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【編者按】

教學(xué)實(shí)踐表明，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要注意到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)之間的斷層，就要為其搭建連接的橋梁。因此要進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，就要抓住大觀念、大問題、大情境、大任務(wù)、大評(píng)價(jià)這些設(shè)計(jì)要素，使之成為連接學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁。

大觀念，亦稱大概念、概念性理解，是大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)核，指向核心素養(yǎng)。大觀念和新知識(shí)、新能力構(gòu)成核心素養(yǎng)時(shí)代的“新三維目標(biāo)”。在內(nèi)涵上，它具有可遷移性、專家思維和概念性理解三個(gè)特征。

1.可遷移性

就可遷移性而言，大概念在教學(xué)實(shí)踐中一般表現(xiàn)為一個(gè)有用的概念、主題、有爭(zhēng)議的結(jié)論或觀點(diǎn)、反論、理論、基本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的問題、理解或原則等。它呈現(xiàn)的形式多樣化，可以是一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子或者一個(gè)問題，這體現(xiàn)出它的本質(zhì)和價(jià)值——遷移，而遷移和應(yīng)用正是“真正理解”的證據(jù)。

2.專家思維

就專家思維而言，大概念體現(xiàn)了上位觀念、高位的“抽象”、核心、關(guān)聯(lián)等特征，是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價(jià)值，因此與之配套的動(dòng)詞是“理解”，是對(duì)一類事物本質(zhì)特征的抽象概括，是反映概念與概念之間的關(guān)系的看法或觀點(diǎn)，一般是一個(gè)句子，而非一個(gè)詞語。

3.概念性理解

就概念性理解而言，大概念是理解的一種特殊形式，是一種深層次的理解，是一門課程中少而重要、強(qiáng)而有力、可普遍遷移的“概念性理解”。其通常由兩部分構(gòu)成：一是形成一門課程邏輯體系的核心概念；二是由核心概念之間的關(guān)系所形成的命題、原理或理論。每一門課程的正確價(jià)值觀念是最大的概念，是不同單元主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)中蘊(yùn)含著與主題和活動(dòng)相適切的大概念。因此從這一角度來看，基于大概念的教學(xué)，其本質(zhì)就是概念性理解，就在于發(fā)展每一位學(xué)生的邏輯心性與批判性思維能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

教師進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)時(shí)，要以主題為引領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容具有情境性；要以大觀念為核心，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。如此一來，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是比較上位的、能遷移的，具有生活價(jià)值的概念，更容易形成可遷移的大概念。

大單元設(shè)計(jì)，還要把握大問題這一要素。問題永遠(yuǎn)是推動(dòng)人們進(jìn)行深入探究的原動(dòng)力。大問題，即驅(qū)動(dòng)性問題，是大單元設(shè)計(jì)中開展任務(wù)的“一把鑰匙”。它讓教學(xué)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一本質(zhì)。

在這個(gè)案例中，教師的大單元設(shè)計(jì)，就是基于學(xué)生提出的問題進(jìn)行的，這個(gè)問題即核心問題，就是指向單元核心概念的大問題，亦稱為本質(zhì)問題。具體來說，這樣的問題從不同的維度可以劃分為不同的類型。

1.按照所對(duì)應(yīng)的大概念的大小劃分

從這一維度來看，大問題包括學(xué)科大問題、跨學(xué)科大問題和單元大問題。

學(xué)科大問題是針對(duì)學(xué)科大概念提出的，一般會(huì)貫穿在從小學(xué)到高中的所有內(nèi)容之中。

比如“記敘文”這一大概念就貫穿于小學(xué)到高中的許多內(nèi)容中。大問題可以是：什么是記敘文？記敘文有什么特點(diǎn)？記敘文存在的意義？如何寫記敘文？

跨學(xué)科大問題是根據(jù)跨學(xué)科單元大概念提出的，比如“分類”這個(gè)概念會(huì)出現(xiàn)在不同的學(xué)科中。因此可以提出的問題包括：什么是分類？怎么分類？為何要分類？只有學(xué)生理解了分類這一大概念，才能將其運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科之中。

