【原】寫(xiě)作，教會(huì)我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度——讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換大概念下的《賣(mài)火柴的小女孩》設(shè)計(jì)
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取題，來(lái)自于陳靜靜著《學(xué)習(xí)共同體，用課例告訴你》第三章，語(yǔ)文課例研究與分析《賣(mài)火柴的小女孩》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課例作者系浙江省紹興市秀水小學(xué)原校長(zhǎng)周毅。作者在教材分析部分的文本解讀中寫(xiě)道：擁有幸福當(dāng)然更好，但即便生活遭遇不幸，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在寒冷中播種溫暖，在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。要擁有一顆面對(duì)苦難的隱忍之心，不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，獲得屬于自己的幸福！如果能以這樣的態(tài)度面對(duì)生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是生動(dòng)的故事、美麗的形象，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，則是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。P89作者對(duì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)分析為“虛實(shí)結(jié)合、想象合理”。這兩點(diǎn)內(nèi)容，也是童話根植于現(xiàn)實(shí)的種種幻想最顯著的特點(diǎn)。因作者的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)，淺顯易懂的內(nèi)容，凄美感人的情節(jié)都是不難理解的，作者把教學(xué)目標(biāo)定位在有感情地朗讀和領(lǐng)悟?qū)懛ㄉ希A(yù)設(shè)了（1）根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展有感情地朗讀課文，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情。（2）體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式。（3）激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。設(shè)計(jì)了（1）讀課文，感受小女孩的幸與不幸；（2）讀課文，感受對(duì)比手法的奧妙。；（3）讀課文，感受小女孩對(duì)美好生活的追求；（4）仿寫(xiě)，聯(lián)系運(yùn)用聯(lián)想和對(duì)比寫(xiě)話四個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主品讀、鑒賞、發(fā)現(xiàn)。作者還提供了《賣(mài)火柴的小女孩》預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單。陳靜靜博士以：弱勢(shì)學(xué)生何以“逆襲”觀察和分析了課堂，并就近站在一名叫童童的學(xué)生身邊進(jìn)行觀察，記錄了童童“開(kāi)始”、“沉浸”、“意外得到機(jī)會(huì)”、“參與創(chuàng)作”、“一氣呵成，大聲朗讀”的逆襲奧秘。隨著統(tǒng)編教材的編寫(xiě)改變，《賣(mài)火柴的小女孩》已是三年級(jí)上冊(cè)第八課內(nèi)容，該單元語(yǔ)文要素為“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱?！敝档米⒁獾氖?，該單元的習(xí)作內(nèi)容是“我來(lái)編童話”，還有快樂(lè)讀書(shū)吧：在那奇妙的王國(guó)里。還有一篇精讀課文《在牛肚子里旅行》，兩篇略讀課文《那一定會(huì)很好》、《一塊奶酪》。既然是原來(lái)六年級(jí)的課文換成了三年級(jí)孩子讀，他們是不是和六年級(jí)孩子一樣，也是對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的理解不存在困難？浙江省教育廳教研室組織編寫(xiě)的余琴老師主編的《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》第四題閱讀課文片段，完成練習(xí)的內(nèi)容中，提供了導(dǎo)圖讓孩子填寫(xiě)五次擦燃火柴后看到的內(nèi)容，以及表達(dá)什么樣的愿望。借助導(dǎo)圖支架理解故事情節(jié)，能夠讓三年級(jí)孩子更清晰地解決內(nèi)容、情節(jié)的理解問(wèn)題，這是一項(xiàng)符合學(xué)情特點(diǎn)的有效策略，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的保障。前不久，莫特在群里推薦了梅培軍：“語(yǔ)文學(xué)科大概念的價(jià)值澄清、實(shí)施困境及其紓解策略”一文，作者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科大概念的宏觀結(jié)構(gòu)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，確立學(xué)科核心概念，建構(gòu)學(xué)科思想方法；在中觀層面實(shí)現(xiàn)抽象概念的課程轉(zhuǎn)化，確立明確的課程組織實(shí)施框架；最后在微觀層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)底層設(shè)計(jì)，形成語(yǔ)文學(xué)科大概念教學(xué)的層級(jí)實(shí)踐樣態(tài)。反復(fù)讀此文，翻看陳靜靜博士課例，我也是臨時(shí)起意，順著“大概念”的思路，回顧自己的三次三年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，雖然不足以在“語(yǔ)文學(xué)科大概念”的理解上支撐想法，但是在讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換小課堂的做法，梳理自己的實(shí)踐，找尋普通一線教師在語(yǔ)文學(xué)科大概念的理解。