2022版語文新課標(biāo)強調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建，旨在把語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，改變語文教學(xué)中存在的碎片化、隨意性、多重復(fù)的弊病。指向結(jié)構(gòu)化思維的群文閱讀問題鏈設(shè)計，是基于群文閱讀的核心議題，設(shè)計出主干問題、輔助問題、子問題，是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在課堂落地的實踐。

在群文教學(xué)中，有些群文閱讀的核心議題并不具有語文性，真正的語文性往往需要通過幾級議題才能落實。圍繞核心議題需要配備3~4個主干問題，結(jié)構(gòu)化議題才能初具雛形，師生才可以根據(jù)層級化的議題，圍繞多文本有條不紊地展開研讀。

群文閱讀問題鏈?zhǔn)菫橥瓿珊诵淖h題的探究(重點),將議題轉(zhuǎn)化為層次分明的一連串教學(xué)問題。它應(yīng)當(dāng)具有“三性”：階梯性、策略性和開放性。

階梯性是指在主干問題的序列安排上，主要考慮成分技能的多少以及難易程度、由簡到繁、由易到難排序；輔助問題則是對主干問題的進一步細化。

策略性是指激活已有經(jīng)驗，展示知識技能；應(yīng)用知識技能，將知識技能遷移到新的議題探究中，學(xué)生需要結(jié)合具體的文本材料，以“有料之物”言之有據(jù)。

開放性是指問題設(shè)置和討論應(yīng)該具有開放性，能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進行反思和批判。

群文閱讀的核心是結(jié)構(gòu)化，教學(xué)的推進過程就是議題的建構(gòu)過程。議題就是將群文文本進行結(jié)構(gòu)化組合的核心問題，而核心問題的達成是需要一組有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問題逐層推進來達成的。根據(jù)文本組元特點、議題與問題之間的關(guān)系、群文閱讀課型的差異，可以形成以下問題鏈設(shè)計結(jié)構(gòu)：

顧名思義，這一類型的問題鏈設(shè)計就像一個車輪，中心問題就是車軸，主干問題就是車輻，共同構(gòu)成一個輻輳式的問題鏈結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的文本往往是同質(zhì)組元，不同的主干問題指向核心問題的不同方面，體現(xiàn)思維的逐漸聚焦過程，最終形成對核心問題的突破。

如群文課例“不一樣的狐貍”以核心議題為引領(lǐng)設(shè)計了三個主干問題，三個并列的主干問題在信息提取和分析的基礎(chǔ)上指向核心問題的達成，整個設(shè)計體現(xiàn)了思維聚合的過程。

這一問題鏈設(shè)計主要用于通過多篇文本理解一篇主要文本，進行比較、求證，形成最終的意義理解。往復(fù)對照就是核心問題在不同的文本和環(huán)節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在比對、議論、統(tǒng)整中形成新的認識。這樣的“問題鏈”教學(xué)看似重復(fù)，實則自有理趣。

六年級上冊八單元“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”,以“對魯迅的認識”為主題，構(gòu)建群文議題“不同人眼中的魯迅”。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》后，借助一組表現(xiàn)不同形象的魯迅的文本，以“文中的魯迅什么樣”為核心問題，讓學(xué)生從不同文本中提取不一樣的魯迅形象，再將信息進行統(tǒng)整，從而對魯迅先生形成一個豐滿的、立體的認識。

這種結(jié)構(gòu)的文本往往是異質(zhì)組元，文本之間的差異化明顯。主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面均可以成為文本差異的比較點。在教學(xué)時，往往從這些差異點入手，進行不同層面的比較，比較的過程就是議題的學(xué)習(xí)與建構(gòu)過程。

值得注意的是，在進行比較時，核心問題要貫穿始終，主干問題和輔助問題也要以核心問題為線索串聯(lián)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)如串珠般成為整體。

例如，群文課例“數(shù)字與詩境”選擇《山村詠懷》《望廬山瀑布》《九月九日憶山東兄弟》《江雪》四首古詩。以核心問題“數(shù)字入詩有什么不同作用?”串聯(lián)整個課堂，學(xué)生在比較、分析中進行集體建構(gòu)，探究數(shù)字入詩的不同作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須超越“碎片化教學(xué)”，幫助學(xué)生構(gòu)建起整體性的認識，逐步學(xué)會從層次的角度進行分析和思考。問題鏈不僅能從宏觀角度構(gòu)建整個大單元、大主題、大情境的教學(xué)，也能從微觀角度助力課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成或者突破課中的重難點。