單元大問題，是針對(duì)單元大概念提出的。

比如，針對(duì)部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第五單元的大概念是“描寫人物的基本方法”，此時(shí)就可以基于這個(gè)單元大概念提出大問題：“如何塑造一個(gè)人物形象？”“《摔跤》是如何塑造小嘎子頑皮機(jī)靈的人物形象的？”“祥子究竟是一個(gè)怎樣的人？作者是如何塑造祥子這一人物形象的？”“嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)什么樣的人？你是從哪些語句中體會(huì)到的？”“對(duì)比《軍神》，思考《刷子李》的作者是如何塑造出一個(gè)技藝高超的刷子李形象的？”

2.按照教學(xué)的功能劃分

在教學(xué)中，大問題承擔(dān)著不同的功能。因此從教學(xué)的功能這一維度來看，大問題包括導(dǎo)入式大問題、展開式大問題和總結(jié)式大問題。

導(dǎo)入式大問題，旨在吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，因此會(huì)具有一定的趣味性。

展開式大問題，就是在學(xué)習(xí)過程中為了激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生原有的觀點(diǎn)，使一些極具“挑釁性”的問題更正確、更嚴(yán)密，其目的在于體現(xiàn)支架思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

比如，部編版五年級(jí)語文下冊(cè)中，針對(duì)《田忌賽馬》設(shè)計(jì)的展開式大問題：“田忌和齊威王賽馬，誰贏了？是田忌贏了，齊威王贏了，孫臏贏了，還是齊國贏了？”

總結(jié)式大問題，就是在一個(gè)討論階段、一堂課、一篇課文或一個(gè)單元結(jié)束時(shí)提出的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)和梳理，也可以引導(dǎo)學(xué)生展望和追問。

比如，某教師在教學(xué)完《貓》這一課后，提出這樣的總結(jié)式問題：“《貓》表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情，作者在另一篇文章《母雞》中又是怎么表現(xiàn)自己對(duì)母雞的喜愛之情的呢？這兩篇文章有哪些共同或不同之處？”

總之，大單元設(shè)計(jì)中的大問題，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)整合、串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的線索，發(fā)揮著引導(dǎo)、整合、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，以及啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用。因此，這樣的大問題并非獨(dú)立的單個(gè)問題，而是相互聯(lián)系的問題鏈，以各種各樣的形態(tài)和變式貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。

在大單元設(shè)計(jì)中，大情境是整個(gè)單元的情境，或者說是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生的情境，而非導(dǎo)入新課的情境，而且這樣的情境是真實(shí)的做事的環(huán)境。由此可知，大情境的“大”體現(xiàn)在是整個(gè)單元的情境，是基于生活的模擬的真實(shí)，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提升能力且在其中運(yùn)用知識(shí)的場(chǎng)域。在這樣真實(shí)的情境中，學(xué)生協(xié)同思考，進(jìn)行歸納和演繹，因此學(xué)到的知識(shí)并非惰性的，而是基于情境建構(gòu)問題促發(fā)下的深度學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種基于真實(shí)生活的情境更豐富、更多樣。

師：某出版社籌劃出版一本《中國近現(xiàn)代名人圖鑒——山高水長憶先賢》紀(jì)念冊(cè)，其中有關(guān)魯迅、聞一多、鄧稼先三位人物的圖文材料亟須完善。請(qǐng)你閱讀第一單元的三篇現(xiàn)代文，幫助出版社編輯搜集名人紀(jì)念冊(cè)材料，完成出版紀(jì)念冊(cè)的準(zhǔn)備工作。