按照作者語(yǔ)文大概念的課程轉(zhuǎn)化理解，首先提煉學(xué)習(xí)任務(wù)群下具體單元的語(yǔ)文學(xué)科大概念 。 就童話而言，結(jié)構(gòu)化思維應(yīng)當(dāng)成為宏觀層面的語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性。在本單元內(nèi)容中，《賣(mài)火柴的小女孩》、《那一定會(huì)很好》、《在牛肚子里旅行》、《一塊奶酪》都有著“感受童話豐富的想象”功能。而童話的豐富想象，具體體現(xiàn)在哪里，三年級(jí)孩子，怎么去說(shuō)清內(nèi)容與理解？這一點(diǎn)上，以省編教材、統(tǒng)編教材的“思維導(dǎo)圖”內(nèi)容，成為三年級(jí)學(xué)生理解童話豐富想象的關(guān)鍵助手，所以說(shuō)，用好統(tǒng)編教材是當(dāng)務(wù)之急。值得思考的是，學(xué)生在感受童話的豐富想象后，是不是具備了自己編童話、寫(xiě)童話所能達(dá)到的“豐富想象力”。從傳統(tǒng)習(xí)作課堂看，學(xué)生在教師在課堂上所給定的學(xué)習(xí)支架輔助下，寫(xiě)下一則童話故事，其實(shí)是沒(méi)有難度的。即使有難度，也可以通過(guò)師生、生生的輔導(dǎo)，完成一次童話寫(xiě)作。而我的思考是，既然學(xué)生可以通過(guò)在寫(xiě)作課堂上，教師給定支架完成習(xí)作，那么，教材所編排的單元課文、快樂(lè)讀書(shū)吧就失去了意義。學(xué)生由閱讀建立的豐富想象的童話興趣，變成了堰塞湖。閱讀歸閱讀，單元習(xí)作歸單元習(xí)作，導(dǎo)致了“童話”大概念意義難以達(dá)成，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的可能性變小。梅培軍在文中寫(xiě)道：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) ” 學(xué)習(xí)任務(wù)群大概念體系闡釋了“三層六級(jí)”的語(yǔ)文學(xué)科大概念。那么，我認(rèn)為，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，課文、快樂(lè)讀書(shū)吧就是學(xué)生對(duì)童話大概念的“釋義層”，單元習(xí)作應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生理解童話大概念的“解碼層”，對(duì)于讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換的思維評(píng)鑒層，促進(jìn)了學(xué)生理解“童話創(chuàng)造”大概念的實(shí)現(xiàn)。所以作者說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)科大概念的宏觀結(jié)構(gòu)為中觀建構(gòu)過(guò)程的單元教學(xué)轉(zhuǎn)化和微觀落實(shí)中的單篇教學(xué)底層設(shè)計(jì)提供了實(shí)施路徑。只有將學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)在底層的學(xué)習(xí)者，那么課文的價(jià)值所體現(xiàn)的功能就更多元。其次，以宏觀大概念體系為教學(xué)設(shè)計(jì)腳手架，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提煉；依據(jù)結(jié)構(gòu)化的單元內(nèi)容，圍繞單元大概念，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；與此同時(shí)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。童話單元的結(jié)構(gòu)化提煉，單篇童話課文的結(jié)構(gòu)化提煉，要為理解童話創(chuàng)編結(jié)構(gòu)理解服務(wù)。如果只是分析了童話內(nèi)容，學(xué)生所展現(xiàn)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)都是圍繞淺層文本，通過(guò)童話創(chuàng)作，懂得關(guān)心、同情弱者、理解社會(huì)、表達(dá)幸福的深層理解，永遠(yuǎn)難以通過(guò)課堂摩擦，擦燃文學(xué)世界的理解。語(yǔ)文能力的進(jìn)階發(fā)展，是通過(guò)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換進(jìn)行的，轉(zhuǎn)換過(guò)程中的思維過(guò)程，就是語(yǔ)文學(xué)科大概念的根本。大概念在宏觀層面，揭示語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，語(yǔ)文的本質(zhì)是傳遞，既是交流，又是影響。在中觀層面，是學(xué)習(xí)任務(wù)群下的概括性知識(shí)、基本原理和思維方法；概括童話的特征、理解童話的意義、掌握童話作用體現(xiàn)的基本原理、實(shí)現(xiàn)童話的思維方式，都離不開(kāi)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)怎么學(xué)，成為課堂的根本思考。在微觀層面，往往指向篇章學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的教學(xué)操作性，雖然微觀卻能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科的整體性、規(guī)律性理解，以小見(jiàn)大。對(duì)待困窘和艱難，有一片冰心在玉壺的寫(xiě)照，也有童話的真善美，更有小說(shuō)的虛幻與真實(shí)，還有什么能夠成為閱讀世界和精神世界的轉(zhuǎn)換呢？（預(yù)學(xué)單、學(xué)習(xí)單，略）學(xué)習(xí)路上，一二酸楚，筆錄百味心情！
翻翻過(guò)往，咀嚼回憶，人生無(wú)處不贏！隨卞說(shuō)說(shuō)，不求質(zhì)量，隨想隨記。召集國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文界思維導(dǎo)圖草根研究者；匯聚小學(xué)語(yǔ)文課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的觀點(diǎn)、策略、成果；優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的實(shí)踐方式；踐行簡(jiǎn)約、快樂(lè)的“語(yǔ)用”課堂。
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