“拔尖創(chuàng)新人才”是政策話語，也是熱點詞語?！鞍渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)”是當前的熱議話題，不僅事關教育強國建設，更是涉及國家富強與民族復興大業(yè)，其重要性不言而喻。但是，對于中小學與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系，以及對拔尖創(chuàng)新人才的認識，人們則有不同看法。這些不同看法聚焦到以下幾個問題：中小學屬于基礎教育階段，能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才嗎？中小學有沒有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的責任？

要回答這些問題，必須依次搞清楚以下幾個問題。

第一，什么是拔尖創(chuàng)新人才？

有人認為拔尖創(chuàng)新人才是個復合概念，既包括拔尖人才也包括創(chuàng)新人才，且二者不同。本文則認為，“拔尖”不是指層層選拔，更不是指考試升學中的掐尖，而是作為“創(chuàng)新”或“創(chuàng)新人才”的限定詞、修飾詞，是指“拔尖的”，亦即優(yōu)異的、卓越的、出類拔萃的。創(chuàng)新人人可為，但分為大創(chuàng)新、小創(chuàng)新、微創(chuàng)新等不同層次，與之相應，創(chuàng)新人才也分為不同層次，拔尖創(chuàng)新人才的準確含義是“能夠產(chǎn)生大創(chuàng)新的人才”。這種人才必須有大創(chuàng)新的成果，這種成果必須經(jīng)過多年的深入探索、潛心研究才能產(chǎn)生出來。拔尖創(chuàng)新人才也是在其創(chuàng)新成果被社會所肯定之后才實至名歸的。

可見，中小學階段的畢業(yè)生離社會所公認的拔尖創(chuàng)新人才還有很遠距離。因此，有人反對在中小學階段提拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，理由就是這個階段根本培養(yǎng)不出來拔尖創(chuàng)新人才。

第二，中小學對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才該不該承擔責任？

拔尖創(chuàng)新人才的成長和成熟要歷經(jīng)漫長的時間，要經(jīng)歷幼兒園、中小學、大學、職場等諸多環(huán)節(jié)，是多環(huán)節(jié)、多因素共同作用所合成的結果。從理論上講，即便中小學培養(yǎng)得很好，學生都能得到全面發(fā)展、個性發(fā)展，核心素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力都培養(yǎng)得很到位，但是如果大學教育稀松平常、質量低劣，那么大學畢業(yè)生工作以后也難以成為拔尖創(chuàng)新人才。進一步講，即便大中小幼所有階段的教育質量都很高，如果這些畢業(yè)生進入職場時和進入職場后，社會用人制度、評價制度不以創(chuàng)新為導向，社會文化還是奉行“槍打出頭鳥”“木秀于林風必摧之”等落后價值觀，拔尖創(chuàng)新人才也很難在職場、在科研實踐中產(chǎn)生，更不可能大量產(chǎn)生。

既然拔尖創(chuàng)新人才是多階段、多因素共同影響的結果，就會造成培養(yǎng)責任不清的問題。比如：一個人盡管天資聰慧，但是最后沒有成為院士那樣的拔尖創(chuàng)新人才，這到底是誰的責任？是中小學或者大學沒教好，還是工作以后沒有培養(yǎng)好、沒有用好（沒有給必要的平臺、團隊、項目支持）？再比如說，我國的兩院院士，沒有一個獲得諾貝爾自然科學獎，是中小學或者大學沒教好，還是院士評選與管理制度有問題？

最容易做但卻最沒有意義的就是相互推卸責任：中小學認為大學要求不嚴、沒有教好，大學則抱怨中小學題海戰(zhàn)術、誤人子弟；或者大中小學一起認為社會用人不當，而用人單位則認為是學校教育不力。結果因為責任難以說清就變成責任不清，變成誰都沒有責任，誰都依然故我、濤聲依舊，高水平科技創(chuàng)新尤其是最能反映一個國家創(chuàng)新高度的諾貝爾自然科學獎依然寥若晨星甚至比晨星還少。最難做但卻最該做的是各司其職，把自己最該做的事情做好。就中小學而言，其對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要責任就是打好基礎，因為基礎不牢，地動山搖。