七年級(jí)下冊(cè)第一單元的三篇現(xiàn)代文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，都是講述名人事跡，所涉及的三位人物分別是鄧稼先、聞一多、魯迅，他們都在近現(xiàn)代史上赫赫有名。這三篇文章都是先賢逝世后其親朋好友寫的紀(jì)念性文章，篇章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格都各不相同，閱讀過程中可以學(xué)到不同的寫人記事方法。為此，在綜合分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師確定了“山高水長憶先賢”的主題，并以“完成《中國近現(xiàn)代名人圖鑒——山高水長憶先賢》主題紀(jì)念冊(cè)的出版準(zhǔn)備工作”為大情境，統(tǒng)領(lǐng)大單元閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元整合和重構(gòu)。

在這里，“完成《中國近現(xiàn)代名人圖鑒——山高水長憶先賢》主題紀(jì)念冊(cè)的出版準(zhǔn)備工作”是基于真實(shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)的，且與主題密切相關(guān)，真實(shí)而有趣，可以讓整個(gè)閱讀課堂有一個(gè)凝聚點(diǎn)，學(xué)生身處這個(gè)大情境下，再結(jié)合大任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)地表達(dá)與交流、梳理與探究，可以很好地避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化和教學(xué)過程的同質(zhì)化。

當(dāng)然，大情境的下面還可以基于任務(wù)設(shè)計(jì)小情境，但大情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)大學(xué)問，單元大情境的創(chuàng)設(shè)要具有統(tǒng)整性、連貫性和可操作性，同時(shí)要有趣、有意義，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在大單元設(shè)計(jì)中，大任務(wù)是引擎，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的任務(wù)中做事情，提升素養(yǎng)。

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克、千克

【子任務(wù)1】認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克

• 活動(dòng)1：課前調(diào)查，初步了解質(zhì)量單位，認(rèn)識(shí)計(jì)量物品輕重的工具——秤。首先，布置課前小調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生通過收集資料，初步感知計(jì)量物體輕重的單位。接著教師提問：如何才能準(zhǔn)確知道物品有多重？引出計(jì)量物品輕重的工具——秤。學(xué)生結(jié)合實(shí)物秤或圖片作簡要介紹。教師補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種秤，再引出質(zhì)量單位，揭示課題。

• 活動(dòng)2：認(rèn)識(shí)克，建構(gòu)克的質(zhì)量觀念。學(xué)生在組長的組織下分別稱出1 g、2 g、3 g、4 g糖，觀察各份糖的多少？觀察稱出的糖，有什么感受？學(xué)生繼續(xù)掂一掂硬幣，感受1g的重量，說一說對(duì)1克或幾克的感受。師生總結(jié)：計(jì)量較輕的物品有多重，通常用克做單位。

【子任務(wù)2】建立克、千克的質(zhì)量觀念

• 活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)千克。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，稱一稱1袋鹽、2袋鹽的重量，觀察盤秤上的指針，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)指針指著1，也就是2袋鹽重1 kg,發(fā)現(xiàn)1 kg和1 000 g都表示2袋鹽的輕重，因此1 kg和1 000 g一樣重，得到千克與克之間的關(guān)系，1 kg=1 000 g。教師引導(dǎo)學(xué)生將1 kg的鹽放在手里掂一掂，并交流感受，認(rèn)識(shí)到在計(jì)量較重的物品有多重時(shí)，通常用千克做單位。

• 活動(dòng)2：建構(gòu)千克的質(zhì)量觀念。估一估多少個(gè)梨、雞蛋重1 kg，先估計(jì)，再驗(yàn)證學(xué)生的估算結(jié)果。學(xué)生開展小組合作用盤秤稱1 kg、2 kg大豆的重量，再按掂—估—稱的順序計(jì)量8個(gè)蘋果、3個(gè)蘿卜的重量，構(gòu)建千克的質(zhì)量觀念。

這是圍繞“怎樣選擇恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位表示物品的輕重”這一大情境設(shè)計(jì)的一個(gè)大任務(wù)。在完成這一大任務(wù)的過程中，學(xué)生從課前調(diào)查生活中物品的質(zhì)量入手，引出計(jì)量單位克、千克、噸，采用實(shí)物測(cè)量、推理的方式認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位和建立質(zhì)量觀念，形成對(duì)質(zhì)量單位的整體知識(shí)。