因此，教師需要以問題鏈激活學(xué)生原有認知視域中與問題相關(guān)的知識、技能、方法，將原本零散在個體認知域中的知識、信息聚攏，形成以問題為中心、相互關(guān)聯(lián)的認知群組，進而實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題提煉并設(shè)計主問題（或主問題群），圍繞主問題進行問題細化與拆解，并對這些問題進行整合加工和系統(tǒng)編排，使之合理地分散到單元中的各個課時中，形成緊扣目標(biāo)、前后勾連、層次遞進的問題鏈，基此刻畫出一條“學(xué)習(xí)之路'，為教學(xué)活動的高效開展提供引領(lǐng)和支撐。

據(jù)此，下面將以“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的教學(xué)進行說明。

整個設(shè)計過程始于對教學(xué)內(nèi)容的分析。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域主要涵蓋“數(shù)與式”“方程與不等式”及“函數(shù)”三大主題。為進一步聚焦基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師梳理了蘇科版初中教材中關(guān)于“數(shù)與式”的內(nèi)容（主要有七年級上冊“有理數(shù)”與“代數(shù)式”、七年級下冊“冪的運算”與“整式乘法和因式分解'、八年級上冊'實數(shù)'、八年級下冊'分式'與“二次根式”）。

基于新課標(biāo)要求和學(xué)生發(fā)展需求，對相關(guān)單元的教學(xué)內(nèi)容進行整體分析時發(fā)現(xiàn)，“數(shù)與式”主題在“運算能力”“推理能力”“模型觀念''應(yīng)用意識'以及'創(chuàng)新意識'等核心素養(yǎng)落實層面有著重要的作用。

在教學(xué)時，教師依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重培育學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。因為“了解代數(shù)推理”是新課標(biāo)初中部分“數(shù)與式”主題的新增內(nèi)容要求，因此必須充分重視，下面以'推理能力'素養(yǎng)的發(fā)展為例做進一步深入闡述。

新課標(biāo)對于推理的要求是，小學(xué)階段形成推理意識，初中階段形成推理能力。從“推理意識”到“推理能力”的分水嶺是七年級下冊“證明”的學(xué)習(xí)。在此之前應(yīng)不斷積累推理知識，促進學(xué)生推理意識、理性精神的形成；在此之后，應(yīng)明晰代數(shù)推理的知識體系以及嚴(yán)謹?shù)拇鷶?shù)推理的表達。

因此，需分析上述相關(guān)內(nèi)容對代數(shù)推理能力形成的價值。同時結(jié)合學(xué)情，分解各章節(jié)代數(shù)推理的具體任務(wù)要求，對各章節(jié)分別思考三個問題：

在'有理數(shù)'中，相反數(shù)與絕對值的概念、有理數(shù)的運算法則與運算律等可作為代數(shù)推理的依據(jù)，有理數(shù)的運算教學(xué)是鞏固代數(shù)推理意識的主要教學(xué)內(nèi)容，有理數(shù)的混合運算與簡便運算是促進代數(shù)推理意識進階的典型素材。

在'冪的運算'中，同底數(shù)冪的乘除法、冪的乘方以及積的乘方等運算的運算法則可以作為代數(shù)推理的依據(jù)，冪的相關(guān)運算是促進代數(shù)推理能力進階的主要教學(xué)內(nèi)容，各運算法則的逆運用是促進代數(shù)推理能力進階的典型素材。

依此，在對各章節(jié)借助問題鏈進行結(jié)構(gòu)化思考的過程中，發(fā)現(xiàn)貫穿'數(shù)與代數(shù)'領(lǐng)域的教學(xué)視角。

為突出學(xué)生的主體地位，我們需要以問題鏈引領(lǐng)、活動驅(qū)動的方式組織課時教學(xué)。以蘇科版教材八年級下冊“二次根式的乘除”第一課時引入環(huán)節(jié)為例，我設(shè)計了“遞進式”問題鏈引領(lǐng)學(xué)生活動，具體如下：

設(shè)計意圖：讓學(xué)生獨立操作，喚醒在網(wǎng)格圖中畫矩形、借助割補法求圖形面積以及用兩種方式表示圖形面積得到等式等基本經(jīng)驗。在處理該問題時，通過有能力獨立完成的學(xué)生的展示，幫助所有學(xué)生回憶已有知識或者矯正活動過程中可能出現(xiàn)的錯誤，從而確保學(xué)生順利激活經(jīng)驗。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生再次獨立經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，運用并鞏固激活的經(jīng)驗，獲得更多的等式，形成豐富的研究素材。

設(shè)計意圖：學(xué)生在小組討論中，能發(fā)現(xiàn)獨立探索中存在的問題，譬如計算錯誤等；同時，小組成員分享各自的發(fā)現(xiàn)，在尋求達成共識的過程中，經(jīng)歷分析、評價的生生交流，思維激勵碰撞，促進學(xué)生對得到的等式左右兩邊在結(jié)構(gòu)上形成理性分析，從而對后面法則的提煉做好鋪設(shè)。

