普通心理學(xué)

心理機制：

負(fù)誘導(dǎo)是指由興奮過程引起或加強周圍的抑制過程。同時誘導(dǎo)是指大腦皮層某些神經(jīng)元的興奮加強了相鄰腦區(qū)的抑制。

科學(xué)心理學(xué)的誕生

馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，也標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來，作為一門獨立的科學(xué)正式誕生。

學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：

一、學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論意義：（1）有助于學(xué)好教育科學(xué)理論。（2）有助于建立科學(xué)世界觀。二、學(xué)習(xí)心理學(xué)的實踐意義：（1）有助于搞好教學(xué)工作。（2）有助于做好思想工作。（3）有助于提高教師自身的心理素質(zhì)。

心理學(xué)的分類

應(yīng)用心理學(xué)：進(jìn)一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)。

社會心理學(xué)：研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。

理論心理學(xué)：研究心理學(xué)根本性質(zhì)理論的一個心理學(xué)分支，也稱體系心理學(xué)。它以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)，不但可以解釋、預(yù)測并有意識地支配人的行為和心理活動，而且可定向指導(dǎo)心理學(xué)各局部分支學(xué)科的研究，是研究心理現(xiàn)象、探討心理科學(xué)基本原理的一門學(xué)科。

普通心理學(xué)：研究心理學(xué)基本原理和心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是所有心理學(xué)分支最基礎(chǔ)和一般的學(xué)科，也是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生入門的第一門專業(yè)課程。

神經(jīng)元：

神經(jīng)元又稱神經(jīng)細(xì)胞，是具有細(xì)長突起的細(xì)胞，是構(gòu)成人腦的基本單位。神經(jīng)元由樹突、細(xì)胞體、軸突構(gòu)成。

樹突：猶如樹枝，短而密，且有不少分枝，負(fù)責(zé)接受信息，并把信息傳向細(xì)胞體。

軸突：也稱神經(jīng)纖維，形狀像車軸，只有一個，比較長，分枝少，負(fù)責(zé)傳出信息。

細(xì)胞體：負(fù)責(zé)處理信息。

突觸：指一個神經(jīng)元的沖動傳到另一個神經(jīng)元或傳到另一細(xì)胞間的相互接觸的結(jié)構(gòu)。突觸是神經(jīng)元之間在功能上發(fā)生聯(lián)系的部位，也是信息傳遞的關(guān)鍵部位。

心理實質(zhì)：

心理是腦的機能，腦是心理的器官。除此之外，心理也是對客觀現(xiàn)實的反映，即人的心理的源泉是客觀現(xiàn)實，人腦僅是產(chǎn)生心理的器官，它自身并不能產(chǎn)生心理，只有人與周圍環(huán)境相接觸，才能產(chǎn)生人的心理，一個人完全脫離了客觀現(xiàn)實，心理就成了無源之水、無本之木，各種心理現(xiàn)象也就不可能產(chǎn)生。

法律法規(guī)

批改作業(yè)的主體

第7條，加強作業(yè)完成指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。 

教育心理學(xué)

 學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果

       學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的事情。因此，學(xué)習(xí)本身是無法直接測量的，能夠測量的只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，人們只能通過測量學(xué)習(xí)的結(jié)果來判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生和學(xué)習(xí)的掌握程度。

教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德主要有8大基本原則：

1、忠誠于人民教育事業(yè)原則；（最基本）

2、集體主義原則；

3、教育人道主義原則；（尊師愛生）

4、教書育人原則；

5、樂教勤業(yè)原則；（核心）

6、教育民主原則；

7、人格示范原則；

8、依法執(zhí)教原則。

教師職業(yè)信念主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）教師要提高自己的職業(yè)認(rèn)識，增強對從事的教育工作偉大意義特別是其崇高的倫理精神的理解。

（2）教師要樹立崇高的職業(yè)理想，把從事教育事業(yè)，促進(jìn)他人的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的人才作為人生的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而形成從事教育這一行業(yè)應(yīng)有的志向和抱負(fù)。

（3）教師要確立正確的自我價值實現(xiàn)尺度。

（4）教師要培養(yǎng)自己對教育工作的深厚感情。

（5）教師要錘煉自己的意志品質(zhì)。

教師職業(yè)道德的基本范疇

包含了以下三個方面：師德文化現(xiàn)象、師德品質(zhì)現(xiàn)象、師德活動現(xiàn)象。

師德文化現(xiàn)象：指教育實踐及其體驗中形成和發(fā)展起來的關(guān)于教師職業(yè)道德問題的表達(dá)和體現(xiàn)系統(tǒng)，內(nèi)含相應(yīng)的師德觀念意識、原則規(guī)范等。

師德品質(zhì)現(xiàn)象：教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

師德活動現(xiàn)象：教師和一切教育工作者由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和。

教育學(xué)

盧梭及其作品

      法國十八世紀(jì)啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家，民主政論家和浪漫主義文學(xué)流派的開創(chuàng)者，啟蒙運動代表人物之一。主要著作有《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》《社會契約論》《愛彌兒》《懺悔錄》《新愛洛伊絲》《植物學(xué)通信》等。

我國現(xiàn)行學(xué)制：

從縱向來看分為：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

從橫向來看分為：普通教育、職業(yè)教育、成人教育、特殊教育。

班級的規(guī)章制度一般由三部分組成：

（1）由教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度，如學(xué)生守則、日常行為規(guī)范、體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)等；

（2）由學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度，如考勤制度、獎懲制度、課堂常規(guī)、作業(yè)要求等；

（3）由班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等。

教師專業(yè)自我

      專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向顯著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作的效果。教師的專業(yè)自我具體包括：

（1）自我形象的正確認(rèn)識；

（2）積極的自我體驗；

（3）正確的職業(yè)動機；

（4）對職業(yè)狀況的滿意；

（5）對理想的職業(yè)生涯的清晰認(rèn)識；

（6）對未來工作情境有較高的期望；

（7）具有個體的教育哲學(xué)與教學(xué)模式。

教育心理學(xué)

馮忠良和布魯姆關(guān)于學(xué)習(xí)的分類

我國學(xué)者馮忠良把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)及行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家布魯姆根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和動作技能學(xué)習(xí)三大類。

奧蘇貝爾和學(xué)習(xí)遷移

       奧蘇貝爾認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移有很大影響。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要取決于以下三個變量：

（1）可利用性。

（2）可辨別性。

（3）穩(wěn)定性和清晰性。

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注：以上知識點僅是做題得出的，有錯請指正。