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閑言碎語(yǔ)續(xù) 031

 岳春光 2024-01-03 發(fā)布于天津

*弄一些毫無(wú)關(guān)聯(lián)、不成系統(tǒng)的書(shū)一股腦塞進(jìn)學(xué)生的頭腦里,東一榔頭,西一棒子的,也就別希望學(xué)生能正常思考了。我都懷疑,這種塞書(shū)行為,就是要擾亂學(xué)生的思維的,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)那些看不下去的書(shū),只能是產(chǎn)生厭棄的情緒。

*《鄉(xiāng)土中國(guó)》中有一面是舊中國(guó)的愚昧落后。《紅樓夢(mèng)》則蘊(yùn)含著古代中國(guó)的混亂和荒淫。這些內(nèi)容要是種在了學(xué)生的心里,會(huì)是什么樣的效果?至于還搞什么讀后的思維導(dǎo)圖,嘿嘿,恐怕只有加深刻板印象的份兒了!本著“立德樹(shù)人和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育與傳承”的精神,達(dá)到的卻是逆向的效果,只能說(shuō)某些人的這波操作真是666呀。

*“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的確定和推廣,其實(shí)反映的是我國(guó)教育界對(duì)教育現(xiàn)狀研究的嚴(yán)重不足,以至于直接挪用西方的流行概念——一方面是忽略西方國(guó)家教育發(fā)展的過(guò)程,對(duì)一些概念不加甄別,另一方面是不去悉心研究我國(guó)教育發(fā)展的需要,滿足于畫餅充饑。對(duì)于那些吃“核心素養(yǎng)”飯的人來(lái)說(shuō),復(fù)制粘貼這個(gè)概念就已經(jīng)夠用了,后面主要的工作就是碼字?jǐn)€文而已。

*有的語(yǔ)文教師有文人情結(jié),所以他們會(huì)高估語(yǔ)言文學(xué)的地位。這屬于職業(yè)定位不準(zhǔn)確。精擅語(yǔ)言文學(xué)最多只能是有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,但教師這一職業(yè)要求則必須要完成教學(xué)研究這個(gè)任務(wù)。只看重前面知識(shí)的部分,而不注重教學(xué)研究,就算做得再好的“文人”,對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),也只能算半吊子而已。

*本身“文本細(xì)讀”這東西其實(shí)是一種有主觀傾向的拆解性的行為,不要因?yàn)槠渲杏小白x”字,就和語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀理解掛上鉤。閱讀理解是一種聚焦課文的不斷深入的行為,是有客觀性的??梢哉f(shuō)在本質(zhì)上“文本細(xì)讀”和“閱讀理解”是互相抵觸的。所以不能把某些教師理解不到位的情況看做他缺少了“文本細(xì)讀”的能力,有時(shí)他們的不到位恰恰是這些教師在教學(xué)中誤用了“文本細(xì)讀”來(lái)組織教學(xué)的結(jié)果。簡(jiǎn)單地說(shuō),從最終呈現(xiàn)趨勢(shì)來(lái)看,閱讀理解是努力去“達(dá)成共識(shí)”,而文本細(xì)讀更容易走向“孤芳自賞”或“偏安一隅”。

打個(gè)可能不太恰當(dāng)?shù)谋确桨?,語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)是讓學(xué)生從原材料加工開(kāi)始學(xué)會(huì)組裝一件東西,而文本細(xì)讀則是面對(duì)一件現(xiàn)成的東西盤算著怎么把最值錢的部件拆下來(lái)賣個(gè)好價(jià)錢。

*偶然想到的,目前無(wú)法確認(rèn)的一個(gè)想法。課程這東西的不接地,很可能是因?yàn)楫?dāng)初美國(guó)要發(fā)展出來(lái)一套和蘇聯(lián)教學(xué)法相抗衡的一條路徑。但這種抗衡的結(jié)果使課程在創(chuàng)設(shè)之初就逐漸偏離了教學(xué)的實(shí)際情況,總想著先確定什么最有價(jià)值——其實(shí)人的學(xué)習(xí)是一種不斷篩選、剔除,積累的過(guò)程,不可能直接面對(duì)所謂的“最有價(jià)值的知識(shí)”,因?yàn)椤皟r(jià)值”的體現(xiàn)是要通過(guò)“無(wú)價(jià)值”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。問(wèn)題是即便是最終顯得無(wú)價(jià)值的知識(shí),其實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是有其有價(jià)值有意義的一面。所以這樣看“最有價(jià)值的知識(shí)”其實(shí)只是一個(gè)相對(duì)概念,而對(duì)“最有價(jià)值的知識(shí)”的追求,只不過(guò)是一種執(zhí)念罷了。

*語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀理解能力,而不是現(xiàn)在所謂的“閱讀策略”。如果面對(duì)一篇課文,偏重閱讀策略、閱讀方式卻不涉及閱讀理解所必須的揣摩消化、脈絡(luò)分析、主題提煉,那么“閱讀(占有)”再多文本書(shū)籍,只能得到淺表化的結(jié)果——這恐怕也是現(xiàn)在語(yǔ)文方面的論文多如牛毛,卻很少能涉及核心問(wèn)題現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

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