由此可知，所謂大任務(wù)，就是大觀念的載體，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一件事、一個(gè)問題、一項(xiàng)任務(wù)中。

大任務(wù)要具備五個(gè)必備的要素，如果缺少這五個(gè)要素之一，那么就不是完整的大任務(wù)，或是存在問題的大任務(wù)。一是就任務(wù)形態(tài)而言，大任務(wù)必須具備完整的結(jié)構(gòu)、必要的體量、真實(shí)的來源；二是大任務(wù)對(duì)學(xué)生必須具備吸引力、挑戰(zhàn)性和適切性，為此在設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必將學(xué)生放在首要位置，要考慮到這是給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)，要考慮到學(xué)生拿到任務(wù)后的內(nèi)心感覺，即學(xué)生是否感到任務(wù)有趣、好玩，進(jìn)而愿意與教師一起做；三是大任務(wù)的解決要將知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)蘊(yùn)含其中，即學(xué)生在完成任務(wù)的過程中同時(shí)學(xué)到知識(shí)與能力；四是任務(wù)的解決一定要利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為方式（大觀念），以通過思維方式和行為方式的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)；五是任務(wù)的解決要具備社會(huì)進(jìn)步意義，要利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、滿足感、成就感。

需要注意的是，大任務(wù)在實(shí)際的大情境中完成，可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，要視具體內(nèi)容而定。但無論是一個(gè)還是多個(gè)，最終都要分解為一個(gè)個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，最終共同指向大任務(wù)的完成，以及學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

某教師在進(jìn)行《論語》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“孔子為什么最愛顏回”這一大任務(wù)，并在此“大任務(wù)”下設(shè)置了四個(gè)有序的“小任務(wù)”。

• 任務(wù)1：按表格梳理《論語》中關(guān)于顏回及其他弟子的相關(guān)語錄，在對(duì)比中把握顏回的獨(dú)特品質(zhì)，形成對(duì)“孔子為什么最愛顏回”的初步認(rèn)知。

• 任務(wù)2：按表格梳理《論語》中孔子“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂道”的重點(diǎn)語錄，形成對(duì)孔子相關(guān)思想的整體認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)代背景和顏回的表現(xiàn)，分析孔子最愛顏回的原因。

• 任務(wù)3：以“孔子最愛顏回的什么”為切入點(diǎn)，探究“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂道”這五者間的關(guān)系，并以畫圖的形式呈現(xiàn)對(duì)孔子思想的體系認(rèn)知。

• 任務(wù)4：查閱資料，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的特征，探究“孔子和顏回思想”的當(dāng)代價(jià)值，并寫成一篇小論文。

在這一案例中，圍繞“大任務(wù)”設(shè)置的四個(gè)“小任務(wù)”間構(gòu)成了層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。其中，任務(wù)1旨在通過對(duì)比，把握顏回的精神品格，為任務(wù)2探究孔子相關(guān)思想做好準(zhǔn)備；任務(wù)2旨在把握孔子和顏回思想精神的契合點(diǎn)，形成對(duì)孔子“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂道”這幾方面思想的認(rèn)知，為任務(wù)3引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建孔子核心思想體系做好準(zhǔn)備；任務(wù)3旨在通過探究“仁”“禮”“學(xué)”“為政”“樂道”五者之間的關(guān)系，構(gòu)建孔子核心思想體系，幫助學(xué)生形成對(duì)孔子核心思想的系統(tǒng)認(rèn)知，為任務(wù)4探究“孔顏精神”的當(dāng)代價(jià)值做好準(zhǔn)備。可以看到，這4個(gè)任務(wù)層層推進(jìn)，具有有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，通過前三個(gè)任務(wù)，學(xué)生基本可以系統(tǒng)地把握孔子和顏回的思想精神。第四個(gè)任務(wù)則在前三個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入當(dāng)代價(jià)值層面的探究。學(xué)生的探究由淺入深，逐層推進(jìn)，最終有效完成了“大任務(wù)”的探究。

