堂上通過屏幕展示文檔、幻燈片的老師，永遠(yuǎn)難以擁有真正扎實(shí)的教學(xué)硬功。

七、精選重點(diǎn)課時(shí)，寫出幾個(gè)不同的教案。

教師在備課的過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，對同一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容會有不同的處理思路。這些不同的處理思路，有時(shí)候難以割舍，如果付諸課堂教學(xué)實(shí)踐的話，有時(shí)候未必有教學(xué)效果上的不同，但一定會有教學(xué)形式上的多樣，這對提高青年教師的課堂教學(xué)能力很有好處。

于漪先生曾經(jīng)說過：“我從來沒有上過兩節(jié)一樣的課?！彼倪@句話至少包含了這樣的意思：教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，在整節(jié)課或某些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理上可以有不止一種方案。對一個(gè)青年教師來說，對一些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如能在深入研讀思考的基礎(chǔ)上同時(shí)設(shè)計(jì)出幾種教案來，不僅有利于自己教學(xué)研究的深入，也有利于課堂教學(xué)更加靈活，還可以通過在不同班級的教學(xué)比較感受不同教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與效果。

八、大力拓展教案的背景材料。

對青年教師來說，備課和上課首先提高的是教師自己。一個(gè)教師，正是通過在課堂上給學(xué)生講課，才真正鍛煉了自己的多種能力。對具體的某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容來說，教師預(yù)設(shè)到教案中的學(xué)科內(nèi)容是有限的，教師在課堂上傳授給學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容也是有限的，學(xué)生在課堂上真正學(xué)到的內(nèi)容更是有限的。但是，為了準(zhǔn)備這一點(diǎn)有限的教學(xué)內(nèi)容，教師必須要準(zhǔn)備10倍、20倍于此的教學(xué)內(nèi)容。這些準(zhǔn)備既包括閱讀相關(guān)的背景知識，也包括摘錄大量的紙質(zhì)或電子稿的相關(guān)材料，這些都是廣義的教案所必備的內(nèi)容。這樣做的根本目的就在于使青年教師成為知識的活的源泉，厚積而薄發(fā)，才能在課堂教學(xué)上應(yīng)付裕如。青年教師要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，他自己就必須站在學(xué)科知識的金字塔之巔。

九、分門別類建立教案電子文件夾。

網(wǎng)絡(luò)手段的出現(xiàn)使教師可以更便捷自如地積累、整合學(xué)科材料，從而形成調(diào)用方便的學(xué)科教學(xué)資料庫。這個(gè)工作與書寫紙質(zhì)教案并不矛盾，相反，它是優(yōu)質(zhì)的紙質(zhì)教案最有力的材料支撐。青年教師在從教伊始，就要有構(gòu)建學(xué)科教學(xué)資料庫的意識和行動(dòng)，堅(jiān)持積累下去，就可以更快地成為學(xué)科知識的權(quán)威，而這是成為學(xué)科教學(xué)權(quán)威的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的不同，教案電子文件夾可以有不同的個(gè)性化分類設(shè)計(jì)。一般來說，教師個(gè)人的教學(xué)電子文件夾可以分為“教案”和“練習(xí)”兩大類?！敖贪浮庇挚梢园凑战滩慕虒W(xué)內(nèi)容體系分為“課堂教案”與“教材拓展”兩大系列；“訓(xùn)練”又可以分為根據(jù)學(xué)科能力訓(xùn)練點(diǎn)分類的“分點(diǎn)訓(xùn)練”和根據(jù)各階段教學(xué)評估分類的“綜合訓(xùn)練”。

在這些之下，還可以進(jìn)一步有所細(xì)化。但要注意三點(diǎn)：一是分類不宜太細(xì)，要善于從學(xué)科系統(tǒng)的角度加以概括，既便于分類積累，又便于隨時(shí)調(diào)用；二是這些資料要以教師自己親自使用過、整理過、校對過、反思過的內(nèi)容為主，以下載、照搬他人的優(yōu)秀材料為輔；三是要經(jīng)常對這些材料予以整理，不斷形成具有原創(chuàng)特色的個(gè)性化教學(xué)資料。青年教師要有這樣的追求，在自己工作三五年后，能夠建立起數(shù)量可觀的個(gè)性化教案庫，讓它成為幫助自己解決各種教學(xué)問題的百寶囊。

十、利用各類教育網(wǎng)站交流教案。

秀才不出門，可知天下事，這在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成了現(xiàn)實(shí)。身邊教學(xué)同伴的互助，固然可以給青年教師以有力幫助，在網(wǎng)絡(luò)平臺上和眾多志同道合者進(jìn)行教學(xué)信息交流，對個(gè)人的成長更是如虎添翼。教師建立自己的教學(xué)網(wǎng)頁如微信公共號或者加入某一教育網(wǎng)站，把自己原創(chuàng)的教案或某些專題訓(xùn)練材料發(fā)布出去共享，自由便捷，既有成就感，更可以碰撞出教學(xué)思維的火花從而提高自己。

十一、加工教案向教育報(bào)刊投稿。

不少青年教師的成長最樸素的動(dòng)力來源于評職稱時(shí)對教學(xué)論文的要求。優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄，對一線教師來說就是最好的教學(xué)論文。青年教師當(dāng)然應(yīng)該超越對評職稱的低級需要，把堅(jiān)持向報(bào)刊投稿或者利用自媒體發(fā)表作為一種事業(yè)追求。這樣做的好處是：教師可以督促自己長年閱讀某一種或幾種教育類報(bào)刊，促使自己學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓自己始終站在教育教學(xué)的最前沿，保持教育教學(xué)的敏銳性；二是有報(bào)刊編輯的審閱把關(guān)，有同類文章的相互比較，可以不斷給自己的教學(xué)實(shí)踐和教育思考以明確的定位；三是可以及時(shí)與全國各地的教育同行交流切磋，提高自己?？梢哉f，教育教學(xué)類報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)上的一切文章，都屬于廣義上的教案：教材分析、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、考情的分析、學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整、學(xué)生思維的培養(yǎng)、訓(xùn)練試題的設(shè)計(jì)等等。