第三，中小學對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才該承擔什么樣的責任？

中小學該承擔打好基礎的責任。什么才叫打好基礎？分數(shù)高就是打好基礎嗎？顯然不是。打好基礎主要不是指中高考分數(shù)考得高，甚至也不是五大學科競賽獎牌拿得多，而是后勁足、走得遠。現(xiàn)實是，我國學生在PISA測試中的成績比美國好很多，我國中學生在世界五大學科競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，獲得很多金牌銀牌，但是我國中學生將來想從事科學研究的占比很低，我國科學家獲得諾貝爾自然科學獎、數(shù)學菲爾茲獎、信息技術圖靈獎等科技大獎的數(shù)量極少。

因此，打好基礎不只是打好知識的基礎，更重要的是打好能力、動力、體力的基礎。其中能力包括創(chuàng)新能力、批判性思維能力，動力涉及興趣、責任感、人生志向，體力是指強健的體魄。當前的中小學教育給學生的知識太多了，通過早學和多學這種填鴨式教學讓學生獲取相對競爭優(yōu)勢，但是學生的能力、動力、體力發(fā)展嚴重不足，其結果是誤國誤民誤學生一生。打好基礎要求調(diào)整學生素質結構，夯實能力、動力和體力的基礎，讓學生后勁更足、飛得更高。

第四，中小學履行培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的責任，培養(yǎng)對象是全體學生還是部分學生？

有人認為中小學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才只是針對通過各種方式選拔出來的極小一部分“神童”，這種觀點無疑是錯誤的。在中小學階段是不可能產(chǎn)生拔尖創(chuàng)新人才的，把通過各種方式選拔出來的中小學生視為“拔尖創(chuàng)新人才”顯然是錯誤的，有些學生甚至可能只是“拔尖的考試人才”，與拔尖的創(chuàng)新人才有天淵之別。中小學履行培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的責任，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不是直接培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新人人可為，人人可學，因此，要面向全體學生培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)新能力。只針對鑒別出來的一部分學生開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不符合拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，而且會造成教育不公平，好像只有少部分人才有可能成為拔尖創(chuàng)新人才，才是拔尖創(chuàng)新人才的合格后備人選。須知“鑒別”是會有誤差的，而且有些人是大器晚成的，況且不少世界級的拔尖創(chuàng)新人才如愛迪生等，中小學階段甚至還是差等生。但是，不能因此就否認針對部分天賦優(yōu)異的學生開展英才教育的必要性與可能性。教育既要有教無類面向全體學生，又要因材施教進行差別化培養(yǎng)。英才教育并不神秘，只是因材施教的一種形式。

第五，如何避免中小學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)淪為“掐尖”教育？

很多人反對針對中小學生的選拔，我認為關鍵是要看這種選拔的性質與用途。當前，一些中學層層掐尖、不斷淘汰，認為這就是“拔尖”，且拔出來的就是“拔尖創(chuàng)新人才”，其實大謬不然。他們盡管打著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的幌子，其真實的、最后的目的卻是為了提高升學率尤其是清北率，與真正的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)南轅北轍。

誰都不會反對因材施教，但因材施教的前提是“識材”，識材的過程是一個鑒別的過程，對于資優(yōu)學生、英才兒童的鑒別也是一個識材的過程。識材的目的不是為了單獨編班，不是為了拔苗助長，不是為了貼標簽，只是為了更好地因材施教。而且識材要有多種方式，不是一考定終身，要多次、多種方法去鑒別，以做到精準識材與精準施教。中小學階段的學生鑒別更多的是為因材施教而進行的“識材”，而不是拔尖創(chuàng)新人才意義上的“選才”。中小學生還沒有成才，但是中小學要更好地促進學生“成才”，首先要“識材”，進而再“因材”施教，如此才能為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出更好的貢獻。

我們要的是因材施教，而不是“因才施教”，材是多方面的，包括知識、能力、動力、體力等等，而“才”在當前的考試評價標準下往往只是分數(shù)的代名詞，是過于單一的，是片面的。為分數(shù)、唯分數(shù)的學生是走不遠的，將來也難以成為拔尖創(chuàng)新人才，為分數(shù)、唯分數(shù)的中小學教育也難以為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。

《中小學管理》2024年第2期 · 宏啟觀察