大單元設(shè)計(jì)的哲理意蘊(yùn)就在于一個(gè)“大”字，這個(gè)“大”體現(xiàn)在從“大處”著眼，因此評(píng)價(jià)也是從大處著手，成為設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，指向素養(yǎng)育人。

表2-2中的案例就是大單元議題式教學(xué)過程評(píng)價(jià)表，是針對(duì)大單元教學(xué)情境設(shè)計(jì)的。由表格可以看到，這樣評(píng)價(jià)把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升的評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)了大評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

何為大評(píng)價(jià)？所謂大評(píng)價(jià)，顧名思義，就是基于素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，它的作用就是以評(píng)價(jià)為手段，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果看到開始，明確自己要到達(dá)之地，最終明確自己要獲得的知識(shí)和培養(yǎng)的素養(yǎng)。在這一過程中，“大”是一種意識(shí)、是一種格局、是一種角度，其宗旨就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一舉一動(dòng)，從大處著眼、小處雕琢，達(dá)到素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

如何實(shí)施大評(píng)價(jià)呢？大評(píng)價(jià)主要有嵌入式、問題解決中的過程性評(píng)價(jià)和基于任務(wù)的結(jié)果性評(píng)價(jià)三種方式。

1.嵌入式評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)就是把評(píng)價(jià)有機(jī)地嵌入教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程之中，采用教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)、同步設(shè)計(jì)，科學(xué)而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)等手段收集相關(guān)問題和數(shù)據(jù)，給予及時(shí)的診斷與反饋。這樣一來就體現(xiàn)了對(duì)過程性評(píng)價(jià)的重視，是將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不僅僅是終結(jié)式評(píng)價(jià)。下述案例中針對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)的評(píng)價(jià)，就體現(xiàn)了嵌入式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

嵌入式評(píng)價(jià)具有如下特點(diǎn)：一是和學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生；二是評(píng)價(jià)融合在教學(xué)過程中；三是評(píng)價(jià)并非目的，而是讓學(xué)生明白所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)做事。

如何運(yùn)用嵌入式評(píng)價(jià)呢？一是要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)點(diǎn)，即要在分析課程結(jié)構(gòu)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分配不同的權(quán)重系數(shù)，并建立明確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)點(diǎn)。二是要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)，即要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)任務(wù)，確保任務(wù)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。三是要及時(shí)反饋和改進(jìn)，讓師生共同反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。四是要定期評(píng)估和調(diào)整，以此確保評(píng)價(jià)與課程和學(xué)生的需求一致。

需要注意的是，嵌入式評(píng)價(jià)的核心在于將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程中，旨在幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

2.過程性評(píng)價(jià)

表2-3這個(gè)案例中，評(píng)價(jià)是在學(xué)生解決問題的活動(dòng)中進(jìn)行的。這是大評(píng)價(jià)的另一種有效方式，即在學(xué)生問題解決的過程中實(shí)施評(píng)價(jià)。

表2-3某活動(dòng)過程性評(píng)價(jià)

這樣的評(píng)價(jià)也可以稱為過程性評(píng)價(jià)，可以全面、深入、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，評(píng)估學(xué)生解決問題的能力、思維發(fā)展情況，及時(shí)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，肯定其成績，引導(dǎo)其找出問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

需要注意的是，過程性評(píng)價(jià)要給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2-4所示。

3.結(jié)果性評(píng)價(jià)

這樣的評(píng)價(jià)是基于任務(wù)的完成情況實(shí)施的任務(wù)型評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，在完成真實(shí)的實(shí)際任務(wù)過程中，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣的評(píng)價(jià)不是在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，而是在任務(wù)完成過程中，在每個(gè)小任務(wù)完成時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

在這樣的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的第一原則就是目標(biāo)導(dǎo)向，小任務(wù)所承載的自然是小目標(biāo)，評(píng)價(jià)要設(shè)計(jì)學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)，即所謂成功標(biāo)準(zhǔn)。