十二、堅(jiān)持寫教后記。

教后記是教案的延伸部分，似乎可有可無，但對有心人來說，它絕對是促使教師進(jìn)行教學(xué)反思的捷徑。有人說：一個(gè)教師認(rèn)真?zhèn)淙暾n不一定能成為一個(gè)好老師，但認(rèn)真寫三年教后反思一定能成為一個(gè)好教師。實(shí)踐+反思=成功。如果說教師“寫教案”和在講臺上“用教案”屬于“實(shí)踐”的部分，那么對課堂教學(xué)實(shí)踐的思考并形成文字的“教后記”，就屬于反思的部分了。

“教后記”不是對教案內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充，它是對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所做的深入思考，它本質(zhì)上是教師對教師、教材、學(xué)生這三者互動(dòng)關(guān)系的理性思考。堅(jiān)持寫教后記，就是在堅(jiān)持對教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)不斷加以優(yōu)化，不斷雕琢教與學(xué)的雙邊行為。正是在這樣反復(fù)的思考過程中，教師才能夠真正把自己的教學(xué)實(shí)踐概括為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步提升為教學(xué)理論，進(jìn)而形成教學(xué)風(fēng)格。有不少教育教學(xué)著作，其實(shí)正是“教后記”的匯集，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是一本偉大的教后記。

十三、多讀各類名家教案，多看名師課堂教學(xué)實(shí)錄。

名師其實(shí)并不很多，名師拿手的名課更是有限。他們的教案和課堂教學(xué)實(shí)錄之所以有名，是因?yàn)樗麄冇锌茖W(xué)的教學(xué)理念，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，一流的高效課堂，鮮明的教學(xué)風(fēng)格。多讀名師教案，多看名師教學(xué)實(shí)錄，可以給自己找到高起點(diǎn)、高層次的教學(xué)參照，給自己樹立教學(xué)追趕的目標(biāo)。榜樣學(xué)習(xí)法，是教師自我成長的重要途徑，在這個(gè)過程中，青年教師必須要有強(qiáng)烈的比照意識：自己和名師相比，在處理教學(xué)難點(diǎn)上有什么不同？自己和名師相比，在組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上有什么不同？自己和名師相比，在點(diǎn)撥講解方面有什么差距？等等。此類學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)同步，就是備好課的一個(gè)捷徑。

十四、每一年要打磨幾節(jié)精品教案。

在基礎(chǔ)教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象：某個(gè)教師因某一節(jié)課而出名，一輩子最拿手的也是講這一課。反之，教學(xué)中也常見這樣的現(xiàn)象：一個(gè)教師從教幾十年，可能從來沒有上過一節(jié)讓自己滿意的、記憶深刻的、有點(diǎn)影響的好課。這啟發(fā)我們：教師在教學(xué)過程中要有經(jīng)營精品教案、經(jīng)常精品課堂的自覺。

一個(gè)青年教師如果在每一學(xué)年的教學(xué)中，能針對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容精心打磨三五個(gè)教案，甚至哪怕是一個(gè)精品教案，都會自覺地把自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念定格在一個(gè)超越自我的位置，從而避免流于平庸。其實(shí)，所謂打磨精品教案，無非是對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有全面透徹地掌握，對課堂教學(xué)進(jìn)程有多個(gè)靈活精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，對課堂教學(xué)進(jìn)程中可能出現(xiàn)的意外問題有足夠機(jī)智的應(yīng)對，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師自己有自信得體的教學(xué)表現(xiàn)。

十五、要把重要的學(xué)科知識熟記心中。

青年教師要做教學(xué)的有心人，最最重要的事情是要把本學(xué)科盡可能多的基礎(chǔ)知識、基本定理、基本能力、章節(jié)體系爛熟于心。

有人說，教師既要“備課”，更要“背課”，這實(shí)在是經(jīng)驗(yàn)之談！一個(gè)優(yōu)秀的教師，其出色的學(xué)科能力和教學(xué)能力，一定是建立在飽學(xué)多識的學(xué)科基礎(chǔ)知識之上。如果一個(gè)教師自己不能對學(xué)科知識、能力及其之間的內(nèi)在聯(lián)系了然于胸，不能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，就不可能有效遷移，也就不可能從容地駕馭課堂，更不可能在課堂教學(xué)過程中真正地關(guān)注到學(xué)生思維的培養(yǎng)?；锰K霍姆林斯基的話來說：教師熟練地掌握學(xué)科知識，才可能達(dá)到課堂教學(xué)的自動(dòng)化。

每一個(gè)青年教師在初為人師時(shí)無不豪情萬丈，渴望自己成為學(xué)生成長的良師益友。但這需要終生的努力，特別是在從教最初的幾年內(nèi)?！袄蠋煛焙汀昂美蠋煛彪m是一字之差，卻有天壤之別。即便是所謂的“好老師”也有著不同層次、不同境界之分。那些偉大的、杰出的教師都有一個(gè)相同點(diǎn)：認(rèn)真地對待從教生涯的每一年、每一天，精益求精地對待教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一輩子致力于培養(yǎng)學(xué)生也培養(yǎng)自己。

青年教師要立志成為未來的偉大教師，就要從寫好當(dāng)下的教案做起。

2013-9-8