這組'遞進式問題鏈'在活動組織上采取學(xué)生獨立完成與小組合作交流交替進行的方式，既給學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)上存在問題的空間，又給學(xué)生彼此交流、互相借鑒的平臺。

活動過程中，學(xué)生在動手操作中運用經(jīng)驗獲得大量素材，在“動”與“用”中思維從淺層逐步深入。在分析素材、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律時經(jīng)歷了分析與綜合、評價與創(chuàng)造的過程，思維處于高階狀態(tài)。

思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，反映人的思維個性特征，內(nèi)容涵蓋理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面。

首先，基于思維品質(zhì)的問題鏈設(shè)計須圍繞思維品質(zhì)的主要內(nèi)容來開展，并結(jié)合學(xué)生的年齡與思維發(fā)育水平，由簡入難，逐步深入。

其次，問題鏈的設(shè)計要與教學(xué)內(nèi)容深度融合，切合文本的主題意義；最后，設(shè)計問題鏈時既要關(guān)注問題之間的連貫性、層次性和創(chuàng)新性，又要思考學(xué)生認知的階段性和差異性。實現(xiàn)教師通過問題鏈教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生思維沿鏈拓展；學(xué)生通過解答問題鏈，能夠提高自身的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維能力，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)在小學(xué)英語課堂落地。

本文所討論的“問題鏈'是一種能夠關(guān)照到教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性的提問方式，即通過問題鏈教學(xué)可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力，提升思維品質(zhì)。

應(yīng)根據(jù)思維品質(zhì)的表現(xiàn)形式的具體要求提取出思維訓(xùn)練內(nèi)容，并結(jié)合教材匹配出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容（見下表），以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但在具體分析、匹配的過程中，思維品質(zhì)的表現(xiàn)形式與思維訓(xùn)練內(nèi)容并非是一一對應(yīng)，經(jīng)常會出現(xiàn)相互重疊的情況。

在英語學(xué)習(xí)活動觀理念的引領(lǐng)下，結(jié)合思維訓(xùn)練形式與內(nèi)容，問題鏈的類型可劃分為：學(xué)習(xí)理解類問題鏈、應(yīng)用實踐類問題鏈和遷移創(chuàng)新類問題鏈。

這類問題基于基礎(chǔ)的事實與信息，教師根據(jù)文本內(nèi)容的基本大意、細節(jié)信息等提問，學(xué)生可以直接從文本中找到相應(yīng)的問題答案，此類問題鏈可起到幫助學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容的作用。

對應(yīng)思維品質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練內(nèi)容主要為：觀察、識別、獲取信息的能力。例如，在閱讀教學(xué)中可以提出以下理解語篇類的問題鏈：

通過以上理解類問題鏈的提問，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，使學(xué)生通過淺層次的理解就能找到答案，幫助學(xué)生在思考中形成文本的主要框架，讓學(xué)生回答問題鏈的同時鍛煉其低階思維能力。

這類問題一般沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生解決此類問題需要結(jié)合自己對文本的思考并聯(lián)系自己的認知經(jīng)驗，使學(xué)生由淺層次問題出發(fā)到深度理解文本、由文本顯性問題探究到思考文本的隱性問題、由了解文本內(nèi)容到明晰作者寫作意圖，在解決問題鏈的過程中解讀文本。

讓學(xué)生的思維向自己的實際生活靠攏，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷深度解讀文本。此問題鏈對應(yīng)思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練為：辨析、批判與推斷。

通過此類問題鏈設(shè)計，主要是訓(xùn)練學(xué)生整合和評價能力，對學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。在具體教學(xué)時，教師可以采用“提出問題→學(xué)生思考→小組討論→分享觀點”的教學(xué)流程，讓學(xué)生參與到對問題的思考中，進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

這種問題鏈?zhǔn)窃趯W(xué)生對文本深度理解的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，設(shè)計的針對文本語篇內(nèi)涵的拓展性問題。該類問題鏈一般沒有確定的答案，學(xué)生需要結(jié)合邏輯思維、批判思維和情感態(tài)度等形成評價和結(jié)論，對發(fā)揮學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)高階思維發(fā)揮了重要的作用。

遷移創(chuàng)新類問題鏈設(shè)計具有開放性和創(chuàng)造性。對應(yīng)思維品質(zhì)培養(yǎng)的思維訓(xùn)練內(nèi)容主要為：批判與創(chuàng)造能力，要求學(xué)生能個性化解讀文本并批判性地評價文本。教師要用欣賞的態(tài)度傾聽學(xué)生對文本的多樣性解讀，尊重學(xué)生的個體差異性。